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摘 要：鼓不敲不响，敲边鼓也不行，敲鼓心才能敲得最响。同理，读书也一定要把“槌”敲在品读学生的心坎上才能使学习效果显著提升。比如在理解困惑处敲击，就能指点迷津；在一叶知秋处“敲击”，就能启迪智慧。……
关键词：阅读教学 指导品读 追求效果
读书一定要“品”出味道，才能悟出其中的妙处。但由于教师“品读”的“槌”敲击得不得力、不及时、不着要领，往往事倍功半，效果不佳。
“没有敲不响的鼓。”只有把鼓槌敲在鼓心上，才能把鼓敲得最响。语文阅读教学也是这样，阅读的主体是学生，只有把“品读”的“槌”敲击在学生的心坎上，学生才能学得“有滋有味”，其学习效果也才会有显著提升。
如何把“品读”的“槌”敲击在学生的心坎上？
一、在理解困惑处“敲击”——指点迷津
在教学《江雪》时，学生对“独钓寒江雪”一句的理解，出现了困惑，教师及时指点迷津，学生很容易就明白了古诗的表达方式。
师：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这两句诗你们又是怎么理解的？（教师指名学生回答，一些学生却脸露疑惑）
师：有没有不同的说法？
生：最后一句应是讲老翁独自钓雪的吧？你看，诗中不就是讲“独钓寒江雪”吗？（不少学生陷入沉思，后又议论纷纷）
师：看来我得给大家解开这个谜底。在古代诗歌中，为了使诗歌读起来朗朗上口，诗人常常使用“倒置”的方法。（出示：把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”）
学生豁然开朗，课堂顺利地进入了下一环节。
在以上过程中，学生对语言文字理解出现困惑而难以解决的时候，教师敏锐察觉了，并及时地把握时机，指点迷津，就把“品读”的“槌”敲在了学生的心坎上，使学生对课文语言文字的理解豁然开朗。
二、在情感共鸣处“敲击”——推波助澜
在教学《水》一课时，教师抓住作者描写“勺浴”（一勺水从头而浇）这一部分，引导学生尽情品味作者“勺浴”时包含深情的文字，使学生的心灵得到了洗礼，情感得到了升华。
师：刚才同学们认真品读课文“淋雨”（在雨中洗澡）这一部分，通过抓住文中感人的词句，体会到了作者心中的“痛快”，下面我们再来读读“勺浴”（一勺水从头而浇）这部分，体会作者内心又有什么感受，好不好？
生：课文写道：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”我从这一句体会到作者“勺浴”时，是多么舒服呀！
师：有多少同学抓住了这一句？（学生一致举手）真是“英雄所见略同”，我们再来读读这一句，看看哪些词用得最传神，最能突出作者的感受？（学生自由读后，纷纷把目标聚焦在三个“滑过”上）
师：真是慧眼识珠啊！我们再来读读，想一想为什么说“滑过”用得好呢？
在以上过程中，教师抓住了学生情感的共鸣处，施以“重槌”敲击，引领学生步步深入地走进文本，细读咀嚼，通过反复品读，读出了词语背后浓浓的亲情，使情感在语言文字间流淌，更在学生心中流淌。整个过程洋溢着浓浓的语文味，对学生深入作者的情感世界起到了推波助澜的作用。
三、在一叶知秋处“敲击”——启迪智慧
如在教学课文《天鹅的故事》时，教师抓住三处描写天鹅叫声的细节描写，引导学生步步深入地品读课文，使学生在一次又一次地读、思、议中，提升了对课文价值观的理解。
师：天鹅劳动的号子是那么激动人心，它们为什么会干得这么心齐，这么欢快呢？……难道它们不怕摔伤，不怕疼痛吗？（被老天鹅破冰的精神感动了……）
（出示：描写老天鹅破冰的文字）
师：让我们再来用心读读这部分文字，想一想：你从中读出一个什么样的老天鹅？是怎么读出来的？
（师生再一次进行了深层次对话，在对话的过程中，教师相机引导学生关注“腾空而起、石头似的、镜面般的、第二次、第三次……”在一次有一次地读、思、议中，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的伟大精神，心灵受到震颤和洗礼）
……
以上教学，教师从课文“一叶知秋”处入手，抓住天鹅的三次叫声，引导学生细读品味，逐步引申、扩展，理解全文，巧妙地突破教学重难点，点准了文章的穴，把准了文章的脉，激发了学生的情，启迪了学生的智，实现了和作者真正的心灵对话，使学习语文越来越有滋味，对课文的理解也水到渠成。
