小组合作学习，是一种很有效的学习方法。它不仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。在新课改实践中，笔者所在学校在数学学科小组合作学习的探究过程中，逐渐思考并探索出一些行之有效的方法和技巧。
　　结合学情，合理分组
　　小组合作学习操作的第一步也是最基本的一步，就是分学习合作组。教师在组建合作学习小组时，一定要首先了解学情，根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。因为合理搭配，各小组成员研究水平相当，合作竞争基础相当，也就是组和组间同质。而各个小组内合作成员的个体不同，思维方式不同，也就存在组内异质。由于每个组内都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。遵循这样的原则，合理分配，更有利于小组合作的充分，也更能调动组间平等竞争的积极性。合理分组还包括合理安排合作小组的人数，笔者建议4人至6人一组。一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，也较容易操作和实现。
　　为了合作，合理分工
　　为了各小组能有序研究合作，分组后的分工不可忽视。教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。到底怎么一起干？怎么责任到人？这需要事先明确。因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。在合作小组中，不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺、不能替代。只有组内各成员相互依赖、相辅相成、互相协作，才能促进合作，只有分中有合、合中有分才是有效合作。
　　当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。这样，在分组学习过程中，可以让学生体会到：每一个人都有长处和不足，都有强项和弱项。人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，只有各尽所能、各尽其才、相互支持、相互配合、相互协调和帮助完善一件事或完成一个目标，才能发挥出最大的团队学习成效。
　　交往互动，有效合作
　　新课程改革理念认为：教学是一种人际交往，是一种信息互动。因此，小组合作学习更是需要交往和互动。在小组合作中，教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生交往互动、生生交往互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。也因此会达成一个很理想的小组合作学习的效果。
　　教师把关，明确角色
　　在小组合作学习中，教师要把握好自己的角色，真正定好自己的位子。教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”“合作的伙伴”“交往的对象”。
　　大家都知道，在学生合作学习的过程中，随时都会有不可预见的意外的问题发生，这些问题一定要得到及时解决，才能保证活动的顺利开展；而恰恰教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起学生来更具有一定的前瞻性、丰富性、理智性、和决断性。因此，教师要把握好角色，更好地发挥自己的主导作用，充分发挥学生的主体作用，成为学生“学习的导师”。“合作的伙伴”的角色，包含老师也以学习一员的身份进行研究或参与研究，并向学生展示研究结果。“交往的对象”的角色，包含学习上的交往对象和情感上的交往对象。
　　有效评价，激励引导
　　小组合作学习教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，对合作学习效果进行总结性或指导性评价。包括教师评价、学生评价、师生共同评价，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏。当然，教师对小组合作学习适时、适度的评价，要突破课堂教学中只关注结果的单一评价模式：从评价方式看，可以有学生评价和教师评价，在每一小组汇报后，可以既有学生“评委”发表意见，又有教师即兴点评；从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，以过程评价为主。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，这样，不仅出色完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。其意义非常深远。
　　（作者单位：辽宁省昌图县三江口镇中心小学）