论文部分内容阅读
《爱因斯坦与小女孩》（苏教版四年级下册）主要讲述了爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇、相识再到相处的故事。以下是一位教师在教学中品析语言的教学片段，笔者对此进行了赏析。
师：课文里对爱因斯坦与小女孩有很多描写，现在请同学们读一读，画一画，记得用
“ ”画出描写爱因斯坦外貌、神态、语言等语句，用“ ”画出描写小女孩的语句，然后想一想，他们在你的印象中分别是什么样的人。
（生边自由朗读边画）
生：我认为爱因斯坦不喜欢打扮自己。一个“蓬乱”就说明了他头发很乱，不经常梳理打扮。
师：你分析得很有道理，的确是这样。
生：我感觉爱因斯坦一心撲在科研上，连走路都在思考。这可以从“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么”一句中看出。
师：爱因斯坦就是这样的一个人，他整天思考的都是科学实验的事情。
生：“这个连衣服都穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”从这里可以看出小女孩很可爱，也很爱思考。
师：那么小女孩认为，怎样的人才是一个伟大的人。
生：至少应该穿戴整齐、很有礼貌。
师：那么你们再想想，为什么小女孩的父亲认为爱因斯坦是一个伟大的人呢？
生：主要是因为爱因斯坦在科学上所取得的成就。
生：我认为小女孩很天真、很直率，从“瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大”这一句可以品析出。
……
师：我们再来看看插图，爱因斯坦与小女孩第二次相遇，又是什么样子呢？
生：他头发梳得很整齐。
生：他西服穿得笔挺，十分气派。
……
师：爱因斯坦发生了变化，主要原因在于什么？
生：他听取了小女孩的意见。
生：他想把小女孩邀请到家里做客。
……
【评析】
在我们的记忆中，爱因斯坦是一个伟大的科学家，但在文本中，尤其是在课堂上，让我们见到了他的另一面，他与小女孩无论是荣誉，还是年龄都相差甚远，但是他们却成了好朋友。对此，我们可以感受到爱因斯坦的那一颗童心。
2011年版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这在上述教学片段中得以充分体现。学生在挖掘感悟中逐步认识爱因斯坦，由零碎的、片面的信息整合成为一个整体信息，进而有助于准确把握人物性格以及文本主题。而教师在这个过程中仅仅起引导作用，通过交流点拨来把握学生的思考方向，引导学生学会概括。
其实，“伟大”这个词语在教学片段中也是重要内容，教师通过巧妙的引导，让学生从不同角度进行分析，进而学会全面辩证地看待问题。虽然教师没有通过问题直接呈现这一点，但把三个核心思考巧妙融入在师生对话互动中，比如“小女孩眼中的伟大”“她父亲眼中的伟大”以及“学生眼中的伟大”。从小女孩父亲眼里，我们读出了爱因斯坦对科学做出的杰出贡献；在小女孩眼中，我们却看到了爱因斯坦的不拘小节；而学生则可以读出爱因斯坦的平易近人、幽默风趣，讲信用……通过文本，结合爱因斯坦的外貌、语言及动作，透过班级里一双双童真的眼睛，我们可以走近生活中的爱因斯坦，也能近距离感受到他的人格魅力，真正感受到平凡中的伟大。
不容置疑的是，这一课的重点是人物描写，通过描写既可以让学生感受到爱因斯坦平凡中的伟大，同样也能让阅读指向写作，有效提升学生的表达水平。
（作者单位：湖北武汉市汉阳区车站小学）
责任编辑 刘 妍
师：课文里对爱因斯坦与小女孩有很多描写，现在请同学们读一读，画一画，记得用
“ ”画出描写爱因斯坦外貌、神态、语言等语句，用“ ”画出描写小女孩的语句，然后想一想，他们在你的印象中分别是什么样的人。
（生边自由朗读边画）
生：我认为爱因斯坦不喜欢打扮自己。一个“蓬乱”就说明了他头发很乱，不经常梳理打扮。
师：你分析得很有道理，的确是这样。
生：我感觉爱因斯坦一心撲在科研上，连走路都在思考。这可以从“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么”一句中看出。
师：爱因斯坦就是这样的一个人，他整天思考的都是科学实验的事情。
生：“这个连衣服都穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”从这里可以看出小女孩很可爱，也很爱思考。
师：那么小女孩认为，怎样的人才是一个伟大的人。
生：至少应该穿戴整齐、很有礼貌。
师：那么你们再想想，为什么小女孩的父亲认为爱因斯坦是一个伟大的人呢？
生：主要是因为爱因斯坦在科学上所取得的成就。
生：我认为小女孩很天真、很直率，从“瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大”这一句可以品析出。
……
师：我们再来看看插图，爱因斯坦与小女孩第二次相遇，又是什么样子呢？
生：他头发梳得很整齐。
生：他西服穿得笔挺，十分气派。
……
师：爱因斯坦发生了变化，主要原因在于什么？
生：他听取了小女孩的意见。
生：他想把小女孩邀请到家里做客。
……
【评析】
在我们的记忆中，爱因斯坦是一个伟大的科学家，但在文本中，尤其是在课堂上，让我们见到了他的另一面，他与小女孩无论是荣誉，还是年龄都相差甚远，但是他们却成了好朋友。对此，我们可以感受到爱因斯坦的那一颗童心。
2011年版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这在上述教学片段中得以充分体现。学生在挖掘感悟中逐步认识爱因斯坦，由零碎的、片面的信息整合成为一个整体信息，进而有助于准确把握人物性格以及文本主题。而教师在这个过程中仅仅起引导作用，通过交流点拨来把握学生的思考方向，引导学生学会概括。
其实，“伟大”这个词语在教学片段中也是重要内容，教师通过巧妙的引导，让学生从不同角度进行分析，进而学会全面辩证地看待问题。虽然教师没有通过问题直接呈现这一点，但把三个核心思考巧妙融入在师生对话互动中，比如“小女孩眼中的伟大”“她父亲眼中的伟大”以及“学生眼中的伟大”。从小女孩父亲眼里，我们读出了爱因斯坦对科学做出的杰出贡献；在小女孩眼中，我们却看到了爱因斯坦的不拘小节；而学生则可以读出爱因斯坦的平易近人、幽默风趣，讲信用……通过文本，结合爱因斯坦的外貌、语言及动作，透过班级里一双双童真的眼睛，我们可以走近生活中的爱因斯坦，也能近距离感受到他的人格魅力，真正感受到平凡中的伟大。
不容置疑的是，这一课的重点是人物描写，通过描写既可以让学生感受到爱因斯坦平凡中的伟大，同样也能让阅读指向写作，有效提升学生的表达水平。
（作者单位：湖北武汉市汉阳区车站小学）
责任编辑 刘 妍