四、在言语新奇处“敲击”——训练表达
如在教学《泉城》时，教师抓住课文中总体描写“泉”特点的一段，把新的言语形式作为语言训练的“鼓心”，让学生在反复细读品味中体会作者用词的巧妙，再施以模仿练写，学生学得有滋有味。
师：请大家仔细读一读文章的第一小节，想一想：济南的泉美不美？美在哪儿？
（学生认真读文后，师生讨论）
生：美在“白浪翻滚、银花盛开、晶莹剔透、明珠散落”。
生：这些都是写泉的样子美。
生：应是姿态美。（师表示肯定，板书：姿态美）
师：能把它的美读出来吗？练习读读。（学生练读，师指名读，齐读）还美在哪里？从哪儿感受到的？
生：我从“声音洪大、虎啸狮吼、声音低细、秋雨潇潇”等词语中感受到泉的声音美！
生：有的声音高，有的声音低，富有变化。（师表示肯定，板书：声音美）
师：谁能读出这种美呢？（学生练读，师指名读，齐读）这么美的文字，愿不愿意背下来？（学生练习背诵）……
师：作者是采用什么方法把泉水写得这么美的？再读读，看看有什么发现？（学生又一次读、思）
生：作者用四个“有的”来写的。这叫排比。
师：说得好，还有吗？
生：还用了比喻，好像银花盛开，好像明珠散落……
生：还有声音、如虎啸狮吼，如秋雨潇潇……
师：说得真好，你能用四个“有的”说一段话吗？（学生思考、练写，师生交流反馈）……
语文教学的终极目标是学习和运用语言。在以上教学中，教师在新的言语形式处着力，引导学生把精力投射在作者的言语表达形式上，在反复地品读揣摩中，不但欣赏到济南泉水的美，更品悟到作者语言表达的方法和魅力，并趁热打铁，让学生进行语言描摹，极大增强学生对言语形式的立体感悟能力，放大文本作为语文的学习价值，使学生尝到了语言表达的魅力，大大提高了学习和运用语言的积极性。
由此观之，一堂语文课有没有味道，关键在品读，品读不着要领，语文学习就味同嚼蜡。如果教师能够站在学生的角度，去研读教材，找准语文学习品读的点，在此“重槌敲击”，就“点中”了学生语文学习的“神经中枢”，就很容易和学生学习的心理产生共振，这样的语文课耐听、耐品，有味道，学习的效果会更为显著。
责任编辑：刘伟林
关键词：阅读教学 指导品读 追求效果
读书一定要“品”出味道，才能悟出其中的妙处。但由于教师“品读”的“槌”敲击得不得力、不及时、不着要领，往往事倍功半，效果不佳。
“没有敲不响的鼓。”只有把鼓槌敲在鼓心上，才能把鼓敲得最响。语文阅读教学也是这样，阅读的主体是学生，只有把“品读”的“槌”敲击在学生的心坎上，学生才能学得“有滋有味”，其学习效果也才会有显著提升。
如何把“品读”的“槌”敲击在学生的心坎上？
一、在理解困惑处“敲击”——指点迷津
在教学《江雪》时，学生对“独钓寒江雪”一句的理解，出现了困惑，教师及时指点迷津，学生很容易就明白了古诗的表达方式。
师：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这两句诗你们又是怎么理解的？（教师指名学生回答，一些学生却脸露疑惑）
师：有没有不同的说法？
生：最后一句应是讲老翁独自钓雪的吧？你看，诗中不就是讲“独钓寒江雪”吗？（不少学生陷入沉思，后又议论纷纷）
师：看来我得给大家解开这个谜底。在古代诗歌中，为了使诗歌读起来朗朗上口，诗人常常使用“倒置”的方法。（出示：把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”）
学生豁然开朗，课堂顺利地进入了下一环节。
在以上过程中，学生对语言文字理解出现困惑而难以解决的时候，教师敏锐察觉了，并及时地把握时机，指点迷津，就把“品读”的“槌”敲在了学生的心坎上，使学生对课文语言文字的理解豁然开朗。
二、在情感共鸣处“敲击”——推波助澜
在教学《水》一课时，教师抓住作者描写“勺浴”（一勺水从头而浇）这一部分，引导学生尽情品味作者“勺浴”时包含深情的文字，使学生的心灵得到了洗礼，情感得到了升华。
师：刚才同学们认真品读课文“淋雨”（在雨中洗澡）这一部分，通过抓住文中感人的词句，体会到了作者心中的“痛快”，下面我们再来读读“勺浴”（一勺水从头而浇）这部分，体会作者内心又有什么感受，好不好？
