论文部分内容阅读
古语有言“人看从小，三岁看老”。生命初期，婴幼儿通过对周围环境的探索吸收大量讯息，这一时期的教养方式将直接影响婴幼儿未来的发展走向。如何在幼儿教育阶段为柔软的群体提供温柔的呵护，更好地帮助婴幼儿健康成长，上海紫薇实验幼儿园园长张爱莲不断在思考教育的本质。
在她看来，既然教育是面向有生命的个体，生命教育便应是教育的永恒主题。1997年建园伊始，张爱莲在老园长潘玲珠的带领下开始了生命教育的探索之路，将孩子接受教育的年龄提前至呱呱坠地的那一刻，深入婴幼儿成长的家庭环境，将科学抚养观送入千家万户，让教育从生活开始、与生命同行。
为婴幼儿发声，传播科学抚养观
0-3岁阶段大脑发育快，是早期教育的黄金时期。父母作为启迪孩子心智的第一任老师，他们的陪伴和指导质量决定了孩子的未来。在担任幼儿园创办的“0-3岁婴幼儿父母育儿学校”负责人时，张爱莲发现了早期家庭教育存在的诸多问题：家长对婴幼儿成长的心理特点和规律并不了解，从而忽视0-3岁阶段教育的重要性;隔代养育等现实状况导致年轻的新手父母责任感不够，缺席孩子的成长过程，由此带来一系列早期家庭教育的困惑。鉴于婴幼儿在认知水平和表达水平上的局限性，张爱莲将生命教育的理念具化为“关爱婴幼儿生命，使其健康成长”，通过“送教上门”“指导家长亲子互动”，实现对生命的照护。
“听不听得懂、能不能理解”，是困扰早期家庭教育的重点之一。很多家长认为孩子听不懂，错失了培养语言表达能力的黄金期。张爱莲带领老师们送教上门，传递“婴幼儿作为小小的生命体，虽然不能如成人般滔滔不绝，但他们同样拥有丰富多彩的语言，在用自己的方式与陪伴者进行交流”的观念，倡导家长在养育过程中坚持语言陪伴，并在婴幼儿大动作发育、精细动作培养、语言情感发展的全过程中，帮助他们形成正确的认知。
当婴幼儿出现行为上的偏差时，要通过语言给予正确引导，不因“年纪小”而放弃“教育”。就此，张爱莲分享了一个生动的例子：某次幼儿园开展分拣游戏，每个孩子领到一只塑料盆。小美拿到一只黄盆，小宇拿到一只红盆。小美很喜欢红色，想把小宇的红盆拿过来，小宇不肯。一番拉扯下，小美站起来动手打了小宇，两人大哭起来。事后，张爱莲看到小美的妈妈训斥女儿不该动手打人，小宇的妈妈教育儿子要学会谦让，但孩子们并没有听从家长的教导反而哭闹得更加厉害。张爱莲将两个孩子的家长叫到一起，分析事情发生的原因。孩子在不同年龄段对颜色的敏感度不同，17-18个月正是对红色敏感的时期，为此而争抢和动手的行为无须上升到品质问题，家长不应该以成人的眼光看待孩子，过度解读孩子的行为。用“教训”的方式告诉孩子动手打人是错误的，或强硬地教育孩子要懂得谦让，都只能适得其反。只有先满足孩子的需求，把红色盆给他们玩，等孩子情绪稳定了，再告诉他们要学会分享、动手打人是错误的行为，才能达到教育的目的。通过这段小插曲，张爱莲总结出经验，家长想要顺利解决婴幼儿成长过程中的问题，就要和孩子一起成长。掌握婴幼儿成长的心理特点和规律，能帮助家长客观地看待孩子，理性地思考，懂得教育要在满足孩子需求的前提下才能取得最佳效果。
从嗷嗷待哺到牙牙学语，张爱莲以科学抚养观搭建起新手父母与0-3岁婴幼儿之间沟通的桥梁，替婴幼儿发声。在她的倡导下，家长与孩子共同成长，营造出良好的家庭教育环境。
倡导共生理念，营造支持生命发展的环境
“幼儿对环境是具有感知力的，在他们的发育过程中，温馨、柔软、符合成长需求的环境，有助于其社会性情感的发展。”张爱莲如是说。
在她看来，家长大多能够提供温暖的家庭环境，让幼儿感受到爱，帮助他们建立起最初的安全感。不过，由于缺乏“人与自然环境共生”的认知，往往容易忽视孩子在这方面的需求。幼儿需要感受到，他们并非孤立的存在，而是在社会情境中生活，与周遭环境中的动植物乃至自然万物共同成长。这种人与万物共生的理念，有助于培养幼儿感知、珍爱生命的意识，正是生命教育的重中之重。
