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我国中学语文新课程改革的关键之一是如何通过评价使教师、学生达到良好的发展，达到新课程改革的要求。应用“真实性评价”建构中学语文评价新体系就是与之相适应的新的评价模式的最佳选择。
一、真实性评价及其特征
真实性评价是一种完全不同于传统评价的新的评价模式，指的是在真实的生活学习环境中评价学生的表现，注重真实性，注重真实学习情景的展现，其寓意是评价同样是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新环境中应用知识和技能的能力的具体事实说明。真实性评价展示的是实际生活中或有意义背景下的有价值的问题和现象，必须采用更复杂层次的思维而不是简单要求对知识的猎取。真实性评价采用一个标准使学生的表现能够和事先制定好的规则进行比较，能够帮助学生学会自我评价，提供提高和掌握技能的机会。在真实性评价过程中教师担当指导者角色，帮助学生达到已有的标准，让学生公开和其他同学共享或展示成果，能够帮助教师满足语文教育所需要的责任，并且丰富他们评价学生的手段，提供传统评价不能提供的有关学生成绩的直接材料，学生也喜欢付出更多的努力完成真实性评价带来的挑战。
二、真实性评价的作用
（一）真实性评价有利于培养学生的责任感和主人翁精神。
传统评价重点在于评估和定级，真实性评价则在于过程和工作的质量，关键是评价、指令、责任和学生认知间的联系。真实性评价会使学生更积极地投身于学习过程，进而培养他们的责任感和主人翁精神。
（二）真实性评价有利于促进学生自我监测的毅力和决心，提高自我调控能力。
真实性评价通过提供能够使学生置身于有意义的情景和相关的测试体验之中的真实任务，看到和品味教与学、老师提供的反馈以及评价模式之间的联系，更能促进学生为自己的努力和实践负责。而且，不同的真实性评价活动会给学生提供不同的机会测试自己，评估表现，决定提高的方法，完成个人学习目标，更能提高学生的乐观精神和信心。例如，其中的档案记录法可以让学生决定评价任务的选择，同时兼顾考虑自己的意愿和技能，更有利于促进学生的自我控制、兴趣、责任和毅力的发展。
（三）真实性评价有利于学生终身学习能力的养成。
在学习过程中能够自律的学生更能为自己的学习负责，会形成基本的原则和为达到特定的目的所需要的献身精神。真实性评价能帮助教师发展学生各种各样的自我约束技能，使他们能独立思考，成为主动积极的终生学习者。
三、真实性评价的方法
可供选择的书面的或口头的真实评价方法有达标、档案记录、笔试、情景再现、讨论或调查等。
（一）达标。
达标是要求学生热身准备后在规定的时间内完成某一任务。为使学生有多种可以实现任务的得当方法和手段，任务的要求应该是广义的，应该使学生有机会在应用习得的知识、技能理解、复制真实世界的基础上处理问题。例如，在小学语文教学评价中，真实性评价对语文中的阅读理解以及实际应用的评价，就可以给初中一到三年级的学生布置“快乐挑战”的任务，要求学生和他的同伴自主学习，并且在挑选小组面前进行试演。由于学生在开始实施任务时有自己的尺度，必须建立一个使他们有可能在实践的过程中进行自我检测的标准。因此，真实性评价的达标要求大量使用纲要。所谓纲要是准确具体的记分标准和尺度的方针，用来衡量和评估学生的进步过程和表现。纲要确定了质量标准和尺度，在学生接受指导之前和设置任务时应该是统一的。
（二）档案记录。
档案记录是对以学生在规定的时间段内的表现为依据的材料的收集，能反映学生的能力、进步和水平。档案记录收集既可以大范围进行，也可以只收集学生表现最好的材料。为了起到实用的目的，档案应该覆盖学生学习的全过程。一个好的档案记录既包括学生的知识发展和对健康概念的理解，也包括把这些概念应用于身体健康发展和维持健康的生活方式的全过程。
（三）笔试。
精心设计的笔试可以用来检测学生思维的不同水平（也就是知识、理解、应用、分析、综合、评估）。其中多项选择测试要使用解释性的文字才能更好地设计问题。这样的测试项目把重点更多地放在学生的理解力以及他们解释和评估已给的数据和信息的能力上。而论文能展示学生辨认上下文的正确信息和数据的能力，是反映学生有条理地有意义地组织和表达信息的能力的有效手段。
（四）情景再现。
情景再现是向学生提供一个与真实世界相同的口头或书面的场景和情形，让他们去模仿那些刻画的人物或者已经被描述的情形。学生可以有机会运用理解力和推理能力处理解决和情景中展现的一样的生活实际问题。依据级别的水平，情景再现要求学生或写下在再现过程中出现的对话，或者口头表达出来。教师则需要为学生设定场景以便于学生准确地执行被要求的东西。例如要求学生进行再现语文课文中发生冲突的情形，在这个过程中，学生应该展示不当的行为导致冲突、冲突的后果，以及能够被社会所接受的解决冲突的行为和策略。
（五）讨论或调查。
讨论或调查是为学生提供一个把来源不同的信息进行有序地整理的机会从而形成有见地的结论。这些信息包括学生的知识和对事实、概念、策略的理解力，个人感受的领悟，优缺点的洞察，以及关于伦理道德方面的信念和观点等。例如语文教师在评价学生的综合能力时，可以讨论或者解释表述等，从而考察学生正确地辨明协作的行为、怎样才能使团队更加合作以及展示个人对集体应承担的责任的意识和积极的社会行为等能力。
参考文献：
［1］王凯.真实性评价：建构性课堂中的评价方式［J］.教育科学，2003，（03）.
［2］李云淑，郭金华.研究性学习档案袋评价：大同中学的案例研究［J］.上海教育科研，2004，（02）.
