上海师范大学教授吴忠豪指出，语文教学的重要任务就是要夯实学生的语言积淀、丰富学生的语言经验。当下，很多学生在习作中存在着词语匮乏或者用词不当等状况，究其原因就在于教师并没有在课堂中将词语教学好好落实，而是仅仅停留在学生会读、会写的层面，对于词语带来的思维品质的质变并没有得到应有的体现。为此，教师就需要在深度品味和实践迁移的过程中，促发学生形成必要的语感，丰富学生的语言实践经验。
　　一、强化体验，多维理解词语
　　著名心理学家维果茨基认为，词语的理解不能仅仅关注其作为一个概念存在的价值，更需要关注在具体语境下的感性含义。当学生遇到一个完全陌生的词语时，教师常常都会鼓励学生利用工具书，理解这个词语的“概念价值”，这才仅仅是词语理解的基础。教师还需要从具体的语境或者生活经验出发，让学生开掘出其实际运用中的丰富的价值意蕴。
　　比如教学统编本教材中《竹节人》一文时，很多学生都会对课文中“颓然”这个词语不理解，教学中多数教师会鼓励学生说说自己预习时查阅的资料，或者当场尝试将自己备课中准备的资源出示出来，即“颓然是形容败兴的样子”，然后再组织学生朗读就顺势收尾。事实上，教师出示了课件来解释，并不代表学生就已经懂得了，更不能确保学生已经接受了。教师可以在查阅资料的基础上向教学深处再走一步：首先，从课文情境入手，探究这里的“颓然”具体是什么意思，让学生将工具书中的解释融入到课文教学的整体情境之中，更好地落实内在的认知体验，将原本概念性认知转化为具有鲜明独特意蕴的感性认知。其次，教师可以组织学生从生活经验出发，说说在生活中是否有过这种“颓然”的经历或者看到过别人有过“颓然”的遭遇，用自己的语言描述出来。
　　在上述案例中，教师并没有局限于工具书的信息上，而是将工具书的内容转化为学生的认知体验，将工具书中生硬机械的内容转化为可感而灵动的自主性理解，然后再尝试与学生的生活体验相融通，保证了学生内在的认知体验，实现了多维度、多视角理解词语，达到了较好的教学效果。
　　二、浸润其中，触摸词语温度
　　事实上，真正的语言内容并不仅仅是要让学生理解词语，而是要让词语融入到学生的认知体验中，让学生在转化认知的过程中进行体悟与思考，品味文本表达的精妙，借以提升学生内在的语言能力，让词语的感知与教学融入到文本的语言之中，自觉地体悟和关注文本中的意蕴，形成敏锐的语感。
　　以经典古诗词《清平乐