论文部分内容阅读
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-02
当前，每个班级都存在一批潜力生，在教学实践中，这些潜力生恰恰又是教学和班级管理的难点。如何促进潜力生更好的发展是摆在教师和教育工作面前的一个难点，也是我们每位教师，尤其是班主任无法回避的一个现实问题。本文就如何挖掘潜力生的潜力，转化潜力生谈谈自己的看法。
一、潜力生的类型
所谓潜力生，一般也称为“问题生”或“后进生”，指那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习吃力、不遵守纪律的学生。他们常常不能约束己的言行，顽皮、淘气、任性，甚至不尊敬师长，与那些所谓品学兼优的“乖学生”相比，显得格格不入。老师在他们身上花费的精力往往占据了教学工作的大半，所以他们大都是老师的心病。教学中要区别对待，多角度的分析其产生的原因，对症下药，这样才能在转变潜力生的工作中达到事半功倍的效果。潜力生产生的原因有以下几种。
1、自身原因。潜力生产生的原因是多方面的，有家庭和社会的原因，但自身的性格习惯是其中一个重要原因，一个高年级段的潜力生，大多数从低年级段就是潜力生了，多是由于长期的厌学和无目标性造成的，又多是由于缺乏正确的学习引导，学习基础差而厌学，有的学习缺乏克服困难的进取心而逃学，还有的没有明确的学习目标而混学。
2、家庭环境原因。潜力生多是留守儿童或单亲家庭子女，父母亲情关怀和家庭教育的缺失，使产生心理障碍的学生数逐渐增多，自私、冷漠、自悲、孤僻、郁闷、消极等不良情绪影响了他们学习的积极性。有的父母虽然在孩子身边，但由于情感不和，家庭暴力，甚至离婚导致家庭破裂，给孩子造成报复仇恨的阴影，影响他们正常的学习和心理健康，在学校表现为好斗、逃学等不良行为。有的甚至对生活完全失去信心。也有一些家长不能正确对待孩子的教育，没有准确分析找到孩子学习成绩差的根本问题，而是一味的请家教、培训班、买教辅、督促学习，不但提高不了其学习成绩，还会加深情绪波动、思考迟钝等根源性问题，形成恶性循环，必加快其成绩下降。
3、社会环境原因。尤其是高年级段的学生，受社会环境中的不良风气，直接影响了学生对社会明辨是非的能力，一些意志薄弱、控制能力差的学生贪图享受、纵情玩乐、比穿戴、好逸恶劳，甚至谈情说爱、精神空虚、荒废学业、混日子过。
潜力生最大的特点就是学生成绩差，分析导致成绩差的原因，又有以下几种：
1、基础薄弱。这类学生基础薄弱，知识生疏，没跟上班级教学进度，因为没有掌握上学年、上学期或前几个月的课程，对基本知识点不熟。同时，也因为基础差，老是跟不上进度，常常导致恶性循环，成绩越来越差，导致厌学。
2、动力不足。学生对学习的目标不清楚，学了之后到底干什么？学习与自己的未来有什么样的关系？学生对学习的热情和考试缺乏一种持续的热情和强大的动力。
3、情绪波动。许多潜力生不能理智地控制自己的情感，意志较脆弱，情绪起伏波动大，敏感多疑，一旦有外因刺激，易为所欲为，不计后果，比如拉帮结伙，打架肇事，逃学撒谎。有的考了高分后，表现出自傲、自满甚至自负、激动、清高等等一些激情高亢的心理状态，考了低分，则表现出焦虑、急躁不安、自卑、迷茫甚至惶恐等等情绪状态。这种情绪波动，导致成绩时上时下，久之，导致学习成绩下降。有的潜力生由于学习不好，又屡犯错误，时常受到家长、老师的指责、批评、嘲讽、冷落、体罚或变相体罚，人格与自尊受到极大伤害，产生自卑心理，破罐破摔，而逐渐疏远同学、教师、家长，甚至滋生了与家庭、学校、老师、家长愈来愈强烈的对立情绪。
4、苦学无效。这在潜力生中较普遍，学习很认真，时间抓的很紧，但是成绩往往不是很理想，主要原因是没有找到合适自己的学习方法，学习效率不高。
