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审美教育是语文教育的重要组成部分，在语文教学中实施美育是素质教育的必然要求。《语文课程标准》提出“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”蔡元培也曾指出：“凡是学校所有的课程都没有与美育无关的。”语文教学不仅要训练学生听、说、读、写的能力,而且要注重开发课程所蕴含的美育资源，培养学生健康、高尚的审美观和爱国主义精神，培养学生养成高尚的道德品质，塑造学生形成完美的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。那么，如何在语文教学实践中进行审美教育呢？
一、语文教师要加强修养，提升自身的审美品质和素质
教师是教育者，是学生学习的促进者，也是学生人生之路的引路人。教师的行为举止，言谈仪表，无时无刻不在影响着学生的思想和行为。作为美育活动主体的教师，其素质将直接影响着美育能否顺利实施以及实施效果如何。语文教师只有具有深厚的美学修养，健康的心理，健全的体魄，高尚的品德，才能具备发现、辨别和赏鉴美与丑的素质；拥有表达和创造美的能力，才能正确、有效地引导学生树立正确的审美观，丰富学生美的感受，切实提升学生欣赏美和创美的能力，才能促进学生个性和谐、健康地发展。因此，语文教师要努力提高自身的美学理论修养，要形成健康向上的审美观，不断提高自身的审美能力，提高自身审美的感知力，并善于发现美、感知美、表现美，善于用自己的人格魅力感染学生，引导学生，丰富学生的审美感受。
二、多媒体技术营造意境美
多媒体技术集图形、动画、影像、声音于一体，可将无声的语言和有声的口头语言、形象的直观画面结合在一起，把那些静止的文字转变为鲜明可感的形象。这不仅有助于提高教学效率，还具有实施美育的功能，它直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美和语言美，最大限度地调动学生的各种感官感受其所营造的美的形象，拨动学生的心弦，唤起其对美的情趣，让学生在视听中感受形象美，体验感受美的音韵，感受意境美，使学生为之萌发激情，潜移默化地培养语文审美能力。如教学《贝多芬传》，笔者先播放贝多芬《第九交响曲》，让学生欣赏音乐大师在悲苦中讴歌欢乐之美，引导学生在领悟贝多芬创作的艰难、曲折的人生历程，感受其非凡的毅力和高尚的道德，从而提升学生的精神和品格。
多媒体技术形、音、义统一为一体，有极强感染力。教师应充分利用多媒体技术创造一个美妙、生动、和谐的氛围，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，让多媒体技术营造起来的美的意境叩人心扉，强烈地诱发学生的兴趣和情感，把学生引入美的境界中，感受美的形象，产生强烈的审美共振。
三、品读、体味语言美
语文教材所选用的文章好多都是文质兼美的文章，其中蕴含着许多凝炼生动的优美词句，语文教师应通过多种途径与方法引导学生感受这些优美词句中所蕴含的丰富多彩的艺术形象，强烈感人的抒情色彩，引人入胜的深邃意境。要让学生感受语文材料的美，这就要实施叶圣陶先生所说的“美读”，通过读，调动学生视觉、听觉等感觉经验，使学生在语言的流动中感受课文各种形式的美，进入作品美的意境。在语文教学中，教师要注重引导学生品读词句，发现、感悟、体会这些美，激起学生情感上的共鸣，品味语言美魅力。并通过长期的熏陶、浸染、培养，让学生形成美的情感，美的情操，美的人性，让学生学会感受美、欣赏美和创造美。读的形式多种多样，教师范读、播放录音，学生默读、齐读、分角色读、指名读等，教师要根据不同的文体，针对不同的审美目标，采取不同的阅读形式。尤其要重视朗读，有感情地朗读，可以创设情境，营造气氛，让学生身临其境，耳濡其情。它把枯燥的视觉文字转为生动的听觉形象，“披文以入情”，如同涓涓细流淌入学生的心田，引起学生的情感共鸣，从而悟其神韵、明其深意，让学生得到心灵的净化，情感的陶冶。
四、引导学生鉴赏美，提升审美品质
《语文课程标准》在7—9的课程目标中说：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”中学语文教材中的美育内容是丰富多彩的，中学阶段的文学欣赏课，是我们对学生进行美育的课堂。在课内学习了著名作家的作品后，就可以向学生推荐阅读欣赏相关的作品。或者课内学习的名著片段章节，运用文学欣赏课组织学生观看名著改编的影视剧或指导阅读原著。教师应注意激发学生的审美情趣，诱导学生鉴赏作品的艺术形象，感受作品所蕴含的真、善、美，辨析其假、恶、丑，达到审美教育的作用。如在诵读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，应引导学生领悟诗人为天下的安乐和温暖，忧国爱民的人格美；学习《斜塔上的实验》时，让学生欣赏科学家伽利略敢于创新、追求真理的人格美，激发学生热爱科学的情感；学习奥斯特洛夫斯基的名著《钢铁是怎样炼成的》时，应挖掘作品所蕴含的敢于战胜自我、顽强拼搏奉献的精神。
