创新是新时期教育工作者努力探索的一个新课题．如何培养学生的创新意识已成为广大教师竭尽全力、不断追求的新目标.在数学教学过程中，营造一个教师与学生、学生与学生之间互相尊重、互相合作、探究学习、民主和谐的氛围；培养学生广泛而又持久的学习兴趣；激发学生质疑问难、寻根究底的好奇心，可培养学生的创新意识.
　　一、营造民主的课堂氛围
　　陶行知指出：“创造力量最能发挥的条件是民主.”课堂教学是教师的教和学生的学所构成的特殊的认知和情感交流活动，师生关系融洽和谐、互相尊重、互相学习，才能形成浓厚的民主平等的探究氛围．在无拘无束、自由宽松的环境中，学生才能迸发出创新思维的火花
　　例如，在讲“比的应用”时，我让学生围绕“平均分配是不是按比例分配”这个问题展开讨论，学生讨论非常热烈，而且还进行了激烈的争论.当争论到火候时，我用商量的口吻对学生说：“请允许老师发表一点意见．行吗？”教师的介入更引发了学生的大胆想象，有的学生提出了深层次的问题.正是创设了宽松民主的学习环境，使得学生敢于畅所欲言、各抒己见，学生的创新意识得到了培养和发展.
　　二、培养兴趣
　　“兴趣是最好的老师”.当学生对数学产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内在动力.因此，充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的好奇心、求知欲和丰富的想象力，引导他们积极主动地探索，使他们的创新意识得到更好的培养和发展.
　　1．让学生体验数学，培养兴趣
　　数学与我们的生活密切相关，数学是我们借以了解世界的基本工具.这就需要我们数学教师精心设计好教学过程，激发学生的学习兴趣，让学生全身心地去感受生活中的数学，让学生体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真奇妙，数学真有趣”的美好愿望，从而激发学生“我要学会数学”的心理.教师要引导学生发现数学就在我们每个人的身边，感受到数学的存在与乐趣.
　　例如，在学习“10以内各数的认识”时，我让学生用第几排、第几个来描述自己坐的位置；让他们说一说家里的电话号码是由哪些数字组成的;让他们量一量同学的身高……学生完成这些题目时，兴致特别高，争先恐后地进行交流.在交流中，使学生懂得了数学就在自己身边，每时每刻都离不开数学，体验并感受到了数学的乐趣，领悟到了数学的奥秘，激发了他们探秘创新的意识.
　　2．给学生创设情境，培养兴趣
　　“好奇心”是学生的又一心理特点．为了在新奇的学习情境中培养学生的兴趣，在教学过程中我尽量注意新奇的因素设计，以达到寓思于趣、寓意于乐的目的.
　　例如，在“两步运算应用题”的教学过程中，我创设了“帮蓝猫算一算击毙外星人人数”的情境：首先投影出帮蓝猫计算击毙外星人的内容——在一片幽静的大森林里隐藏着外星人的基地，淘气和肥仔机智勇敢地和外星人大干了一战，炸毁了基地，歼灭了外星人，鸡大婶命令蓝猫把歼灭敌人的人数计算出来.根据学生喜欢听故事的特点，我就把复习、新授、巩固等几个教学环节串编成一个有趣的童话故事，借助投影，学生自始至终情绪高涨、思维活跃，顺利地完成了由解答简单应用题到复合应用题的过渡.
　　心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣.”教学实践证明，兴趣可以让学生感到我想学，我要学，真正把学习当做一种乐趣，对所学知识有了更深入的了解.兴趣可以启发心智，激发潜能，培养学生的创新意识.
　　三、激发质疑
　　例如，在“十几加9”教学中，有个学生突然发问道：“老师，12减去9的个位上不够数，我就倒过来9减2得7，然后用10减去7，结果等于3，这样算可以吗？”意想不到的发难，让师生都“愣”了一下，随后，我充分肯定了这位学生敢于提出问题、发表独到见解的勇气，并抓住时机让学生就此展开讨论，最后达成共识：这种算法不但正确，而且很有独创性.
　　又如，在教学“三角形的认识”后，有的学生对“三角形的稳定性”提出了这样的质疑：“四边形不是更稳定吗？”一石激起千层浪，迸发出创新思维的火花，教师及时表扬了学生敢于质疑的学习精神，然后引导学生根据生活中三角形的应用，自己动手操作，学生马上想出在四边形的对角线上加一条边后变得更稳固了.
　　通过鼓励引导学生质疑——讨论——验证，增强了学生学好数学的信心，使他们逐渐学会发现问题、解决问题的方法，并促进了学生创新意识的培养.“质疑”是思维的导火索，是学习的内驱力.可见，质疑是培养学生创新意识的有效方法.
　　总之，在数学教学中，教师要把学生放在首位，以人为本、尊重他们的独特感受和体验；创设形象具体、有趣的情境，培养敢于质疑和陈述己见、勤于思考的好习惯，这些都是培养学生创新意识的有效策略，也为今后创新能力的发展奠定坚实的基础.