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【摘要】知识源自生活，且服务于生活，只有经过生活化的知识学习，才能使数学课堂的教学质量与效率得到有效提高.新课标明确提出，数学教学要和生活相结合，以促使学生实现学以致用.基于此，本文主要对小学数学生活化教学的意义及其存在的误区进行分析，并提出生活化的教学策略，从而使小学数学的课堂教学质量与效率得到有效提高.
【关键词】小学数学;课堂;生活化;教学;探究
素质教育下，小学数学课堂教学的目标不仅要求学生获得良好的考试成绩，还要培养与提高学生的数学素养，以实现小学生的全方位发展.但是，对于小学生而言，由于其各方面的发育都不成熟，这就导致小学生无法长时间将注意力集中于一件事上，再加上传统教学方法的影响，导致大多数小学生对数学知识的学习兴趣不高.而开展生活化教学，不仅可以使相关数学知识实现具体化，还能缩短数学知识与现实生活的距离，从而使学生更好地了解、记忆、应用相关数学知识，使学生实现高效学习.
一、小学数学生活化教学的意义
首先，有助于小学生形成相应的思维模式.数学知识通常源自现实生活，因此，小学生在实际生活中能够随处发现相关的数学知识，如在超市购物时，不论花费的时间还是找零钱等，都会涉及相关数学计算.基于此，在小学数学课堂教学中开展生活化教学，不仅可以使学生形成相应的思维模式，还能使学生通过全新的角度完成数学知识的学习.
其次，有助于小学生实现创新发展.在小学数学课堂教学当中，数学教师要注重引导学生挖掘现实生活中的相关数学知识，这不仅可以提高小学生的学习兴趣，还能使学生实现高效学习，更好地理解相关数学知识.同时，现实生活中通常有着丰富的数学知识，通过引导学生挖掘其中的数学知识，学生能更好地理解生活与数学之间的关系，使学生更好地将数学知识应用到现实生活当中，解决现实中的数学问题，从而使学生实现创新发展.
二、小学数学生活化教学的误区
1.盲目追求教学生活化
小学数学的生活化教学应注重遵循适当、适度原则.因此，数学教师在具体教学时，不能为了完成相关教学任务，而片面地转变相关教学观念与方法.部分数学教师在具体教学时，没有给予学生足够、客观的重视与尊重，由于准备不足，缺乏实例展示，只是为学生创设了一个虚拟的学习环境，这就会影响生活化教学的开展.例如，在讲解“加减法”时，教师举例，“小明吃了13个苹果，小红吃了8个苹果，他们一共吃了多少个苹果？”类似这种生活化例子的举出，不符合事物的客观规律，这就是教师过于注重生活化教学的表现.这样的教学不仅会影响学生从现实生活中发现与解决相关数学问题，还会影响学生的思维激发与调动.基于此，数学教师在具体教学时，应注重遵循客观性原则，列举适当、合理的例子，以促使学生更好地学习与理解生活中的数学知识.
2.教学主次颠倒
小学数学教学中，部分数学教师为了更好地迎合新课改及学校的要求，会积极创新教学方法.教师还会花费许多时间与精力，开展生活化数学教学，转变原来的教学方式，却忽略了数学基础性知识的讲解，导致学生沉浸于欢乐的课堂氛围，而没有获得实质的知识.这种状况不仅会对数学的教学效果造成不利影响，还会影响学校教学的顺利开展.例如，部分数学教师在对数字的转化关系开展教学时，通常会组织学生到动物园中观赏动物，而在学生观赏后，教师再引入数学知识的时候，时间已经不够了，教师为了完成教学任务，则会仓促讲解相关数学知识，这不仅会影响学生的学习状况，还会影响教学的完整性.除此之外，在数学课堂上过分注重生活化教學，还会给学生增添一定的负担.因此，在小学数学中开展生活化教学，不能将知识讲解与生活化教学主观颠倒.
