生物复习课是一种以学生通过各种综合性的练习为途径,把本单元的基础知识概括成知识网络为主要内容的课型,以培养学生归纳、比较、分析和概括能力为主要任务。
　　
　　一、 生物复习课具有的独特课型特点
　　
　　①教学内容的重复性。复习课的内容是学生已经学过的知识,因此学习的兴趣不如新授课那么强烈。所以复习课的教学要注意教学形式和教学手段的多样性,激发学生的学习兴趣。②大容量、系统化。复习课的知识容量大于新授课,因此复习课要引导学生归纳和梳理知识,形成结构化的知识系统。③知识与方法、能力相结合。在复习课掌握知识的同时必须渗透掌握知识方法、解题方法、阅读方法的指导,通过典型事例的复习,培养学生的生物学能力。④及时反馈。通过必要的练习,检测学生对复习内容的掌握程度;通过查漏补缺,缩小新授课留下的个体差异问题。
　　
　　二、 生物复习课有效应对的策略
　　
　　布鲁纳认为:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。”学生对知识的掌握,是通过教材,在师生的共同活动中实现的。这个过程是经由教师的主导作用,让学生成为课堂教学的主体,通过学生对教材的感知、理解,以及对知识的巩固和应用来完成的。
　　(1)教师的主导作用。教师应对教学内容的选择、教学活动的组织等方面发挥主导性作用。在教学中学生主体作用能否发挥,首先取决于教师能否调动学生参与教学活动的积极性,学生主体作用发挥的知识基础是对教材的理解和问题的发现。教师要发挥学生的主体作用,就得去建造主体的认知结构,主体接受、改造、加工、转换信息的能力越强,主体的作用就越大。复习课以巩固已学知识,发展解决问题的能力为主要任务。因此,教师的着眼点应在于启发学生对已学概念的加深理解,在充分利用学生原有认知结构的基础上,引导学生找出概念之间的关系,将已学的知识构建为知识结构网络,以求他们能掌握完整的知识体系。复习课对学生的认知引导过程应是:点——线——面。从理性认识到原理的应用,体现教师有步骤、有计划地对学生思维进行的训练。
　　(2)学生的主体作用。教学活动对于学生来说主要是一种认知活动。学生是教学对象,也是学习的主体。他们是教学活动的执行者和承担者,是自觉积极的学习者,也是教学效果的体现者。要研究不同课型的特点,首先要了解作为学习主体的不同特点。复习课的学习对象是已知的,学习的主体已形成了一定的原理和概念。由于这些知识是通过几节课来完成,所以知识往往是零乱而呆板的,不容易留在记忆中,他们希望对这些知识依据记忆的规律加以整理,形成一定的系统或体系,并能学会运用知识解决问题的方法。
　　(3)生物复习课的教学模式。经过多年的教学实践,我校形成的生物复习课教学模式是:导课检测—导入纲要—依纲导学—切磋解惑—达标检测—反馈回授—巩固练习—总结纲要。即“测试题”检查学生对前面已经复习知识的掌握情况。把待复习知识单元的考试纲要引入课堂,学生根据考试纲要的细目的要求自学提问讨论解决;“形成性测试题”检测学生对各知识点的实际掌握水平,以便进一步克服学习中的薄弱环节。教师根据学生回答“形成性测试题”时所捕捉到的反馈信息中带有的普遍性问题,进行矫正性的回授,强化训练,教师将知识点融为一体进行总结使之纲要化。
　　正如古人所说:“教学有法,但无定法,贵在得法;无法之法,乃为至法。”同样,“教学有模,但无定模,贵在得模;无模之模,乃为至模”。
　　(普兰店市第一中学)