5、知识僵化。在课堂上表现尚可，老师讲了就会，书本上的类似题型也会，但是一旦换个考法，换个题型，就不知道怎么下手，不知道如何解题。主要是因为对知识没有灵活掌握，仅靠死记硬背，不知道从题目整体的角度考虑问题，也不知道怎么审题，不知道运用知识点，不知道解题的方法和步骤，知行分离。往往感觉学会了，但一考试就蒙了！
6、粗心大意。这类同学的知识结构和脉路还是比较成熟，也能够找到解题的要领和方式，但是往往疏忽了题目的意思，掉以轻心，错题丢分。
7、不良习惯。多数潜力生因为不良习惯而饱受批评，长期压抑感、对立情绪、逆反心理的漫延，又缺少强烈的学习动机、学习兴趣和上进心，他们很容易就转移目标，用目无师长，破坏纪律，损坏公物，损害班集体利益，搞恶作剧，欺负同学等行为，来求得心理的满足，把兴趣转向低级、狭窄和短暂的方面，对某些事表现出强烈的欲望，如打电子游戏。
二、潜力生教育中的误区
1、严多爱少。受传统严教重管“教不严，师之惰”思想的影响，我们常常对潜力生只一味地强调严格要求，不去主动接触，了解他们的困难，不去掌握他们的思想动态，不能成为知心朋友，结果，师生之间的距离越严越远，转化效果自然不好。
2、罚多教少。在对潜力生违犯了校纪班规时，有些教师不是细心去教导而是简单粗暴地进行惩罚：一是语言或挖苦打击，或冷嘲热讽。二是劳动惩罚，如罚打扫教室，冲厕所等。这样以惩罚代替教育，不但对潜力生的转化收效甚微，反而会产生很大的负面影响。
3、抑多扬少。一些教师总喜欢将他们作为反面材料教育学生，点名批评，指责教训，很少表扬和鼓励。长此下去，他们会觉得努力了还是没有进步，情绪低落，甚至自暴自弃。
4、堵多疏少。有些教师对潜力生喜欢定制度，或要求写保证书，即规定他们应该怎样不应该怎样。其实这种方法是一种典型的“堵”，其结果屡禁屡犯。
三、如何挖掘潜力生的潜力 面对潜力生，教师常常也感到困惑和力不从心，但我们必须勇于面对这种现实，敢于承担转变潜力生的社会责任，不能让潜力生放任自流，这是我们的责任，也是义务。这就要求我们在工作中要有耐心、恒心和爱心，不断改进工作方法，根据每个潜力生的实际情况，确定转变他们的有效方法，创造有利他们发展的空间，挖掘他们的潜力，促进潜力生的转化。
1、树立良好的教师形象。要培养学生良好的心理素质，教师自己首先必须具有健康的心理、健康的人格。教师是学生的榜样，首先应起表率作用。工作和生活中要注意提高自身的修养、树立正确的人生观、价值观，塑造自己高尚的人格情操、培养高雅的生活情趣，教师的言行举止，人格气质直接影响学生对老师的评价和信任度。同时，要保持稳定的情绪和乐观的心态，控制自己的情绪，沉着、冷静地处理问题，以减少师生矛盾冲突中因一些过激行为而造成的不良后果。
2、人文关怀。要注重情感教育，班级的管理中要鼓励多于处罚，特别是不能用体罚。潜力生转化中，要严中有爱，多用情感去感化他们，无微不致的关爱，在转化潜力生时，教师要做到先微笑，后开口；先请坐，后谈话；先表扬，后批评；先成绩，后缺点，始终追求一种平等，民主、亲切、自然的师生关系。不能动则对违纪严重的学生一阵训斥。教师的关爱除了致力于纠正缺点外，更多的应是预防缺点。对一些行为异常的学生要深入了解，弄清原因再单独找他们耐心地去做思想工作，在细微处都让学生感受到老师的关爱。要宽容潜力生，潜力生之所以是潜力生，就因为他们存在这样或那样的问题。偏科的坚信他们会及时弥补，迎头赶上；调皮捣蛋，屡犯错误的，多引导，寻找出哪怕是一丝闪光点，坚信“星星之火，可以燎原”；作风懒散，行为习惯欠佳的，循序渐进，一点一滴帮他克服。社会、家庭、学校施以爱心，期以耐心，持以恒心，亲近他们，了解他们，宽容他们。要让思想积极，表现好的同学多接触她们，做他们生活、学习中的好友。以优带劣，让潜力生在老师和同学的关怀中不断感化，重新认识自我。
