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摘 要：阅读是一个人收集处理信息、认识世界，发展思维、获得审美体验的重要途径。学生通过阅读识字、培养情感，训练思维，进而提升写作能力。《标准》还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”要在学生、教师，文本三者之间建立信息通道，进行信息沟通，产生相互影响的复杂的互动过程。
关键词：阅读教学；听说读写；学习兴趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-059-2
阅读能力是构建语文能力的要素之一，学生通过阅读识字、培养情感，训练思维，进而提升写作能力。小学语文阅读教学是根据学生的年龄特征以及学生的个体差异，逐步对学生进行阅读方法及阅能力的训练，使学生的语文素养在美的感悟中得到形成与发展，这就应该让学生在美的体验中学会听、学会说、学会读，学会写。
一、教学生会“听”
1.丰富而又生动优美的课堂语言
教师丰富、而又生动优美的课堂语言在课堂中起主导作用。如果教师出回成章、字字玑珠，必然会使课堂教学生动活泼。旁征博引名篇名句、优美诗文，常常使学生感受自己不是在听课，而更是像在进行艺术欣赏。语言的教育是潜移默化的，情感也是在熏陶中不断产生和丰富起来的。当教师出口就是优美的诗文、生动的语句时，学生对真善美的向往就会自然地激发起来，从而使学生听的能力会在这种不知不觉的美的体验中得到提高。
2.声情并茂的范文朗读
教师范读，让学生倾听，是让学生在美的感悟中提高学生听的能力的一种有效的方法。因为学生听读时会凝神屏息，声音所输送给他们的信息是连贯的、集中的、完整的，避免了自己读课文时，可能要受到生字、新词的干扰，克服因干扰而引起的思维分散、感知的内容支离破碎的缺点。教师声情并茂的范文朗读会拉进学生与文本的距离。当然也可采用录音朗读，它是有声的“教科书”。再说录音教材经过表演者對发声语言进行艺术再加工，在情调语态的表达上更富于魅力。其次，以录音范读代替教者范读，形式新颖，容易吸引学生的无意注意，提高学生的学习效率。
二、教会学生“说”
1.创设说的情境
为了激发学生想说的欲望，教师要善于为学生创造一个”说”的情境。如为学生提供一幅优美的图画，让学生在欣赏美的过程中产生说的欲望，从而激发学生说的兴趣，教师适当引导，让学生在这种美的情境中学会说，感受“能说”给他带来的喜悦。另外，还可为学生放一段优美动所的音乐，让学生在对音乐的享受中产生想说的欲望，说出自已心中最真实的感受，享受这种会说，能说的乐趣。
2.营造说的氛围
主要方法有：让学生在课前进行三分钟的演讲训练，定期召开辩论会，让学生担任活动、会议的主持，开展社会调查，独立完成交际任务等，或训练学生流畅地、有表情地说出自己看到的一篇文章、一件事情、一点感受，使其口头表达简明、连贯、得体。让能说，会说的学生在这种活动中感受一种成功的喜悦，也让其他学生在这种活动中产生培养自已能说、会说能力的美好愿望。
三、教学生会“读”
1.多种形式的读，丰富阅读感受
读的形式很多：朗读、默读、领读、齐读、分组读、分角色朗读等等。同一种读的形式即使十分完美，久之，也会让学生感觉腻味。对于篇幅较长的课文，这就适宜默读和选择其中的精彩片段来朗读。教学篇幅短的、古诗词类的最适宜诵读。
如在教学《庐山的云雾》一文时，可先让学生在初读中感受庐山云雾的特点，对庐山的云雾有了初步的认识，然后再引导学生通过诵读，感悟庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”，这样学生再结合自己的情感体验和已有的生活实践去品味，读出属于自己的理解。每个学生的理解各不相同，朗读时情态各异，使阅读真正成为学生个性化的行为。
又如《黄河的主人》的语句教学：“一、二、三、四……啊，一共七个人！”小小的皮筏子上共站上了七个人，作者此时会涌起哪些感想，教者引导学生通过明读来表现。学生或重读、或轻读、或快速、或缓慢，且都言之有理。教师对不同意见的学生给予特别表扬。这对张扬个性，发展求异思维是大有益处的。“百转千声随意移，山花红紫树高低。”学生以开放的心态走进文本，超越文本，使课堂彰显出精彩的生命活力。
2.带着问题去读，发展创新思维
古人云：“学起于思，思源于疑”，足以说明善问，激疑的重要。
例如，教学柳宗元的《江雪》时，教师向学生提了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为的钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？有的说：“老人是在独自欣赏雪。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是千万孤独”。多妙的发现啊！有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。以体验、感悟为灵魂的组块教学，打开了学生思维和想象的空间。这样的语文课，充满了活力和魅力。
四、教学生会“写”
在语文教学中，作文教学一直是焦点。针对课程标准提出的新要求，应该从以下几方面加强作文训练。
1.积累材料
如四大名著，语言华丽多彩，生动活泼。值得学生学习、借鉴。引导学生多看适合他们年龄的各种书籍。无论什么体裁、年代，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。此外，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。
2.激励学生
具体做法是将写作的内容分为A、B、C、D四级。在第一次评价时，教师有意识控制A级人数，只有极个别优秀作文可打A级，修改后有进步的可升级。对那些作文基础较差的学生，要善于抓住进步点，闪光点，稍有进步便予以升级。同时辅以“表扬信”等通知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，培养持久写作兴趣。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在全面落实素质教育的实践中，教师只有不断地思考、改进，才能实现课堂的有效教学，才有利于激发学生的学习兴趣和充分发挥课堂这一主渠道的作用，提高学生的全面素质。