3.缺乏事实调查
知识通常源于社会实践，生活中的数学知识更需要教师细心的观察和发现，而部分教师缺乏对生活的观察，导致其在课堂教学时举出的例子与实际状况不相符.比如，在对“角”的相关知识展开教学时，部分教师把锐角、直角、钝角比作家中的三兄弟，这就属于随意捏造与生活无关的故事.这种与实际脱节的生活化教学，不仅与数学生活化教学的初衷相悖，还会影响小学生自身的认知.因此，在小学数学课堂教学中，生活化情境的引入与搭建需慎重、严谨，教师应将生活实践作为出发点和落脚点，确保生活化教学水平的提高.
三、小学数学生活化教学策略
1.生活化情境创建
在小学数学课堂教学中，教师作为主导者，通常对教学效果有着重要影响.基于此，数学教师应注重自身教学理念的更新，在具体教学中融入生活化内容，指导小学生在实际学习时与现实生活相联系，促使学生在生活中获得相关数学知识，并形成相应的学习能力.数学教学想要实现生活化，很重要的就是注重情境创设.因此，数学教师在备课期间就应充分考虑该问题，注重创设和学生实际生活相关联的情境，并将学生所关注的问题作为教学切入点，吸引小学生的注意力，这不仅能调动学生学习数学知识的兴趣，还能使学生更积极主动地参与到课堂教学中，从而实现高效学习.
例如，对“整百整十的加减法”开展教学时，数学教师可引入生活化案例，为学生营造生活化情境.小红考了全班第一，父母为了奖励她，给了她100元零花钱，小红之前攒了60元零花钱，小红到超市买了些零食，花了40元，在支付完之后，小红还剩多少钱？此时，学生开始计算小红还剩多少钱.在学生计算出结果之后，数学教师再次提问：“如果小红用父母给的100元付账，小红收到的找零是多少？这和小红攒的零花钱加在一起，小红还有多少零花钱？这种计算方法和原先的计算结果一样吗？”创设典型的生活化情境，以学生感兴趣的问题为突破口，不仅能吸引学生在课堂上的注意力，还能将相关数学知识融入现实生活，使学生深刻体会学习数学知识的乐趣的同时，实现学习质量与效率的有效提高.
2.数学问题生活化
小学数学课堂教学中，将数学知识和现实生活相联系，指导学生在实际生活中应用数学知识，并在日常的教学中锻炼学生把数学问题和现实生活相结合的能力，可以促使数学问题生活化.在小学数学教学中，数学教师应注重培养小学生的学习能力，促进数学知识与现实生活之间的有效融合，引导学生通过已有的知识解决现实生活中的问题，增强学生自信的同时，充分调动学生学习数学知识的兴趣.当学生在课堂上遇到无法解决的数学问题时，数学教师应及时给予指导，将相关数学问题转变为生活化问题，以生活中的实际事物为例子，使学生对相关数学问题有更明确、具体的认知，并实现数学问题的有效解决. 例如，对“分类”开展讲解时，数学教师可先提问：“同学们喜欢逛超市吗？进入超市后，你们都能看到些什么？”学生会积极回答：“铅笔、牙膏、饼干、饮料，等等.”然后，数学教师再次提问：“超市东西的摆放都有什么特点？”学生通过思考之后，会积极回答：“同样种类的东西会放在一起.”此时，数学教师引出本节课的教学主题：“同学们，你们觉得这些东西都是哪一类？怎样分类较为合适？”这样将数学问题生活化，不仅能够使学生学会从实际生活中发现问题、解决问题，还能使学生将数学知识应用于现实生活，并获得相应的答案，从而使学生自身的数学能力得到有效提高.数学教师通过该方法帮助学生学习相关数学知识，不仅可以使学生在学习中灵活应用相关数学知识，还对学生的日后生活具有积极作用.
