在我们周围的生活环境中，存在着形态各异的美的事物：皑皑的白雪，秀丽的山色，英雄的壮举，瑰丽的人生，多姿多彩的艺术作品，……。社会存在美，人类需要美。这些美的事物需我们用情感去审视。情感是审美心理中最活跃的因素，它是触发其他心理因素的诱因和推动它们的发展的动力。作为学习主体的学生，他们同样需要美的熏陶，美的感染，美的享受。语文课本中的许多文章，都包含了社会美、自然美、人性美。作为一名语文教师，如何让学生在文学作品中获得情感共鸣，以期达到美的享受呢?
　　
　　1 让学生树立积极的人生观，热爱生活，热爱自然
　　
　　中学课本里的文学作品，大多出自名家之手。他们对理想的追求，对生活的热爱，对美好事物的向往，倾注于字里行间，他们这种积极的生活态度，必然影响着每个学生，在学生的心灵里播种下了美好的种子。我们教师可以借名家之作，开启学生的心灵，让他们在美的感受中加深对生活的理解。
　　当我们阅读李健吾的《雨中登泰山》、刘白羽的《长江三峡》、峻青的《雄关赋》时，我们感受最深的是作者对生活的强烈热爱和对未来的执着追求。李健吾写《雨中登泰山》，是因为他热爱祖国大好山河和敢于面对困难迎难而上，不断登攀、前进；刘白羽写的《长江三峡》，是他感受到了大自然的伟大，更感受到了人类的伟大；峻青写《雄关赋》，是因为其间蕴含着作家的坚定信念：“真正坚固的雄关，只有存在于人们的心中”。自然景物本身是没有思想、没有情感的，但当读到作家笔下所描写的自然景物时，我们却会受到深深地感动。这是因为作家描写的自然景物的目的，是为了表达自己对生活的感受和体验。这种感受和体验就是主体对客观世界的审美评价。我们可借助作家们对美的创造这一活动，来探求美的精神，使学生获得再创造的愉悦，受到审美教育。学生有了审美意识，对那些毁林砍树，废水污染河面等糟蹋自然美的现象，就会产生痛恨的情绪，随着社会文明的发展，他们就会以大自然主人的眼光和胸襟，自觉地去保护自然美，创造自然美。
　　
　　2 学会用一定的形式去表现美好的生活
　　
　　罗丹说：“美是到处都有的。”俗语“爱美之心，人皆有之。”那么一件美好的事物怎样把它表现出来呢?就拿自然界的美来说吧，自然界很美，“见景顿萌思心”，要使“思心”准确地表达出来，要使自然界富有灵气，那么就教会学生使用“人格化”和“象征”的手法来描写自然景物。这些手法的准确运用，可以使被描写的对象具有丰富的生活内容和鲜明生动的感情形式。
　　如朱自清的《春》的开头“春天的脚步近了”，这一拟人手法的运用，调动了人的听觉感受，表达了作者对新的美好生活的渴望，对未来生活的欣喜。茅盾的《白杨礼赞》中用“挺直的白杨树”来象征抗日战线上不屈的战士，表达了作者对胜利充满信心，给人以积极向上的情感，使我们由自然美联想到人格美，由人格美看到了正义的光芒，抗日必定胜利，由此鼓舞了人的士气。吴伯箫的《难老泉》从不老的清泉，领悟到不老的江山，不老的人民，不老的民族精神。作者的这些创造，使人在美的享受中潜移默化地净化自己的心灵。
　　只有通过并掌握一定的艺术表现手法，才能把美的事物极富表现力地呈现于读者面前，给人以审美教育。