3、心理健康教育，健康人格培养。潜力生多数或多或少在心理上存在一定问题，潜力生所表现的一些不良思想情绪，异常行为，消积心理，都是一些心理障碍问题。而心理健康教育是素质教育的基础。长期被打入另册，倍受批评甚至歧视的潜力生，他们的自尊被自卑代替，情感被压仰，个性得不到发展，聪明才智得不到发挥，心理健康日趋下滑。所以，潜力生的转化，首先要重塑他们的健康人格，提高他们的心理素质，重塑精神支柱。要充分地尊敬与信任潜力生，每个人都具有自觉性、自尊心和荣誉性，只有受到尊重和信任，他们才能充分发挥自己的主观能动性。热情单纯的少儿尤其如此，在教师充满信心与深情的关怀、鼓励下，多数潜力生都会变得自信开朗，进步神速，他们更加自尊、自信、自爱、自强，才能更进一步的提高他们的学习积极性。
4、激发潜力生的学习动机。潜力生中表现最突出的一个共同点，就是厌学，缺乏学习动力，有的是想学，但基础差，接受能力差，听不懂学不会，丧失信心。有的怕困难，学习上稍微有点难度就放弃，无学习目的、人生目标。教师要选准契机，优化激励机制，一是树榜样，帮潜力生找比学、赶、超的目标；二是绘前景，帮潜力生制订人生奋斗的方向；三是勤参与，让潜力生在参与中去实践，去体会，去发展，去创新，从而找准自己的位置；四是勇表现，帮潜力生搭建展示自己才干的舞台；五是敢竞争，放手让潜力生也参与班委会、学生会的竞选，在竞争中调动其积极性；六是真信赖，把担子压到潜力生身上，并信任他能成功；七是动真情，让潜力生从教师的言行中体会出对他的爱，做潜力生的“贴心人”。八是多肯定，只要潜力生有一点进步，或一个小特长，小优点，都及时给予肯定。通过激励教育，激发学生的竞争意识，进取意识，寻找潜力生的内驱力，使学生真正行动起来，改变自己。最终促进潜力生自我教育，逐步实现潜力生自我对照、认识自我，制订计划、要求自我，付诸实践、重塑自我，冷静反省、评价自我，使他们不仅认识到自己周围的事物和现象，更重要的是认识自己的内心世界，从而扬长避短，重拾学习兴趣。
5、挖潜要从一开始就抓好。促进潜力生发展，关键在于起始阶段。从潜力生一开学，就积极培养潜力生良好的习惯，学生才有进一步发展的潜力。抓住起始阶段，抓住习惯培养这个核心，让学生树立从进校园第一天开始，就要认真学习的观念，养成良好的学习生活习惯。
6、争取家长重视，赢得社会支持。教师要与潜力生家长多取得联系。每个家长都希望自己的子女成才，因此，他们也希望与学校配合。在接触潜力生家长时，千万不能对家长产生厌烦、嫌弃、冷漠的情绪。而是要特别热情，指导他们如何去了解孩子的内心世界，如何找到启开孩子心灵的钥匙。
7、潜力生挖潜模式。一是逐个剖析，做到成竹在胸，逐一摸清本班潜力生的具体情况，既掌握群体潜力生的共性，又了解个别潜力生的个性。并逐一登记，形成初步的潜力生档案资料。二是制订计划，有的放矢。根据潜力生对象及基本情况，制定班级整体计划和学生个案专门计划。三是根据措施逐一落实。四是耐心细致，严防反复。潜力生工作不可能一劳永逸，同样会曲折与反复，教师要不断对其进行耐心教育，不可急冷忽热。五是长期跟踪。
正视潜力生，理性而科学地研究潜力生问题，是全面自推进素质教育的需要，更是未来社会对人才的培养模式和目标的需要。有效的转化潜力生是全面提高教育教学质量的必由之路。转化潜力生的工作是一项长期、复杂、艰巨的育人工程，需要教师在工作中多一份宽容，少一份责备，把爱的甘露洒进每一个潜力生的心田，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同打造一体化的教育网络，获得良好的教育效果，促进潜力生更好的发展。