张爱莲让幼儿园环境化作无声的教育，为幼儿补上了这一课。紫薇实验幼儿园抓住幼儿渴望亲近自然的心理需求，在生态视域下营造了亲近自然的园所环境：四季有花，通过科普让幼儿认识不同的植物、感受丰收的喜悦;在园内小水池里放养小鱼，幼儿在活动时间可以亲自投喂;在树林里放置小米，吸引园外的小鸟飞来觅食。充满生命气息的环境，让幼儿感受到这不单单是幼儿园，更是他们向往的、可以探索的自然，在浸润式的生命教育环境中认识、热爱、尊重与保护生命。
对幼儿的健康成长而言，自然环境与社会环境缺一不可。从家庭走向幼儿园，生命教育的内容和形式可以更加多样化。“社会生命体验活动”为幼儿提供了走进社会、了解社会的机会，园所合理利用与幼儿生存息息相关、能够让他们关注到生命的社会资源，如社区文化中心、养老院、派出所等，与这些机构合作，搭建起社会实践的平台。幼儿走进派出所，了解到那里不只是他们印象中抓坏人的地方，还有服务百姓的社会职能;在为养老院的爷爷奶奶唱歌、写信中学会敬老爱老;通过在外滩做小记者，采访路人爱上海的理由，增强了交际能力，了解了外滩名建筑。社会体验活动着眼于幼儿经验的扩展和提升，丰富了幼儿的生活，在张爱莲看来，这与家长的配合、社会资源的支持密不可分。
為了让家长了解幼儿园的生命教育理念，张爱莲鼓励家长入园体验，近距离地观察老师、幼儿，参与教研并提出自己的建议。幼儿园与家长携手共同开发课程，通过调动家长的积极性，让家长更好地理解生命教育。如今，她仍在家园合作中深耕细作，希望通过家园的深度合作给家长相应的指导来辅助幼儿园做好学前教育工作。
接受采访前，张爱莲带领紫薇实验幼儿园刚刚完成上海市市级示范园的评审工作。提及幼儿园未来的发展方向，张爱莲表示，在国家倡导幼有所育的大背景下，她希望能向所有学前教育工作者传递这样的思想：要站在婴幼儿的角度，了解婴幼儿成长的心理特点和发展规律，思考和解决婴幼儿成长过程中的难题。她将会把自己积累的经验进一步分享，为柔软的群体“保驾护航”，使婴幼儿教育从“幼有所育”迈向“幼有善育”。
在她看来，既然教育是面向有生命的个体，生命教育便应是教育的永恒主题。1997年建园伊始，张爱莲在老园长潘玲珠的带领下开始了生命教育的探索之路，将孩子接受教育的年龄提前至呱呱坠地的那一刻，深入婴幼儿成长的家庭环境，将科学抚养观送入千家万户，让教育从生活开始、与生命同行。
为婴幼儿发声，传播科学抚养观
0-3岁阶段大脑发育快，是早期教育的黄金时期。父母作为启迪孩子心智的第一任老师，他们的陪伴和指导质量决定了孩子的未来。在担任幼儿园创办的“0-3岁婴幼儿父母育儿学校”负责人时，张爱莲发现了早期家庭教育存在的诸多问题：家长对婴幼儿成长的心理特点和规律并不了解，从而忽视0-3岁阶段教育的重要性;隔代养育等现实状况导致年轻的新手父母责任感不够，缺席孩子的成长过程，由此带来一系列早期家庭教育的困惑。鉴于婴幼儿在认知水平和表达水平上的局限性，张爱莲将生命教育的理念具化为“关爱婴幼儿生命，使其健康成长”，通过“送教上门”“指导家长亲子互动”，实现对生命的照护。
“听不听得懂、能不能理解”，是困扰早期家庭教育的重点之一。很多家长认为孩子听不懂，错失了培养语言表达能力的黄金期。张爱莲带领老师们送教上门，传递“婴幼儿作为小小的生命体，虽然不能如成人般滔滔不绝，但他们同样拥有丰富多彩的语言，在用自己的方式与陪伴者进行交流”的观念，倡导家长在养育过程中坚持语言陪伴，并在婴幼儿大动作发育、精细动作培养、语言情感发展的全过程中，帮助他们形成正确的认知。