3.数学实践活动生活化
数学学习的最终目标就是能够将学习的知识应用到实际生活中.让学生在充分掌握相关数学知识的同时，对现实生活中存在的问题进行解决，不仅可以使学生充分理解与掌握相关数学知识，还能深化学生学习相关数学知识的信心，从而使学生实现高效学习的同时，实现数学教学质量与效率的提高.例如，在对“利息”的相关知识开展教学时，数学教师可为学生安排生活化且具有趣味性的作业，即“当一次小储户”.首先，数学教师引导学生查阅当前银行执行的存款利率，并引导学生根据自己的零用钱计算不同年限存款的利率，计算怎样存款的收益最大.具有趣味性且生活化的作业布置，能够激发学生的学习积极性.同时，经过深入的分析以及调查研究，学生能充分理解、掌握和利息、利率有关的知识点，从而使学生在数学知识的学习中学会理性消费，并形成勤俭节约的良好习惯以及热爱生活的态度.另外，数学教师在具体教学中，贯彻与落实理论知识和实践活动相结合，不仅能够使学生通过实际生活有效运用数学知识，还能实现知识面的拓展，掌握更多的知识，从而使小学生的求知欲得到充分满足，并通过相关数学知识解决现实生活中的相关问题，最终实现学以致用的教学目的.
四、结束语
综上所述，新课改背景下，在小学数学课堂教学中引入生活化教学，不仅能调动学生对数学知识的学习兴趣，还能实现学生思维与视野的拓展，使小学生应用数学知识的能力得到有效提高.因此，在小学数学教学中，教师应以学生的兴趣爱好和现实生活为基础，注重教学方法的创新，促使学生学习数学知识的兴趣得到提高的同时，实现数学素养的提高.
【参考文献】
[1]彭鵬.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集，2020.
[2]李保忠.小学数学教学生活化的实践与探索[J].教育实践与研究，2018，451（05）：23-24.
[3]黄伙娣.在生活中寻找数学：小学数学生活化教学策略[J].教师，2018（8）：44-45.
[4]敏海宏.新课程背景下小学数学教学生活化的探讨[J].祖国，2018.
[5]苏晨光.小学数学生活化教学策略探究[J].学周刊，2018，371（23）：49-50.
[6]吴先美.基于新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考[J].中国校外教育，2018（4）：114.
[7]左小莉.新课程改革背景下小学数学教学生活化分析研究[J].才智，2018（3）.
【关键词】小学数学;课堂;生活化;教学;探究
素质教育下，小学数学课堂教学的目标不仅要求学生获得良好的考试成绩，还要培养与提高学生的数学素养，以实现小学生的全方位发展.但是，对于小学生而言，由于其各方面的发育都不成熟，这就导致小学生无法长时间将注意力集中于一件事上，再加上传统教学方法的影响，导致大多数小学生对数学知识的学习兴趣不高.而开展生活化教学，不仅可以使相关数学知识实现具体化，还能缩短数学知识与现实生活的距离，从而使学生更好地了解、记忆、应用相关数学知识，使学生实现高效学习.
一、小学数学生活化教学的意义
首先，有助于小学生形成相应的思维模式.数学知识通常源自现实生活，因此，小学生在实际生活中能够随处发现相关的数学知识，如在超市购物时，不论花费的时间还是找零钱等，都会涉及相关数学计算.基于此，在小学数学课堂教学中开展生活化教学，不仅可以使学生形成相应的思维模式，还能使学生通过全新的角度完成数学知识的学习.
其次，有助于小学生实现创新发展.在小学数学课堂教学当中，数学教师要注重引导学生挖掘现实生活中的相关数学知识，这不仅可以提高小学生的学习兴趣，还能使学生实现高效学习，更好地理解相关数学知识.同时，现实生活中通常有着丰富的数学知识，通过引导学生挖掘其中的数学知识，学生能更好地理解生活与数学之间的关系，使学生更好地将数学知识应用到现实生活当中，解决现实中的数学问题，从而使学生实现创新发展.
