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摘要：本文通过阐述合作学习的意义，分析高职高专英语写作教学现状及问题，提出通过合作学习促使学生自主学习，在实践中学会学习，并且通过合作交流，培养学生自主学习英语的兴趣，从而提高高职高专学生英语写作能力。
关键词：合作学习 实施策略 高职英语写作 运用
1 合作学习的意义
1．1 合作学习有利于激发学生自主学习的积极性。
合作学习强调的是动态因素之间的合作性互动，它建立在满足学生心理需要的基础之上。合作学习改变了传统的教学评价方式，把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价尺度，激发了每个人的成功欲望。在合作学习过程中，学习小组向着一个共同的方向努力，组员尽情发挥各自的特长。合作学习体现了以人为本的理念，增强了学生的责任感，激发了学生的主观能动性。
1．2 有利于师生关系、生生关系良性发展
在合作过程中，为了达到共同目标，为了共同进步，共同提高，成员之间要互相交流、讨论，互教互学的过程既充满了温情、友爱，又充满了激励和竞争。师生、生生之间通过互相帮助而影响对方，通过互相关心而拥有归属感，通过互动而加深了解，促进师生、生生之间情感的交流。
1．3 有利于提高教学效率
在合作学习的过程中，每个人都有机会发表自己的意见和看法，同时倾听对方的意见，当这种交流与分享发挥作用时，学生就会更出色，学得更愉快；由于每个成员都扮演着不同的角色，有着不同的任务，因而都有发挥自我、展示自我、实现自我的空间，学习的积极性自然高涨，这对课堂效率的提高无疑也起到极大的促进作用。
2 高职高专学生英语写作教学现状及存在的问题
在高职高专学生参加高等学校英语应用能力考试（PET）中，作文部分得分极低，以2007年6月全省PET(B)级为例,实际参考人数17065人，作文总分为15分，而学生得到的平均分只有4.4分，及格率仅为8.9%。
在我校06级957位新生测试中,我对英语写作题进行了数字统计与分析，结果如下：该题满分为15分，得满分的人数为0；14~9分的人数为7人，占总人数的0.73% ；8~6分的人数为50人，占总人数的5.22%；5~0分的人数为900人,占总人数的94.04%；及格率仅有0.07%。
从该数据显示，我校06级新生中仅有0.73%的学生能用英语表达内容完整，格式正确，语言上仅有少量错误的应用文，这部分学生的词汇、语法、语言表达能力都具有了一定的基本功；有5.22%的学生能用英语表达内容大体完整，有较多语言错误，但没有离题的应用文，这部分学生对应用文的格式了解甚少，运用语言能力较差，基本没有掌握常用词汇，不具备基本的语法常识。
大约有94.04%的学生根本不知道应用文的常用格式，运用语言的能力极差，词汇贫乏，根本不具备基本的语法常识，语言表达能力弱，语言基础知识掌握不牢固，突出表现在单词拼写错误。此外，不少学生对最基础的谓语变化，时态、语态、语气等基本概念都模糊不清，中英文句式结构分辨不清，英汉两种语言在文化思维表达方面存在的差异了解不足，这些给英语写作造成了一定困难，导致写作的过程中常有词对词硬译的现象，产生的“中式英语”根本不符合英语表达习惯。
3 合作学习在高职高专英语写作教学中的实施策略
3．1 建立合作学习小组
根据合作学习的特点，为了让英语教学更加高效，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语写作能力，我把我所教授的07级三个教学班分别分成以5人为一组的合作学习小组，以高考英语成绩为依据，分别选出该班英语成绩较好的学生担任各组小组长，男女生搭配，先自由组合，再合理搭配。每组还分别选出一名记录员和一名汇报员，记录员和汇报员定期轮换。
由于小组各成员的性格、性别、学习成绩、学习能力都存在差别，小组成员之间可以形成优势互补，为相互促进提供了可能，同时也为小组之间的激励和竞争打下了基础。小组成员的安排是动态的，可以是组间男女生的互换与流动，可以是组间某些角色的互换与轮换，也可以按照活动主题的需要让学生自由组合，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以给每个学生提供发展的机会。
3．2 合作学习单词