当前，每个班级都存在一批潜力生，在教学实践中，这些潜力生恰恰又是教学和班级管理的难点。如何促进潜力生更好的发展是摆在教师和教育工作面前的一个难点，也是我们每位教师，尤其是班主任无法回避的一个现实问题。本文就如何挖掘潜力生的潜力，转化潜力生谈谈自己的看法。
一、潜力生的类型
所谓潜力生，一般也称为“问题生”或“后进生”，指那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习吃力、不遵守纪律的学生。他们常常不能约束己的言行，顽皮、淘气、任性，甚至不尊敬师长，与那些所谓品学兼优的“乖学生”相比，显得格格不入。老师在他们身上花费的精力往往占据了教学工作的大半，所以他们大都是老师的心病。教学中要区别对待，多角度的分析其产生的原因，对症下药，这样才能在转变潜力生的工作中达到事半功倍的效果。潜力生产生的原因有以下几种。
1、自身原因。潜力生产生的原因是多方面的，有家庭和社会的原因，但自身的性格习惯是其中一个重要原因，一个高年级段的潜力生，大多数从低年级段就是潜力生了，多是由于长期的厌学和无目标性造成的，又多是由于缺乏正确的学习引导，学习基础差而厌学，有的学习缺乏克服困难的进取心而逃学，还有的没有明确的学习目标而混学。
2、家庭环境原因。潜力生多是留守儿童或单亲家庭子女，父母亲情关怀和家庭教育的缺失，使产生心理障碍的学生数逐渐增多，自私、冷漠、自悲、孤僻、郁闷、消极等不良情绪影响了他们学习的积极性。有的父母虽然在孩子身边，但由于情感不和，家庭暴力，甚至离婚导致家庭破裂，给孩子造成报复仇恨的阴影，影响他们正常的学习和心理健康，在学校表现为好斗、逃学等不良行为。有的甚至对生活完全失去信心。也有一些家长不能正确对待孩子的教育，没有准确分析找到孩子学习成绩差的根本问题，而是一味的请家教、培训班、买教辅、督促学习，不但提高不了其学习成绩，还会加深情绪波动、思考迟钝等根源性问题，形成恶性循环，必加快其成绩下降。
3、社会环境原因。尤其是高年级段的学生，受社会环境中的不良风气，直接影响了学生对社会明辨是非的能力，一些意志薄弱、控制能力差的学生贪图享受、纵情玩乐、比穿戴、好逸恶劳，甚至谈情说爱、精神空虚、荒废学业、混日子过。
潜力生最大的特点就是学生成绩差，分析导致成绩差的原因，又有以下几种：
1、基础薄弱。这类学生基础薄弱，知识生疏，没跟上班级教学进度，因为没有掌握上学年、上学期或前几个月的课程，对基本知识点不熟。同时，也因为基础差，老是跟不上进度，常常导致恶性循环，成绩越来越差，导致厌学。
2、动力不足。学生对学习的目标不清楚，学了之后到底干什么？学习与自己的未来有什么样的关系？学生对学习的热情和考试缺乏一种持续的热情和强大的动力。
3、情绪波动。许多潜力生不能理智地控制自己的情感，意志较脆弱，情绪起伏波动大，敏感多疑，一旦有外因刺激，易为所欲为，不计后果，比如拉帮结伙，打架肇事，逃学撒谎。有的考了高分后，表现出自傲、自满甚至自负、激动、清高等等一些激情高亢的心理状态，考了低分，则表现出焦虑、急躁不安、自卑、迷茫甚至惶恐等等情绪状态。这种情绪波动，导致成绩时上时下，久之，导致学习成绩下降。有的潜力生由于学习不好，又屡犯错误，时常受到家长、老师的指责、批评、嘲讽、冷落、体罚或变相体罚，人格与自尊受到极大伤害，产生自卑心理，破罐破摔，而逐渐疏远同学、教师、家长，甚至滋生了与家庭、学校、老师、家长愈来愈强烈的对立情绪。
4、苦学无效。这在潜力生中较普遍，学习很认真，时间抓的很紧，但是成绩往往不是很理想，主要原因是没有找到合适自己的学习方法，学习效率不高。