当婴幼儿出现行为上的偏差时，要通过语言给予正确引导，不因“年纪小”而放弃“教育”。就此，张爱莲分享了一个生动的例子：某次幼儿园开展分拣游戏，每个孩子领到一只塑料盆。小美拿到一只黄盆，小宇拿到一只红盆。小美很喜欢红色，想把小宇的红盆拿过来，小宇不肯。一番拉扯下，小美站起来动手打了小宇，两人大哭起来。事后，张爱莲看到小美的妈妈训斥女儿不该动手打人，小宇的妈妈教育儿子要学会谦让，但孩子们并没有听从家长的教导反而哭闹得更加厉害。张爱莲将两个孩子的家长叫到一起，分析事情发生的原因。孩子在不同年龄段对颜色的敏感度不同，17-18个月正是对红色敏感的时期，为此而争抢和动手的行为无须上升到品质问题，家长不应该以成人的眼光看待孩子，过度解读孩子的行为。用“教训”的方式告诉孩子动手打人是错误的，或强硬地教育孩子要懂得谦让，都只能适得其反。只有先满足孩子的需求，把红色盆给他们玩，等孩子情绪稳定了，再告诉他们要学会分享、动手打人是错误的行为，才能达到教育的目的。通过这段小插曲，张爱莲总结出经验，家长想要顺利解决婴幼儿成长过程中的问题，就要和孩子一起成长。掌握婴幼儿成长的心理特点和规律，能帮助家长客观地看待孩子，理性地思考，懂得教育要在满足孩子需求的前提下才能取得最佳效果。
从嗷嗷待哺到牙牙学语，张爱莲以科学抚养观搭建起新手父母与0-3岁婴幼儿之间沟通的桥梁，替婴幼儿发声。在她的倡导下，家长与孩子共同成长，营造出良好的家庭教育环境。
倡导共生理念，营造支持生命发展的环境
“幼儿对环境是具有感知力的，在他们的发育过程中，温馨、柔软、符合成长需求的环境，有助于其社会性情感的发展。”张爱莲如是说。
在她看来，家长大多能够提供温暖的家庭环境，让幼儿感受到爱，帮助他们建立起最初的安全感。不过，由于缺乏“人与自然环境共生”的认知，往往容易忽视孩子在这方面的需求。幼儿需要感受到，他们并非孤立的存在，而是在社会情境中生活，与周遭环境中的动植物乃至自然万物共同成长。这种人与万物共生的理念，有助于培养幼儿感知、珍爱生命的意识，正是生命教育的重中之重。
张爱莲让幼儿园环境化作无声的教育，为幼儿补上了这一课。紫薇实验幼儿园抓住幼儿渴望亲近自然的心理需求，在生态视域下营造了亲近自然的园所环境：四季有花，通过科普让幼儿认识不同的植物、感受丰收的喜悦;在园内小水池里放养小鱼，幼儿在活动时间可以亲自投喂;在树林里放置小米，吸引园外的小鸟飞来觅食。充满生命气息的环境，让幼儿感受到这不单单是幼儿园，更是他们向往的、可以探索的自然，在浸润式的生命教育环境中认识、热爱、尊重与保护生命。
对幼儿的健康成长而言，自然环境与社会环境缺一不可。从家庭走向幼儿园，生命教育的内容和形式可以更加多样化。“社会生命体验活动”为幼儿提供了走进社会、了解社会的机会，园所合理利用与幼儿生存息息相关、能够让他们关注到生命的社会资源，如社区文化中心、养老院、派出所等，与这些机构合作，搭建起社会实践的平台。幼儿走进派出所，了解到那里不只是他们印象中抓坏人的地方，还有服务百姓的社会职能;在为养老院的爷爷奶奶唱歌、写信中学会敬老爱老;通过在外滩做小记者，采访路人爱上海的理由，增强了交际能力，了解了外滩名建筑。社会体验活动着眼于幼儿经验的扩展和提升，丰富了幼儿的生活，在张爱莲看来，这与家长的配合、社会资源的支持密不可分。
為了让家长了解幼儿园的生命教育理念，张爱莲鼓励家长入园体验，近距离地观察老师、幼儿，参与教研并提出自己的建议。幼儿园与家长携手共同开发课程，通过调动家长的积极性，让家长更好地理解生命教育。如今，她仍在家园合作中深耕细作，希望通过家园的深度合作给家长相应的指导来辅助幼儿园做好学前教育工作。
接受采访前，张爱莲带领紫薇实验幼儿园刚刚完成上海市市级示范园的评审工作。提及幼儿园未来的发展方向，张爱莲表示，在国家倡导幼有所育的大背景下，她希望能向所有学前教育工作者传递这样的思想：要站在婴幼儿的角度，了解婴幼儿成长的心理特点和发展规律，思考和解决婴幼儿成长过程中的难题。她将会把自己积累的经验进一步分享，为柔软的群体“保驾护航”，使婴幼儿教育从“幼有所育”迈向“幼有善育”。