在每个单元的词汇教学时，先教会学生每个词的正确发音，教给学生正确拼读单词的方法，通过音、形、义三者结合来记忆单词，加深对单词的印象，提高单词拼写的正确率，然后以小组为单位，各小组成员之间相互学习，相互促进，互相监督，共同提高，每天上新课前用5至8分钟从前一天学过的词汇中挑选10个重要单词听写，要求学生在听写时必须写出单词的词性和中文，而且对重要词汇要反复重复听写，由各组组长交叉检查词汇听写情况，并汇报检查情况，当场表扬听写较好的组，并要求记录员记录下他们的成绩，每月各小组评比一次，选出最优秀的一组作为全班学习的榜样。
在课堂教学中，除了教给学生正确的拼读规则、记忆单词的方法以外，还必须教会学生如何正确使用单词，词性教学尤为重要，只有掌握了单词的词性，才可能学会正确使用单词。教师要教给学生一些构词法知识和常用的词形转换，能帮助学生正确判断单词的词性，要特别提醒学生，英语中的动词犹如人的心脏，如果没有掌握好英语中的动词，要运用英语就寸步难行了，这就是高职高专英语教学的一个“老大难”问题。
3．3 合作学习动词时态
根据笔者在教学中的多次实践证明，要学好动词就必须从动词的时态开始，一步一步地分别掌握各种时态中动词的不同形式，例如：在一般现在时中，当句子的主语是第三人称单数（he,she,it）时，谓语动词要在词尾加s或es构成英语动词中的“三单形式”（当谓语是is时除外），是在该动词后加s还是es则根据该动词的词尾的字母而定，例如：以s,x,sh,ch,o结尾的动词在词尾加es，此时的动词三单形式与名词的单数变复数的规则相似。除了一般现在时以外，一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、过去进行时等常用时态也分别有自己的动词形式，动词形式的变化除了规则变化以外，还有特殊变化，教师要特别提醒学生注意掌握不规则变化的动词形式，以提高动词使用的正确率。 在教学中，教师要给学生介绍英语与汉语在写作时所有的动词有不同之处，比如：当我们在书写一个汉语句子时，为了表明是过去还是将来发生的事时，只是在时间状语上有变化，而所用到的动词则没有任何变化，但在书写英语句子时，所有时间上发生的变化都要体现在动词的变化上，举例说明：He helps me.他经常帮助我。He helped me.他帮助过我。He has helped me.他曾经帮助过我。He is helping me.他正在帮助我。He will help me.他会帮助我。从以上几个句子的对比中，我们可以清楚地看到，汉语句子只是在时间上发生变化，而动词“帮助”没有任何变化，但英语句子中的动词“help”在形式上则都发生了对应的变化，可见英语中的时间变化由动词的变化来体现，这就是我们常说的动词时态。针对高职高专学生英语水平普遍较差的现状，教师更应该把掌握动词的时态和语态教学，当学生在学习每一种时态时，在学生掌握了基本结构的基础上，老师可先给出几个动词，要求各组讨论用所给动词分别用各种时态造句，记录员把讨论结果写在记录本上，几分钟后，由各小组汇报员汇报讨论结果，当一个小组在汇报时，要求其他各组成员都要认真倾听，并找出与本组答案的不同之处，通过合作学习，使不同性格、不同层次、不同水平的学生都能充分发挥自己的才能，展示自己的才华，互相影响，互相促进，共同提高，以达到熟练掌握和运用所学知识的目的，进一步为提高学生的英语写作能力打下坚实的基础。
3．4 合作学习基本句型
主、谓、宾、定、状、补是句子的基本成分，首先要让学生根据词性及其在句中所起的作用来确定该词在句中的成分。主语通常由名词或代词来充当，而谓语只能是动词及动词短语，宾语可用名词或代词充当，定语一般用形容词或数量词，表语可由名词或形容词充当。这相当于一个写作公式，写作时学生只要“对号入座”，就基本可以正确地写出一个没有语法错误而且通顺的句子。其次，必须让学生熟练掌握六种最基本的简单句型，句型结构的合理运用有助于学生恰当地表达，使描写的内容更加生动形象，从而提高学生的写作水平。
①There be句型，There be+某物+某地。例：树下有一只狗。用该句型表达为：There is a dog under the tree.在此要特别给学生讲清楚，当要表达某人有某物时一般不用该句型，而要用动词have或has。
②主+谓
在该结构中所使用的动词为不及物动词，写作时要注意主语和谓语的搭配，还得注意给学生解释清楚何为不及物动词，例如swim，jump，run，walk，go，come，die，lie等单词本身已经能表达完整意思的即为不及物动词。在写作教学中要不时提醒学生，凡是有动词出现时务必要考虑它的时态和语态。