关键词：阅读教学；听说读写；学习兴趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-059-2
阅读能力是构建语文能力的要素之一，学生通过阅读识字、培养情感，训练思维，进而提升写作能力。小学语文阅读教学是根据学生的年龄特征以及学生的个体差异，逐步对学生进行阅读方法及阅能力的训练，使学生的语文素养在美的感悟中得到形成与发展，这就应该让学生在美的体验中学会听、学会说、学会读，学会写。
一、教学生会“听”
1.丰富而又生动优美的课堂语言
教师丰富、而又生动优美的课堂语言在课堂中起主导作用。如果教师出回成章、字字玑珠，必然会使课堂教学生动活泼。旁征博引名篇名句、优美诗文，常常使学生感受自己不是在听课，而更是像在进行艺术欣赏。语言的教育是潜移默化的，情感也是在熏陶中不断产生和丰富起来的。当教师出口就是优美的诗文、生动的语句时，学生对真善美的向往就会自然地激发起来，从而使学生听的能力会在这种不知不觉的美的体验中得到提高。
2.声情并茂的范文朗读
教师范读，让学生倾听，是让学生在美的感悟中提高学生听的能力的一种有效的方法。因为学生听读时会凝神屏息，声音所输送给他们的信息是连贯的、集中的、完整的，避免了自己读课文时，可能要受到生字、新词的干扰，克服因干扰而引起的思维分散、感知的内容支离破碎的缺点。教师声情并茂的范文朗读会拉进学生与文本的距离。当然也可采用录音朗读，它是有声的“教科书”。再说录音教材经过表演者對发声语言进行艺术再加工，在情调语态的表达上更富于魅力。其次，以录音范读代替教者范读，形式新颖，容易吸引学生的无意注意，提高学生的学习效率。
二、教会学生“说”
1.创设说的情境
为了激发学生想说的欲望，教师要善于为学生创造一个”说”的情境。如为学生提供一幅优美的图画，让学生在欣赏美的过程中产生说的欲望，从而激发学生说的兴趣，教师适当引导，让学生在这种美的情境中学会说，感受“能说”给他带来的喜悦。另外，还可为学生放一段优美动所的音乐，让学生在对音乐的享受中产生想说的欲望，说出自已心中最真实的感受，享受这种会说，能说的乐趣。
2.营造说的氛围
主要方法有：让学生在课前进行三分钟的演讲训练，定期召开辩论会，让学生担任活动、会议的主持，开展社会调查，独立完成交际任务等，或训练学生流畅地、有表情地说出自己看到的一篇文章、一件事情、一点感受，使其口头表达简明、连贯、得体。让能说，会说的学生在这种活动中感受一种成功的喜悦，也让其他学生在这种活动中产生培养自已能说、会说能力的美好愿望。
三、教学生会“读”
1.多种形式的读，丰富阅读感受
读的形式很多：朗读、默读、领读、齐读、分组读、分角色朗读等等。同一种读的形式即使十分完美，久之，也会让学生感觉腻味。对于篇幅较长的课文，这就适宜默读和选择其中的精彩片段来朗读。教学篇幅短的、古诗词类的最适宜诵读。
如在教学《庐山的云雾》一文时，可先让学生在初读中感受庐山云雾的特点，对庐山的云雾有了初步的认识，然后再引导学生通过诵读，感悟庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”，这样学生再结合自己的情感体验和已有的生活实践去品味，读出属于自己的理解。每个学生的理解各不相同，朗读时情态各异，使阅读真正成为学生个性化的行为。
又如《黄河的主人》的语句教学：“一、二、三、四……啊，一共七个人！”小小的皮筏子上共站上了七个人，作者此时会涌起哪些感想，教者引导学生通过明读来表现。学生或重读、或轻读、或快速、或缓慢，且都言之有理。教师对不同意见的学生给予特别表扬。这对张扬个性，发展求异思维是大有益处的。“百转千声随意移，山花红紫树高低。”学生以开放的心态走进文本，超越文本，使课堂彰显出精彩的生命活力。
2.带着问题去读，发展创新思维
古人云：“学起于思，思源于疑”，足以说明善问，激疑的重要。
例如，教学柳宗元的《江雪》时，教师向学生提了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为的钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？有的说：“老人是在独自欣赏雪。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是千万孤独”。多妙的发现啊！有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。以体验、感悟为灵魂的组块教学，打开了学生思维和想象的空间。这样的语文课，充满了活力和魅力。
四、教学生会“写”
在语文教学中，作文教学一直是焦点。针对课程标准提出的新要求，应该从以下几方面加强作文训练。
1.积累材料
如四大名著，语言华丽多彩，生动活泼。值得学生学习、借鉴。引导学生多看适合他们年龄的各种书籍。无论什么体裁、年代，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。此外，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。
2.激励学生
具体做法是将写作的内容分为A、B、C、D四级。在第一次评价时，教师有意识控制A级人数，只有极个别优秀作文可打A级，修改后有进步的可升级。对那些作文基础较差的学生，要善于抓住进步点，闪光点，稍有进步便予以升级。同时辅以“表扬信”等通知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，培养持久写作兴趣。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在全面落实素质教育的实践中，教师只有不断地思考、改进，才能实现课堂的有效教学，才有利于激发学生的学习兴趣和充分发挥课堂这一主渠道的作用，提高学生的全面素质。