5、知识僵化。在课堂上表现尚可，老师讲了就会，书本上的类似题型也会，但是一旦换个考法，换个题型，就不知道怎么下手，不知道如何解题。主要是因为对知识没有灵活掌握，仅靠死记硬背，不知道从题目整体的角度考虑问题，也不知道怎么审题，不知道运用知识点，不知道解题的方法和步骤，知行分离。往往感觉学会了，但一考试就蒙了！
6、粗心大意。这类同学的知识结构和脉路还是比较成熟，也能够找到解题的要领和方式，但是往往疏忽了题目的意思，掉以轻心，错题丢分。
7、不良习惯。多数潜力生因为不良习惯而饱受批评，长期压抑感、对立情绪、逆反心理的漫延，又缺少强烈的学习动机、学习兴趣和上进心，他们很容易就转移目标，用目无师长，破坏纪律，损坏公物，损害班集体利益，搞恶作剧，欺负同学等行为，来求得心理的满足，把兴趣转向低级、狭窄和短暂的方面，对某些事表现出强烈的欲望，如打电子游戏。
二、潜力生教育中的误区
1、严多爱少。受传统严教重管“教不严，师之惰”思想的影响，我们常常对潜力生只一味地强调严格要求，不去主动接触，了解他们的困难，不去掌握他们的思想动态，不能成为知心朋友，结果，师生之间的距离越严越远，转化效果自然不好。
2、罚多教少。在对潜力生违犯了校纪班规时，有些教师不是细心去教导而是简单粗暴地进行惩罚：一是语言或挖苦打击，或冷嘲热讽。二是劳动惩罚，如罚打扫教室，冲厕所等。这样以惩罚代替教育，不但对潜力生的转化收效甚微，反而会产生很大的负面影响。
3、抑多扬少。一些教师总喜欢将他们作为反面材料教育学生，点名批评，指责教训，很少表扬和鼓励。长此下去，他们会觉得努力了还是没有进步，情绪低落，甚至自暴自弃。
4、堵多疏少。有些教师对潜力生喜欢定制度，或要求写保证书，即规定他们应该怎样不应该怎样。其实这种方法是一种典型的“堵”，其结果屡禁屡犯。
三、如何挖掘潜力生的潜力 面对潜力生，教师常常也感到困惑和力不从心，但我们必须勇于面对这种现实，敢于承担转变潜力生的社会责任，不能让潜力生放任自流，这是我们的责任，也是义务。这就要求我们在工作中要有耐心、恒心和爱心，不断改进工作方法，根据每个潜力生的实际情况，确定转变他们的有效方法，创造有利他们发展的空间，挖掘他们的潜力，促进潜力生的转化。
1、树立良好的教师形象。要培养学生良好的心理素质，教师自己首先必须具有健康的心理、健康的人格。教师是学生的榜样，首先应起表率作用。工作和生活中要注意提高自身的修养、树立正确的人生观、价值观，塑造自己高尚的人格情操、培养高雅的生活情趣，教师的言行举止，人格气质直接影响学生对老师的评价和信任度。同时，要保持稳定的情绪和乐观的心态，控制自己的情绪，沉着、冷静地处理问题，以减少师生矛盾冲突中因一些过激行为而造成的不良后果。
2、人文关怀。要注重情感教育，班级的管理中要鼓励多于处罚，特别是不能用体罚。潜力生转化中，要严中有爱，多用情感去感化他们，无微不致的关爱，在转化潜力生时，教师要做到先微笑，后开口；先请坐，后谈话；先表扬，后批评；先成绩，后缺点，始终追求一种平等，民主、亲切、自然的师生关系。不能动则对违纪严重的学生一阵训斥。教师的关爱除了致力于纠正缺点外，更多的应是预防缺点。对一些行为异常的学生要深入了解，弄清原因再单独找他们耐心地去做思想工作，在细微处都让学生感受到老师的关爱。要宽容潜力生，潜力生之所以是潜力生，就因为他们存在这样或那样的问题。偏科的坚信他们会及时弥补，迎头赶上；调皮捣蛋，屡犯错误的，多引导，寻找出哪怕是一丝闪光点，坚信“星星之火，可以燎原”；作风懒散，行为习惯欠佳的，循序渐进，一点一滴帮他克服。社会、家庭、学校施以爱心，期以耐心，持以恒心，亲近他们，了解他们，宽容他们。要让思想积极，表现好的同学多接触她们，做他们生活、学习中的好友。以优带劣，让潜力生在老师和同学的关怀中不断感化，重新认识自我。