③主+谓+宾
在该结构中所使用的动词应为及物动词，例如have，eat，like，help，see，watch，make，play等单词本身意思表达不完整的即为及物动词，这类词之后通常还要加名词或代词作宾语才能使意思表达更完美。
④主+系+表
在该结构中所使用的动词为系动词，例如am，is，are，get，become，smell，taste，sound，go等系动词之后常以形容词或名词作表语。
⑤主+谓+双宾语（直接宾语+间接宾语）
该结构中所使用的动词为及物动词，后接指物的直接宾语和指人的间接宾语，例如：She gave me a book. She gave a book to me.其中的book为直接宾语，而me为间接宾语。
⑥主+谓+宾+宾补
该结构中所使用的动词是及物动词，但宾语的后面还有宾语的补足语，用来补充说明宾语的用途或状态，例如：I saw her sleeping.句中所用的sleeping就补充说明了宾语的状态。
在学生掌握词汇用法、动词时态和语态、六大基本简单句型之后，教学的重点就要放在训练和运用上，在合作学习的基本策略下，先由各组成员就某一句型造三到五个句子，然后小组讨论，互相找出对方的错误之处并加以改正，教师任选一组汇报答案，动员全班学生积极参与，发表各自的见解，最终得出最佳答案，选出表现最好的一组，并对整个小组进行表扬。
参考文献：
[1]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报,2005(S1)
[2]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].文教资料,2006(10)
[3]黄宝梅.浅论高职高专英语写作教学的现状与对策[J].科技信息（科学教研）,2007(25)
[4]魏京京.An inquiry into the process Approach to teaching college English writing[J].郑州大学.
[5]Britton，J.1970. Talking and Writing [A]. In E.Eveffs(ed.),Exploring in Children’s Writing Campaign [C] TLL: NCTE
[6]林昭.浅谈合作学习在高中英语课堂中的运用[J].教育导刊（广州）,2006(5上)
关键词：合作学习 实施策略 高职英语写作 运用
1 合作学习的意义
1．1 合作学习有利于激发学生自主学习的积极性。
合作学习强调的是动态因素之间的合作性互动，它建立在满足学生心理需要的基础之上。合作学习改变了传统的教学评价方式，把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价尺度，激发了每个人的成功欲望。在合作学习过程中，学习小组向着一个共同的方向努力，组员尽情发挥各自的特长。合作学习体现了以人为本的理念，增强了学生的责任感，激发了学生的主观能动性。
1．2 有利于师生关系、生生关系良性发展
在合作过程中，为了达到共同目标，为了共同进步，共同提高，成员之间要互相交流、讨论，互教互学的过程既充满了温情、友爱，又充满了激励和竞争。师生、生生之间通过互相帮助而影响对方，通过互相关心而拥有归属感，通过互动而加深了解，促进师生、生生之间情感的交流。
1．3 有利于提高教学效率
在合作学习的过程中，每个人都有机会发表自己的意见和看法，同时倾听对方的意见，当这种交流与分享发挥作用时，学生就会更出色，学得更愉快；由于每个成员都扮演着不同的角色，有着不同的任务，因而都有发挥自我、展示自我、实现自我的空间，学习的积极性自然高涨，这对课堂效率的提高无疑也起到极大的促进作用。
2 高职高专学生英语写作教学现状及存在的问题
在高职高专学生参加高等学校英语应用能力考试（PET）中，作文部分得分极低，以2007年6月全省PET(B)级为例,实际参考人数17065人，作文总分为15分，而学生得到的平均分只有4.4分，及格率仅为8.9%。
在我校06级957位新生测试中,我对英语写作题进行了数字统计与分析，结果如下：该题满分为15分，得满分的人数为0；14~9分的人数为7人，占总人数的0.73% ；8~6分的人数为50人，占总人数的5.22%；5~0分的人数为900人,占总人数的94.04%；及格率仅有0.07%。