生：课文写道：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”我从这一句体会到作者“勺浴”时，是多么舒服呀！
师：有多少同学抓住了这一句？（学生一致举手）真是“英雄所见略同”，我们再来读读这一句，看看哪些词用得最传神，最能突出作者的感受？（学生自由读后，纷纷把目标聚焦在三个“滑过”上）
师：真是慧眼识珠啊！我们再来读读，想一想为什么说“滑过”用得好呢？
在以上过程中，教师抓住了学生情感的共鸣处，施以“重槌”敲击，引领学生步步深入地走进文本，细读咀嚼，通过反复品读，读出了词语背后浓浓的亲情，使情感在语言文字间流淌，更在学生心中流淌。整个过程洋溢着浓浓的语文味，对学生深入作者的情感世界起到了推波助澜的作用。
三、在一叶知秋处“敲击”——启迪智慧
如在教学课文《天鹅的故事》时，教师抓住三处描写天鹅叫声的细节描写，引导学生步步深入地品读课文，使学生在一次又一次地读、思、议中，提升了对课文价值观的理解。
师：天鹅劳动的号子是那么激动人心，它们为什么会干得这么心齐，这么欢快呢？……难道它们不怕摔伤，不怕疼痛吗？（被老天鹅破冰的精神感动了……）
（出示：描写老天鹅破冰的文字）
师：让我们再来用心读读这部分文字，想一想：你从中读出一个什么样的老天鹅？是怎么读出来的？
（师生再一次进行了深层次对话，在对话的过程中，教师相机引导学生关注“腾空而起、石头似的、镜面般的、第二次、第三次……”在一次有一次地读、思、议中，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的伟大精神，心灵受到震颤和洗礼）
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以上教学，教师从课文“一叶知秋”处入手，抓住天鹅的三次叫声，引导学生细读品味，逐步引申、扩展，理解全文，巧妙地突破教学重难点，点准了文章的穴，把准了文章的脉，激发了学生的情，启迪了学生的智，实现了和作者真正的心灵对话，使学习语文越来越有滋味，对课文的理解也水到渠成。
四、在言语新奇处“敲击”——训练表达
如在教学《泉城》时，教师抓住课文中总体描写“泉”特点的一段，把新的言语形式作为语言训练的“鼓心”，让学生在反复细读品味中体会作者用词的巧妙，再施以模仿练写，学生学得有滋有味。
师：请大家仔细读一读文章的第一小节，想一想：济南的泉美不美？美在哪儿？
（学生认真读文后，师生讨论）
生：美在“白浪翻滚、银花盛开、晶莹剔透、明珠散落”。
生：这些都是写泉的样子美。
生：应是姿态美。（师表示肯定，板书：姿态美）
师：能把它的美读出来吗？练习读读。（学生练读，师指名读，齐读）还美在哪里？从哪儿感受到的？
生：我从“声音洪大、虎啸狮吼、声音低细、秋雨潇潇”等词语中感受到泉的声音美！
生：有的声音高，有的声音低，富有变化。（师表示肯定，板书：声音美）
师：谁能读出这种美呢？（学生练读，师指名读，齐读）这么美的文字，愿不愿意背下来？（学生练习背诵）……
师：作者是采用什么方法把泉水写得这么美的？再读读，看看有什么发现？（学生又一次读、思）
生：作者用四个“有的”来写的。这叫排比。
师：说得好，还有吗？
生：还用了比喻，好像银花盛开，好像明珠散落……
生：还有声音、如虎啸狮吼，如秋雨潇潇……
师：说得真好，你能用四个“有的”说一段话吗？（学生思考、练写，师生交流反馈）……
语文教学的终极目标是学习和运用语言。在以上教学中，教师在新的言语形式处着力，引导学生把精力投射在作者的言语表达形式上，在反复地品读揣摩中，不但欣赏到济南泉水的美，更品悟到作者语言表达的方法和魅力，并趁热打铁，让学生进行语言描摹，极大增强学生对言语形式的立体感悟能力，放大文本作为语文的学习价值，使学生尝到了语言表达的魅力，大大提高了学习和运用语言的积极性。
由此观之，一堂语文课有没有味道，关键在品读，品读不着要领，语文学习就味同嚼蜡。如果教师能够站在学生的角度，去研读教材，找准语文学习品读的点，在此“重槌敲击”，就“点中”了学生语文学习的“神经中枢”，就很容易和学生学习的心理产生共振，这样的语文课耐听、耐品，有味道，学习的效果会更为显著。
责任编辑：刘伟林