3、心理健康教育，健康人格培养。潜力生多数或多或少在心理上存在一定问题，潜力生所表现的一些不良思想情绪，异常行为，消积心理，都是一些心理障碍问题。而心理健康教育是素质教育的基础。长期被打入另册，倍受批评甚至歧视的潜力生，他们的自尊被自卑代替，情感被压仰，个性得不到发展，聪明才智得不到发挥，心理健康日趋下滑。所以，潜力生的转化，首先要重塑他们的健康人格，提高他们的心理素质，重塑精神支柱。要充分地尊敬与信任潜力生，每个人都具有自觉性、自尊心和荣誉性，只有受到尊重和信任，他们才能充分发挥自己的主观能动性。热情单纯的少儿尤其如此，在教师充满信心与深情的关怀、鼓励下，多数潜力生都会变得自信开朗，进步神速，他们更加自尊、自信、自爱、自强，才能更进一步的提高他们的学习积极性。
4、激发潜力生的学习动机。潜力生中表现最突出的一个共同点，就是厌学，缺乏学习动力，有的是想学，但基础差，接受能力差，听不懂学不会，丧失信心。有的怕困难，学习上稍微有点难度就放弃，无学习目的、人生目标。教师要选准契机，优化激励机制，一是树榜样，帮潜力生找比学、赶、超的目标；二是绘前景，帮潜力生制订人生奋斗的方向；三是勤参与，让潜力生在参与中去实践，去体会，去发展，去创新，从而找准自己的位置；四是勇表现，帮潜力生搭建展示自己才干的舞台；五是敢竞争，放手让潜力生也参与班委会、学生会的竞选，在竞争中调动其积极性；六是真信赖，把担子压到潜力生身上，并信任他能成功；七是动真情，让潜力生从教师的言行中体会出对他的爱，做潜力生的“贴心人”。八是多肯定，只要潜力生有一点进步，或一个小特长，小优点，都及时给予肯定。通过激励教育，激发学生的竞争意识，进取意识，寻找潜力生的内驱力，使学生真正行动起来，改变自己。最终促进潜力生自我教育，逐步实现潜力生自我对照、认识自我，制订计划、要求自我，付诸实践、重塑自我，冷静反省、评价自我，使他们不仅认识到自己周围的事物和现象，更重要的是认识自己的内心世界，从而扬长避短，重拾学习兴趣。
5、挖潜要从一开始就抓好。促进潜力生发展，关键在于起始阶段。从潜力生一开学，就积极培养潜力生良好的习惯，学生才有进一步发展的潜力。抓住起始阶段，抓住习惯培养这个核心，让学生树立从进校园第一天开始，就要认真学习的观念，养成良好的学习生活习惯。
6、争取家长重视，赢得社会支持。教师要与潜力生家长多取得联系。每个家长都希望自己的子女成才，因此，他们也希望与学校配合。在接触潜力生家长时，千万不能对家长产生厌烦、嫌弃、冷漠的情绪。而是要特别热情，指导他们如何去了解孩子的内心世界，如何找到启开孩子心灵的钥匙。
7、潜力生挖潜模式。一是逐个剖析，做到成竹在胸，逐一摸清本班潜力生的具体情况，既掌握群体潜力生的共性，又了解个别潜力生的个性。并逐一登记，形成初步的潜力生档案资料。二是制订计划，有的放矢。根据潜力生对象及基本情况，制定班级整体计划和学生个案专门计划。三是根据措施逐一落实。四是耐心细致，严防反复。潜力生工作不可能一劳永逸，同样会曲折与反复，教师要不断对其进行耐心教育，不可急冷忽热。五是长期跟踪。
正视潜力生，理性而科学地研究潜力生问题，是全面自推进素质教育的需要，更是未来社会对人才的培养模式和目标的需要。有效的转化潜力生是全面提高教育教学质量的必由之路。转化潜力生的工作是一项长期、复杂、艰巨的育人工程，需要教师在工作中多一份宽容，少一份责备，把爱的甘露洒进每一个潜力生的心田，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同打造一体化的教育网络，获得良好的教育效果，促进潜力生更好的发展。