从该数据显示，我校06级新生中仅有0.73%的学生能用英语表达内容完整，格式正确，语言上仅有少量错误的应用文，这部分学生的词汇、语法、语言表达能力都具有了一定的基本功；有5.22%的学生能用英语表达内容大体完整，有较多语言错误，但没有离题的应用文，这部分学生对应用文的格式了解甚少，运用语言能力较差，基本没有掌握常用词汇，不具备基本的语法常识。
大约有94.04%的学生根本不知道应用文的常用格式，运用语言的能力极差，词汇贫乏，根本不具备基本的语法常识，语言表达能力弱，语言基础知识掌握不牢固，突出表现在单词拼写错误。此外，不少学生对最基础的谓语变化，时态、语态、语气等基本概念都模糊不清，中英文句式结构分辨不清，英汉两种语言在文化思维表达方面存在的差异了解不足，这些给英语写作造成了一定困难，导致写作的过程中常有词对词硬译的现象，产生的“中式英语”根本不符合英语表达习惯。
3 合作学习在高职高专英语写作教学中的实施策略
3．1 建立合作学习小组
根据合作学习的特点，为了让英语教学更加高效，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语写作能力，我把我所教授的07级三个教学班分别分成以5人为一组的合作学习小组，以高考英语成绩为依据，分别选出该班英语成绩较好的学生担任各组小组长，男女生搭配，先自由组合，再合理搭配。每组还分别选出一名记录员和一名汇报员，记录员和汇报员定期轮换。
由于小组各成员的性格、性别、学习成绩、学习能力都存在差别，小组成员之间可以形成优势互补，为相互促进提供了可能，同时也为小组之间的激励和竞争打下了基础。小组成员的安排是动态的，可以是组间男女生的互换与流动，可以是组间某些角色的互换与轮换，也可以按照活动主题的需要让学生自由组合，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以给每个学生提供发展的机会。
3．2 合作学习单词
在每个单元的词汇教学时，先教会学生每个词的正确发音，教给学生正确拼读单词的方法，通过音、形、义三者结合来记忆单词，加深对单词的印象，提高单词拼写的正确率，然后以小组为单位，各小组成员之间相互学习，相互促进，互相监督，共同提高，每天上新课前用5至8分钟从前一天学过的词汇中挑选10个重要单词听写，要求学生在听写时必须写出单词的词性和中文，而且对重要词汇要反复重复听写，由各组组长交叉检查词汇听写情况，并汇报检查情况，当场表扬听写较好的组，并要求记录员记录下他们的成绩，每月各小组评比一次，选出最优秀的一组作为全班学习的榜样。
在课堂教学中，除了教给学生正确的拼读规则、记忆单词的方法以外，还必须教会学生如何正确使用单词，词性教学尤为重要，只有掌握了单词的词性，才可能学会正确使用单词。教师要教给学生一些构词法知识和常用的词形转换，能帮助学生正确判断单词的词性，要特别提醒学生，英语中的动词犹如人的心脏，如果没有掌握好英语中的动词，要运用英语就寸步难行了，这就是高职高专英语教学的一个“老大难”问题。
3．3 合作学习动词时态
根据笔者在教学中的多次实践证明，要学好动词就必须从动词的时态开始，一步一步地分别掌握各种时态中动词的不同形式，例如：在一般现在时中，当句子的主语是第三人称单数（he,she,it）时，谓语动词要在词尾加s或es构成英语动词中的“三单形式”（当谓语是is时除外），是在该动词后加s还是es则根据该动词的词尾的字母而定，例如：以s,x,sh,ch,o结尾的动词在词尾加es，此时的动词三单形式与名词的单数变复数的规则相似。除了一般现在时以外，一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、过去进行时等常用时态也分别有自己的动词形式，动词形式的变化除了规则变化以外，还有特殊变化，教师要特别提醒学生注意掌握不规则变化的动词形式，以提高动词使用的正确率。 在教学中，教师要给学生介绍英语与汉语在写作时所有的动词有不同之处，比如：当我们在书写一个汉语句子时，为了表明是过去还是将来发生的事时，只是在时间状语上有变化，而所用到的动词则没有任何变化，但在书写英语句子时，所有时间上发生的变化都要体现在动词的变化上，举例说明：He helps me.他经常帮助我。He helped me.他帮助过我。He has helped me.他曾经帮助过我。He is helping me.他正在帮助我。He will help me.他会帮助我。