语文是工具性和人文性的统一。这注定我们“要在语文教学过程中，提高学生文化品位和审美情趣”。语文教师是名副其实的美育工作者，是美的心灵的塑造者，是美的传播者。语文教师在语文教学中要不断地提高自己的审美素质，提高自己的审美能力，用直觉的语言材料，激发学生对美的联想和想象，培养学生对美的事物的感受和品鉴，引导学生养成健康的审美观，促进学生德、智、体、美、劳全面协调、健康地发展。
一、语文教师要加强修养，提升自身的审美品质和素质
教师是教育者，是学生学习的促进者，也是学生人生之路的引路人。教师的行为举止，言谈仪表，无时无刻不在影响着学生的思想和行为。作为美育活动主体的教师，其素质将直接影响着美育能否顺利实施以及实施效果如何。语文教师只有具有深厚的美学修养，健康的心理，健全的体魄，高尚的品德，才能具备发现、辨别和赏鉴美与丑的素质；拥有表达和创造美的能力，才能正确、有效地引导学生树立正确的审美观，丰富学生美的感受，切实提升学生欣赏美和创美的能力，才能促进学生个性和谐、健康地发展。因此，语文教师要努力提高自身的美学理论修养，要形成健康向上的审美观，不断提高自身的审美能力，提高自身审美的感知力，并善于发现美、感知美、表现美，善于用自己的人格魅力感染学生，引导学生，丰富学生的审美感受。
二、多媒体技术营造意境美
多媒体技术集图形、动画、影像、声音于一体，可将无声的语言和有声的口头语言、形象的直观画面结合在一起，把那些静止的文字转变为鲜明可感的形象。这不仅有助于提高教学效率，还具有实施美育的功能，它直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美和语言美，最大限度地调动学生的各种感官感受其所营造的美的形象，拨动学生的心弦，唤起其对美的情趣，让学生在视听中感受形象美，体验感受美的音韵，感受意境美，使学生为之萌发激情，潜移默化地培养语文审美能力。如教学《贝多芬传》，笔者先播放贝多芬《第九交响曲》，让学生欣赏音乐大师在悲苦中讴歌欢乐之美，引导学生在领悟贝多芬创作的艰难、曲折的人生历程，感受其非凡的毅力和高尚的道德，从而提升学生的精神和品格。
多媒体技术形、音、义统一为一体，有极强感染力。教师应充分利用多媒体技术创造一个美妙、生动、和谐的氛围，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，让多媒体技术营造起来的美的意境叩人心扉，强烈地诱发学生的兴趣和情感，把学生引入美的境界中，感受美的形象，产生强烈的审美共振。
三、品读、体味语言美
语文教材所选用的文章好多都是文质兼美的文章，其中蕴含着许多凝炼生动的优美词句，语文教师应通过多种途径与方法引导学生感受这些优美词句中所蕴含的丰富多彩的艺术形象，强烈感人的抒情色彩，引人入胜的深邃意境。要让学生感受语文材料的美，这就要实施叶圣陶先生所说的“美读”，通过读，调动学生视觉、听觉等感觉经验，使学生在语言的流动中感受课文各种形式的美，进入作品美的意境。在语文教学中，教师要注重引导学生品读词句，发现、感悟、体会这些美，激起学生情感上的共鸣，品味语言美魅力。并通过长期的熏陶、浸染、培养，让学生形成美的情感，美的情操，美的人性，让学生学会感受美、欣赏美和创造美。读的形式多种多样，教师范读、播放录音，学生默读、齐读、分角色读、指名读等，教师要根据不同的文体，针对不同的审美目标，采取不同的阅读形式。尤其要重视朗读，有感情地朗读，可以创设情境，营造气氛，让学生身临其境，耳濡其情。它把枯燥的视觉文字转为生动的听觉形象，“披文以入情”，如同涓涓细流淌入学生的心田，引起学生的情感共鸣，从而悟其神韵、明其深意，让学生得到心灵的净化，情感的陶冶。
四、引导学生鉴赏美，提升审美品质
《语文课程标准》在7—9的课程目标中说：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”中学语文教材中的美育内容是丰富多彩的，中学阶段的文学欣赏课，是我们对学生进行美育的课堂。在课内学习了著名作家的作品后，就可以向学生推荐阅读欣赏相关的作品。或者课内学习的名著片段章节，运用文学欣赏课组织学生观看名著改编的影视剧或指导阅读原著。教师应注意激发学生的审美情趣，诱导学生鉴赏作品的艺术形象，感受作品所蕴含的真、善、美，辨析其假、恶、丑，达到审美教育的作用。如在诵读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，应引导学生领悟诗人为天下的安乐和温暖，忧国爱民的人格美；学习《斜塔上的实验》时，让学生欣赏科学家伽利略敢于创新、追求真理的人格美，激发学生热爱科学的情感；学习奥斯特洛夫斯基的名著《钢铁是怎样炼成的》时，应挖掘作品所蕴含的敢于战胜自我、顽强拼搏奉献的精神。
语文是工具性和人文性的统一。这注定我们“要在语文教学过程中，提高学生文化品位和审美情趣”。语文教师是名副其实的美育工作者，是美的心灵的塑造者，是美的传播者。语文教师在语文教学中要不断地提高自己的审美素质，提高自己的审美能力，用直觉的语言材料，激发学生对美的联想和想象，培养学生对美的事物的感受和品鉴，引导学生养成健康的审美观，促进学生德、智、体、美、劳全面协调、健康地发展。