二、小学数学生活化教学的误区
1.盲目追求教学生活化
小学数学的生活化教学应注重遵循适当、适度原则.因此，数学教师在具体教学时，不能为了完成相关教学任务，而片面地转变相关教学观念与方法.部分数学教师在具体教学时，没有给予学生足够、客观的重视与尊重，由于准备不足，缺乏实例展示，只是为学生创设了一个虚拟的学习环境，这就会影响生活化教学的开展.例如，在讲解“加减法”时，教师举例，“小明吃了13个苹果，小红吃了8个苹果，他们一共吃了多少个苹果？”类似这种生活化例子的举出，不符合事物的客观规律，这就是教师过于注重生活化教学的表现.这样的教学不仅会影响学生从现实生活中发现与解决相关数学问题，还会影响学生的思维激发与调动.基于此，数学教师在具体教学时，应注重遵循客观性原则，列举适当、合理的例子，以促使学生更好地学习与理解生活中的数学知识.
2.教学主次颠倒
小学数学教学中，部分数学教师为了更好地迎合新课改及学校的要求，会积极创新教学方法.教师还会花费许多时间与精力，开展生活化数学教学，转变原来的教学方式，却忽略了数学基础性知识的讲解，导致学生沉浸于欢乐的课堂氛围，而没有获得实质的知识.这种状况不仅会对数学的教学效果造成不利影响，还会影响学校教学的顺利开展.例如，部分数学教师在对数字的转化关系开展教学时，通常会组织学生到动物园中观赏动物，而在学生观赏后，教师再引入数学知识的时候，时间已经不够了，教师为了完成教学任务，则会仓促讲解相关数学知识，这不仅会影响学生的学习状况，还会影响教学的完整性.除此之外，在数学课堂上过分注重生活化教學，还会给学生增添一定的负担.因此，在小学数学中开展生活化教学，不能将知识讲解与生活化教学主观颠倒.
3.缺乏事实调查
知识通常源于社会实践，生活中的数学知识更需要教师细心的观察和发现，而部分教师缺乏对生活的观察，导致其在课堂教学时举出的例子与实际状况不相符.比如，在对“角”的相关知识展开教学时，部分教师把锐角、直角、钝角比作家中的三兄弟，这就属于随意捏造与生活无关的故事.这种与实际脱节的生活化教学，不仅与数学生活化教学的初衷相悖，还会影响小学生自身的认知.因此，在小学数学课堂教学中，生活化情境的引入与搭建需慎重、严谨，教师应将生活实践作为出发点和落脚点，确保生活化教学水平的提高.
三、小学数学生活化教学策略
1.生活化情境创建
在小学数学课堂教学中，教师作为主导者，通常对教学效果有着重要影响.基于此，数学教师应注重自身教学理念的更新，在具体教学中融入生活化内容，指导小学生在实际学习时与现实生活相联系，促使学生在生活中获得相关数学知识，并形成相应的学习能力.数学教学想要实现生活化，很重要的就是注重情境创设.因此，数学教师在备课期间就应充分考虑该问题，注重创设和学生实际生活相关联的情境，并将学生所关注的问题作为教学切入点，吸引小学生的注意力，这不仅能调动学生学习数学知识的兴趣，还能使学生更积极主动地参与到课堂教学中，从而实现高效学习.
例如，对“整百整十的加减法”开展教学时，数学教师可引入生活化案例，为学生营造生活化情境.小红考了全班第一，父母为了奖励她，给了她100元零花钱，小红之前攒了60元零花钱，小红到超市买了些零食，花了40元，在支付完之后，小红还剩多少钱？此时，学生开始计算小红还剩多少钱.在学生计算出结果之后，数学教师再次提问：“如果小红用父母给的100元付账，小红收到的找零是多少？这和小红攒的零花钱加在一起，小红还有多少零花钱？这种计算方法和原先的计算结果一样吗？”创设典型的生活化情境，以学生感兴趣的问题为突破口，不仅能吸引学生在课堂上的注意力，还能将相关数学知识融入现实生活，使学生深刻体会学习数学知识的乐趣的同时，实现学习质量与效率的有效提高.
