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1“说自己”的必要性
说课的性质和教师的个体差异决定说课“说自己”很有必要。说课是备课的深入,是高层次的更为理性的备课,是介于教师完成备课任务而没有实施授课之间的一种教学研究活动。说课的对象是教师而不是学生,因此说课带有很强的设想性和推测性。说课是为上课服务的,说课的价值不是通过说课活动——同行间的交流研讨来实现的,而是通过把说课的内容转化为课堂教学的实施即具体的操作才得以实现。
教学工作中常有这种现象,有些教师说课也很不错,教学效果却不甚理想,原因就在于教师说课时没有“吃透自己”,没有结合个人实际进行说课。我们知道上课比说课多了一个不易驾驭的主动活泼的学生因素。学生不是一个被动灌输的容器,而是一个随时参与和反作用于教学全过程的主体。教学中如何调动学生的积极思维,如何相机处理教与学的矛盾,如何有效地调控教学过程等,教师的这些能力需要在上课中自觉能动地表现出来。而目前说课四环节的内容则往往涉及不到也较难体现到这一点,这也正是目前说课内容的局限性所在。怎样才能较好地避免这种局限性,从而完善说课、发展说课呢?我们认为在说课中增加一个环节——“说自己”,就是一个切实可行的办法。
人的个体差异是绝对的,教师也不例外。好的教学必定是具有个性的教学。既然我们在教学中主张对学生“因材施教”,那么在教学中也应该主张教师“因己择教”。一个好教法张三用起来可能得心应手,效果良好,李四用起来就可能拙手笨脚,效果不佳。教师只有在吃透自己也吃透学生的情况下才能制定出既适合教师又适合学生的教学方案来,才能“说”得好也“上”得好,才能让说课的价值得以充分体现。所以,说课“说自己”很有必要。
2“说自己”的主要内容
“说自己”是说课人自我诊断的过程,也是听说课的同行们给说课人集体会诊的过程。我们在教学实践中,主要从以下两方面“说自己”:
2.1说自己的业务素质和授课水平。教师的业务素质和授课水平,教师本人往往有比较清醒的自我评价,在“说教材”时也会有所体现,而平时教学工作中同行们在开展“说、讲、评”活动时也都相互心中有数。通过说课人和同行之间的交流研讨,可以判断说课人所选的教法是否适合说课人上课所用,是否能得到预期的效果。
2.2说自己在教学中的强项和弱项。教学实践证明,教师们的教学技能既有自己的强项,也有自己的弱项,在具体说课中,教师须认识自己、把握自己,在同行面前要畅所欲言,论“长”道“短”,对他人的中肯评议要虚心接受,取“长”补“短”。久而久之,就可形成自己的教学特色来。
3“说自己”在说课中的位置
“说自己”这个环节,我们认为放在“说教材”之后“说教法”之前为好。因为,“说教法须说出“为什么这样教”,可教师们说的都是有关教学理论上的根据,即教育心理学的相关理论与学科教学的专业理论,就是没有结合个人实际来阐述所选教法的可行性。致使有引进教师教法选择不当,造成说、讲脱节,“说”得好,却上不好。说课毕竟带着“纸上谈兵”的味道,而上课才是实地作战。兵法虽精,不会运用,也是枉然。所谓“知己知彼,百战不殆”,教师也只有知己知彼,选择适合师生双方教法进行教学,才会“百讲不败”。同时教师把“说自己”放在“说教材”之后,“说教法”之前,也为下边“说教法”时说出“为什么要用这种教法”和这种教法是否切实可行提供了具有个性特征的理论根据,以供同行们交流研讨,并从众人的评议中受到启发,得到收益。
4“说自己”的效能
“说自己”可以恰当的选择教法,更好地发展自己的长处,形成自己的教学特色。教法的选择和运用对课堂教学的成败有着举足轻重的作用。要想上好一节课,就必须有针对性地选择教法,得心应手地运用教法。但是要做到这些,教师就要首先认识自己,分析自己,把握自己。
当前在教学改革的大潮中,各种教法相继涌现,层出不穷。“情境教学法”、“激疑讨论法”、“质疑问难法”等,这些都是可资借鉴的成功的教法,是先行者们辛勤探索的结晶,是他人厚积薄发、得心应手的高招。如果我们在说课中不结合自己的实际,只管“拿来”,却不明其中的“主义”,那结果只能是邯郸学步,弄巧成拙。