从以上几个句子的对比中，我们可以清楚地看到，汉语句子只是在时间上发生变化，而动词“帮助”没有任何变化，但英语句子中的动词“help”在形式上则都发生了对应的变化，可见英语中的时间变化由动词的变化来体现，这就是我们常说的动词时态。针对高职高专学生英语水平普遍较差的现状，教师更应该把掌握动词的时态和语态教学，当学生在学习每一种时态时，在学生掌握了基本结构的基础上，老师可先给出几个动词，要求各组讨论用所给动词分别用各种时态造句，记录员把讨论结果写在记录本上，几分钟后，由各小组汇报员汇报讨论结果，当一个小组在汇报时，要求其他各组成员都要认真倾听，并找出与本组答案的不同之处，通过合作学习，使不同性格、不同层次、不同水平的学生都能充分发挥自己的才能，展示自己的才华，互相影响，互相促进，共同提高，以达到熟练掌握和运用所学知识的目的，进一步为提高学生的英语写作能力打下坚实的基础。
3．4 合作学习基本句型
主、谓、宾、定、状、补是句子的基本成分，首先要让学生根据词性及其在句中所起的作用来确定该词在句中的成分。主语通常由名词或代词来充当，而谓语只能是动词及动词短语，宾语可用名词或代词充当，定语一般用形容词或数量词，表语可由名词或形容词充当。这相当于一个写作公式，写作时学生只要“对号入座”，就基本可以正确地写出一个没有语法错误而且通顺的句子。其次，必须让学生熟练掌握六种最基本的简单句型，句型结构的合理运用有助于学生恰当地表达，使描写的内容更加生动形象，从而提高学生的写作水平。
①There be句型，There be+某物+某地。例：树下有一只狗。用该句型表达为：There is a dog under the tree.在此要特别给学生讲清楚，当要表达某人有某物时一般不用该句型，而要用动词have或has。
②主+谓
在该结构中所使用的动词为不及物动词，写作时要注意主语和谓语的搭配，还得注意给学生解释清楚何为不及物动词，例如swim，jump，run，walk，go，come，die，lie等单词本身已经能表达完整意思的即为不及物动词。在写作教学中要不时提醒学生，凡是有动词出现时务必要考虑它的时态和语态。
③主+谓+宾
在该结构中所使用的动词应为及物动词，例如have，eat，like，help，see，watch，make，play等单词本身意思表达不完整的即为及物动词，这类词之后通常还要加名词或代词作宾语才能使意思表达更完美。
④主+系+表
在该结构中所使用的动词为系动词，例如am，is，are，get，become，smell，taste，sound，go等系动词之后常以形容词或名词作表语。
⑤主+谓+双宾语（直接宾语+间接宾语）
该结构中所使用的动词为及物动词，后接指物的直接宾语和指人的间接宾语，例如：She gave me a book. She gave a book to me.其中的book为直接宾语，而me为间接宾语。
⑥主+谓+宾+宾补
该结构中所使用的动词是及物动词，但宾语的后面还有宾语的补足语，用来补充说明宾语的用途或状态，例如：I saw her sleeping.句中所用的sleeping就补充说明了宾语的状态。
在学生掌握词汇用法、动词时态和语态、六大基本简单句型之后，教学的重点就要放在训练和运用上，在合作学习的基本策略下，先由各组成员就某一句型造三到五个句子，然后小组讨论，互相找出对方的错误之处并加以改正，教师任选一组汇报答案，动员全班学生积极参与，发表各自的见解，最终得出最佳答案，选出表现最好的一组，并对整个小组进行表扬。
参考文献：
[1]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报,2005(S1)
[2]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].文教资料,2006(10)
[3]黄宝梅.浅论高职高专英语写作教学的现状与对策[J].科技信息（科学教研）,2007(25)
[4]魏京京.An inquiry into the process Approach to teaching college English writing[J].郑州大学.
[5]Britton，J.1970. Talking and Writing [A]. In E.Eveffs(ed.),Exploring in Children’s Writing Campaign [C] TLL: NCTE
[6]林昭.浅谈合作学习在高中英语课堂中的运用[J].教育导刊（广州）,2006(5上)