2.数学问题生活化
小学数学课堂教学中，将数学知识和现实生活相联系，指导学生在实际生活中应用数学知识，并在日常的教学中锻炼学生把数学问题和现实生活相结合的能力，可以促使数学问题生活化.在小学数学教学中，数学教师应注重培养小学生的学习能力，促进数学知识与现实生活之间的有效融合，引导学生通过已有的知识解决现实生活中的问题，增强学生自信的同时，充分调动学生学习数学知识的兴趣.当学生在课堂上遇到无法解决的数学问题时，数学教师应及时给予指导，将相关数学问题转变为生活化问题，以生活中的实际事物为例子，使学生对相关数学问题有更明确、具体的认知，并实现数学问题的有效解决. 例如，对“分类”开展讲解时，数学教师可先提问：“同学们喜欢逛超市吗？进入超市后，你们都能看到些什么？”学生会积极回答：“铅笔、牙膏、饼干、饮料，等等.”然后，数学教师再次提问：“超市东西的摆放都有什么特点？”学生通过思考之后，会积极回答：“同样种类的东西会放在一起.”此时，数学教师引出本节课的教学主题：“同学们，你们觉得这些东西都是哪一类？怎样分类较为合适？”这样将数学问题生活化，不仅能够使学生学会从实际生活中发现问题、解决问题，还能使学生将数学知识应用于现实生活，并获得相应的答案，从而使学生自身的数学能力得到有效提高.数学教师通过该方法帮助学生学习相关数学知识，不仅可以使学生在学习中灵活应用相关数学知识，还对学生的日后生活具有积极作用.
3.数学实践活动生活化
数学学习的最终目标就是能够将学习的知识应用到实际生活中.让学生在充分掌握相关数学知识的同时，对现实生活中存在的问题进行解决，不仅可以使学生充分理解与掌握相关数学知识，还能深化学生学习相关数学知识的信心，从而使学生实现高效学习的同时，实现数学教学质量与效率的提高.例如，在对“利息”的相关知识开展教学时，数学教师可为学生安排生活化且具有趣味性的作业，即“当一次小储户”.首先，数学教师引导学生查阅当前银行执行的存款利率，并引导学生根据自己的零用钱计算不同年限存款的利率，计算怎样存款的收益最大.具有趣味性且生活化的作业布置，能够激发学生的学习积极性.同时，经过深入的分析以及调查研究，学生能充分理解、掌握和利息、利率有关的知识点，从而使学生在数学知识的学习中学会理性消费，并形成勤俭节约的良好习惯以及热爱生活的态度.另外，数学教师在具体教学中，贯彻与落实理论知识和实践活动相结合，不仅能够使学生通过实际生活有效运用数学知识，还能实现知识面的拓展，掌握更多的知识，从而使小学生的求知欲得到充分满足，并通过相关数学知识解决现实生活中的相关问题，最终实现学以致用的教学目的.
四、结束语
综上所述，新课改背景下，在小学数学课堂教学中引入生活化教学，不仅能调动学生对数学知识的学习兴趣，还能实现学生思维与视野的拓展，使小学生应用数学知识的能力得到有效提高.因此，在小学数学教学中，教师应以学生的兴趣爱好和现实生活为基础，注重教学方法的创新，促使学生学习数学知识的兴趣得到提高的同时，实现数学素养的提高.
【参考文献】
[1]彭鵬.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集，2020.
[2]李保忠.小学数学教学生活化的实践与探索[J].教育实践与研究，2018，451（05）：23-24.
[3]黄伙娣.在生活中寻找数学：小学数学生活化教学策略[J].教师，2018（8）：44-45.
[4]敏海宏.新课程背景下小学数学教学生活化的探讨[J].祖国，2018.
[5]苏晨光.小学数学生活化教学策略探究[J].学周刊，2018，371（23）：49-50.
[6]吴先美.基于新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考[J].中国校外教育，2018（4）：114.
[7]左小莉.新课程改革背景下小学数学教学生活化分析研究[J].才智，2018（3）.