曾有这样一个例子,一次,我们学校组织教师外出听课,作课教师采用的是“愉快教学法”。课堂上教师始终面带微笑,循循善诱,教学效果非常好。回校后,我们依照惯例组织听课人上汇报课,并在上课之前先说课。有个教师在“说教法”这一不节时,对”愉快教学法“的理论根据及其好处,倒也说得头头是道,我们也听得心服口服。谁知一上课,他不是面带微笑,而是面带苦笑,愉快的课堂气氛始终没有形成,这一节课不仅不愉快,而且连平时都不如。还有个教师在“说教法”时,采用“质疑问难法”,大讲这种方法可以发展学生思维,开发智力,培养能力,符合素质教育的要求,因而准备采用此法。惟独理论没有联系个人实际,没有分析一下自己是否能驾驭这种方法,结果课堂上学生问而不答、启而不发,“质疑问难”成了“只疑难问”。教学效果也就可想而知了。
如果在说课中能说说自己,那么由于教法选择不当,而导致教学失败的情况就可减少或避免。一种科研成果的实施,需要有与之相匹配的高素质人员来操作才能得以完成。许多教法虽好,但那是别人的成果,不是我们自己的。如果自己采用“讲授法”能够得心应手,好中差学生都愿意听,兴趣浓,边听边理解边记忆,反馈效果好,这就证明教师的“讲”是成功的,还应该“讲”下去,发展“讲”的长处,讲得更生动、形象,更科学系统,更有趣迷人。不应该看到“激疑讨论法”怪新鲜时髦,就盲目仿效,这样不仅丢了自己的长处,还可能弄巧成拙,得不偿失。
语文特级教师钱梦龙说过:“个性是不能复制的。”著名画家齐白石也说过:“学我者深,似我者死。”细细品品,这些话都蕴含着深刻的哲理。我们要虚心学习别人的长处和优点,但是却不可一味地摹仿。说课中“说自己”正是为了让教师们分析自己、研究自己、把握自己、提高自己、找准自己的长处,在向别人学习、借鉴的过程中,发展而不是抑制自己的长处,从而扬长避短,长善救失,形成自己的教学风格,在争奇斗妍、流芳溢彩的教育教学改革这块“百花园中,也有自己独特的那一朵在散发着阵阵清香。
说课的性质和教师的个体差异决定说课“说自己”很有必要。说课是备课的深入,是高层次的更为理性的备课,是介于教师完成备课任务而没有实施授课之间的一种教学研究活动。说课的对象是教师而不是学生,因此说课带有很强的设想性和推测性。说课是为上课服务的,说课的价值不是通过说课活动——同行间的交流研讨来实现的,而是通过把说课的内容转化为课堂教学的实施即具体的操作才得以实现。
教学工作中常有这种现象,有些教师说课也很不错,教学效果却不甚理想,原因就在于教师说课时没有“吃透自己”,没有结合个人实际进行说课。我们知道上课比说课多了一个不易驾驭的主动活泼的学生因素。学生不是一个被动灌输的容器,而是一个随时参与和反作用于教学全过程的主体。教学中如何调动学生的积极思维,如何相机处理教与学的矛盾,如何有效地调控教学过程等,教师的这些能力需要在上课中自觉能动地表现出来。而目前说课四环节的内容则往往涉及不到也较难体现到这一点,这也正是目前说课内容的局限性所在。怎样才能较好地避免这种局限性,从而完善说课、发展说课呢?我们认为在说课中增加一个环节——“说自己”,就是一个切实可行的办法。
人的个体差异是绝对的,教师也不例外。好的教学必定是具有个性的教学。既然我们在教学中主张对学生“因材施教”,那么在教学中也应该主张教师“因己择教”。一个好教法张三用起来可能得心应手,效果良好,李四用起来就可能拙手笨脚,效果不佳。教师只有在吃透自己也吃透学生的情况下才能制定出既适合教师又适合学生的教学方案来,才能“说”得好也“上”得好,才能让说课的价值得以充分体现。所以,说课“说自己”很有必要。
2“说自己”的主要内容
“说自己”是说课人自我诊断的过程,也是听说课的同行们给说课人集体会诊的过程。我们在教学实践中,主要从以下两方面“说自己”:
2.1说自己的业务素质和授课水平。教师的业务素质和授课水平,教师本人往往有比较清醒的自我评价,在“说教材”时也会有所体现,而平时教学工作中同行们在开展“说、讲、评”活动时也都相互心中有数。通过说课人和同行之间的交流研讨,可以判断说课人所选的教法是否适合说课人上课所用,是否能得到预期的效果。
2.2说自己在教学中的强项和弱项。教学实践证明,教师们的教学技能既有自己的强项,也有自己的弱项,在具体说课中,教师须认识自己、把握自己,在同行面前要畅所欲言,论“长”道“短”,对他人的中肯评议要虚心接受,取“长”补“短”。久而久之,就可形成自己的教学特色来。
3“说自己”在说课中的位置
“说自己”这个环节,我们认为放在“说教材”之后“说教法”之前为好。因为,“说教法须说出“为什么这样教”,可教师们说的都是有关教学理论上的根据,即教育心理学的相关理论与学科教学的专业理论,就是没有结合个人实际来阐述所选教法的可行性。致使有引进教师教法选择不当,造成说、讲脱节,“说”得好,却上不好。说课毕竟带着“纸上谈兵”的味道,而上课才是实地作战。兵法虽精,不会运用,也是枉然。所谓“知己知彼,百战不殆”,教师也只有知己知彼,选择适合师生双方教法进行教学,才会“百讲不败”。同时教师把“说自己”放在“说教材”之后,“说教法”之前,也为下边“说教法”时说出“为什么要用这种教法”和这种教法是否切实可行提供了具有个性特征的理论根据,以供同行们交流研讨,并从众人的评议中受到启发,得到收益。
4“说自己”的效能
“说自己”可以恰当的选择教法,更好地发展自己的长处,形成自己的教学特色。教法的选择和运用对课堂教学的成败有着举足轻重的作用。要想上好一节课,就必须有针对性地选择教法,得心应手地运用教法。但是要做到这些,教师就要首先认识自己,分析自己,把握自己。
当前在教学改革的大潮中,各种教法相继涌现,层出不穷。“情境教学法”、“激疑讨论法”、“质疑问难法”等,这些都是可资借鉴的成功的教法,是先行者们辛勤探索的结晶,是他人厚积薄发、得心应手的高招。如果我们在说课中不结合自己的实际,只管“拿来”,却不明其中的“主义”,那结果只能是邯郸学步,弄巧成拙。
曾有这样一个例子,一次,我们学校组织教师外出听课,作课教师采用的是“愉快教学法”。课堂上教师始终面带微笑,循循善诱,教学效果非常好。回校后,我们依照惯例组织听课人上汇报课,并在上课之前先说课。有个教师在“说教法”这一不节时,对”愉快教学法“的理论根据及其好处,倒也说得头头是道,我们也听得心服口服。谁知一上课,他不是面带微笑,而是面带苦笑,愉快的课堂气氛始终没有形成,这一节课不仅不愉快,而且连平时都不如。还有个教师在“说教法”时,采用“质疑问难法”,大讲这种方法可以发展学生思维,开发智力,培养能力,符合素质教育的要求,因而准备采用此法。惟独理论没有联系个人实际,没有分析一下自己是否能驾驭这种方法,结果课堂上学生问而不答、启而不发,“质疑问难”成了“只疑难问”。教学效果也就可想而知了。
如果在说课中能说说自己,那么由于教法选择不当,而导致教学失败的情况就可减少或避免。一种科研成果的实施,需要有与之相匹配的高素质人员来操作才能得以完成。许多教法虽好,但那是别人的成果,不是我们自己的。如果自己采用“讲授法”能够得心应手,好中差学生都愿意听,兴趣浓,边听边理解边记忆,反馈效果好,这就证明教师的“讲”是成功的,还应该“讲”下去,发展“讲”的长处,讲得更生动、形象,更科学系统,更有趣迷人。不应该看到“激疑讨论法”怪新鲜时髦,就盲目仿效,这样不仅丢了自己的长处,还可能弄巧成拙,得不偿失。
语文特级教师钱梦龙说过:“个性是不能复制的。”著名画家齐白石也说过:“学我者深,似我者死。”细细品品,这些话都蕴含着深刻的哲理。我们要虚心学习别人的长处和优点,但是却不可一味地摹仿。说课中“说自己”正是为了让教师们分析自己、研究自己、把握自己、提高自己、找准自己的长处,在向别人学习、借鉴的过程中,发展而不是抑制自己的长处,从而扬长避短,长善救失,形成自己的教学风格,在争奇斗妍、流芳溢彩的教育教学改革这块“百花园中,也有自己独特的那一朵在散发着阵阵清香。