［3］张向众，李永珺.真实性评价和课堂教学的整合［J］.外国教育研究，2004，（08）.
一、真实性评价及其特征
真实性评价是一种完全不同于传统评价的新的评价模式，指的是在真实的生活学习环境中评价学生的表现，注重真实性，注重真实学习情景的展现，其寓意是评价同样是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新环境中应用知识和技能的能力的具体事实说明。真实性评价展示的是实际生活中或有意义背景下的有价值的问题和现象，必须采用更复杂层次的思维而不是简单要求对知识的猎取。真实性评价采用一个标准使学生的表现能够和事先制定好的规则进行比较，能够帮助学生学会自我评价，提供提高和掌握技能的机会。在真实性评价过程中教师担当指导者角色，帮助学生达到已有的标准，让学生公开和其他同学共享或展示成果，能够帮助教师满足语文教育所需要的责任，并且丰富他们评价学生的手段，提供传统评价不能提供的有关学生成绩的直接材料，学生也喜欢付出更多的努力完成真实性评价带来的挑战。
二、真实性评价的作用
（一）真实性评价有利于培养学生的责任感和主人翁精神。
传统评价重点在于评估和定级，真实性评价则在于过程和工作的质量，关键是评价、指令、责任和学生认知间的联系。真实性评价会使学生更积极地投身于学习过程，进而培养他们的责任感和主人翁精神。
（二）真实性评价有利于促进学生自我监测的毅力和决心，提高自我调控能力。
真实性评价通过提供能够使学生置身于有意义的情景和相关的测试体验之中的真实任务，看到和品味教与学、老师提供的反馈以及评价模式之间的联系，更能促进学生为自己的努力和实践负责。而且，不同的真实性评价活动会给学生提供不同的机会测试自己，评估表现，决定提高的方法，完成个人学习目标，更能提高学生的乐观精神和信心。例如，其中的档案记录法可以让学生决定评价任务的选择，同时兼顾考虑自己的意愿和技能，更有利于促进学生的自我控制、兴趣、责任和毅力的发展。
（三）真实性评价有利于学生终身学习能力的养成。
在学习过程中能够自律的学生更能为自己的学习负责，会形成基本的原则和为达到特定的目的所需要的献身精神。真实性评价能帮助教师发展学生各种各样的自我约束技能，使他们能独立思考，成为主动积极的终生学习者。
三、真实性评价的方法
可供选择的书面的或口头的真实评价方法有达标、档案记录、笔试、情景再现、讨论或调查等。
（一）达标。
达标是要求学生热身准备后在规定的时间内完成某一任务。为使学生有多种可以实现任务的得当方法和手段，任务的要求应该是广义的，应该使学生有机会在应用习得的知识、技能理解、复制真实世界的基础上处理问题。例如，在小学语文教学评价中，真实性评价对语文中的阅读理解以及实际应用的评价，就可以给初中一到三年级的学生布置“快乐挑战”的任务，要求学生和他的同伴自主学习，并且在挑选小组面前进行试演。由于学生在开始实施任务时有自己的尺度，必须建立一个使他们有可能在实践的过程中进行自我检测的标准。因此，真实性评价的达标要求大量使用纲要。所谓纲要是准确具体的记分标准和尺度的方针，用来衡量和评估学生的进步过程和表现。纲要确定了质量标准和尺度，在学生接受指导之前和设置任务时应该是统一的。
（二）档案记录。
档案记录是对以学生在规定的时间段内的表现为依据的材料的收集，能反映学生的能力、进步和水平。档案记录收集既可以大范围进行，也可以只收集学生表现最好的材料。为了起到实用的目的，档案应该覆盖学生学习的全过程。一个好的档案记录既包括学生的知识发展和对健康概念的理解，也包括把这些概念应用于身体健康发展和维持健康的生活方式的全过程。
（三）笔试。
精心设计的笔试可以用来检测学生思维的不同水平（也就是知识、理解、应用、分析、综合、评估）。其中多项选择测试要使用解释性的文字才能更好地设计问题。这样的测试项目把重点更多地放在学生的理解力以及他们解释和评估已给的数据和信息的能力上。而论文能展示学生辨认上下文的正确信息和数据的能力，是反映学生有条理地有意义地组织和表达信息的能力的有效手段。
（四）情景再现。
情景再现是向学生提供一个与真实世界相同的口头或书面的场景和情形，让他们去模仿那些刻画的人物或者已经被描述的情形。学生可以有机会运用理解力和推理能力处理解决和情景中展现的一样的生活实际问题。依据级别的水平，情景再现要求学生或写下在再现过程中出现的对话，或者口头表达出来。教师则需要为学生设定场景以便于学生准确地执行被要求的东西。例如要求学生进行再现语文课文中发生冲突的情形，在这个过程中，学生应该展示不当的行为导致冲突、冲突的后果，以及能够被社会所接受的解决冲突的行为和策略。
（五）讨论或调查。
讨论或调查是为学生提供一个把来源不同的信息进行有序地整理的机会从而形成有见地的结论。这些信息包括学生的知识和对事实、概念、策略的理解力，个人感受的领悟，优缺点的洞察，以及关于伦理道德方面的信念和观点等。例如语文教师在评价学生的综合能力时，可以讨论或者解释表述等，从而考察学生正确地辨明协作的行为、怎样才能使团队更加合作以及展示个人对集体应承担的责任的意识和积极的社会行为等能力。
参考文献：
［1］王凯.真实性评价：建构性课堂中的评价方式［J］.教育科学，2003，（03）.
［2］李云淑，郭金华.研究性学习档案袋评价：大同中学的案例研究［J］.上海教育科研，2004，（02）.
［3］张向众，李永珺.真实性评价和课堂教学的整合［J］.外国教育研究，2004，（08）.