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很久以来，我一直在思考：语文教学中，为什么会出现课堂气氛沉闷，学生学习的积极性不高，主动性不够的现象呢?我想，白居易所言“感人心者，莫先乎情”这句话，给我们指明了问题的症结所在，那就是：学生的情感没有得到有效激发，语文课堂教学没有得到优化。
美国心理学家和教育家布卢姆将教学目标分为认知、情感、动作技能三太领域，其中情感目标由接受，反应、形成价值观念、组织价值观念系统，价值体系个性化五个等级构成。布卢姆认为，所谓接受，指的是学习者对事物予以注意，愿意关注特殊的现象或刺激。所谓反应，指的是学习者主动参与某种活动并从中得到满足。
课堂气氛沉闷，其根源就在学生对教师提供的学习材料井没有表现出“愿意关注”、“主动参与”的热情，缺少了相应的情感。他们只是在教师的引领下，机械地走完了教师预设的程序。
从教育学的角度看，教学过程的特殊性，表现在它是学生个体的认识，是人们对事物的爱憎、好恶的态度(即情感)。人是认知与感情合一的高级动物，一刻也不能没有感情。“哀莫大于心死”就是明证。课堂教学离开了学生的情感，学习自然就丧失了应有的活力。
应该说，作为课堂教学主导者的教师是导致课堂气氛沉闷的主要责任人。因为教师忽视了学生的情感对学习的促进作用，没有把情感因素纳入教学目标，没有把激发学生的情感当作一项重要的教学策略去实施。
那么，怎样激发学生的情感呢?
一、引起学生注意
这是教学过程中的首要任务，也是激发学生情感的前提和基础。教育心理学认为。教师可以通过以下三种方式来引起学生注意：1、激发求知欲。2、变化教学情景。3、配合学生的经验。按照理论的指导，本人在教授《孙权劝学》的时候，先让学生观看相关的视频《刮目相看》。生动有趣的动画效果，立刻引起了学生的兴趣，学生的学习情感自然流露，为进一步学习打下了良好的基础。然后再播放课文录音，让学生听读和跟读，由于有课文录音的牵引，再加上视频对学习材料的刺激，学生开始对有关的文字(即课文)予以注意，并主动参与到学习活动中来(表现在自觉地跟读)，整个教学过程沉浸在轻松愉快的气氛之中。
上海师范大学教授、发展与教育心理学博士带头人卢家楣说，让学生处于愉悦——兴奋、饱满、振奋的情绪状态之中，可以为认知活动，也为情感的陶冶创设良好的情绪背景。
作者展示这个课例，目的在于表明：教师在教学中，要及时补充相关的教学材料，善于变化教学情景，想方设法激发学生的求知欲，使学生带着情感，主动地参与学习，这才是真正的优化教学。
二、通过朗读，读出情感
当然，朗读要建立在准确把握课文蕴藏的思想感情的基础上，这样才能把作者的感情重新释放出来，高昂处还他个高昂，低沉处还他个低沉……使学生与作品中的人物同呼吸、共患难，让学生受到作品的感染熏陶。
笔者在教授《最后一课》结尾部分的时候，就设计了这样的教学程序，引导学生通过先研读，再朗读，读出情感。
首先，要求学生把握关键字、词、句的作用，加强对作者感情的领悟。
重点研读的句子如下：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”，“我——我——，但是他哽住了，他说不下去了”，“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出两个大字‘法兰西万岁”’，“然后，他呆在那儿，头靠在墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了——你们走吧!”
并以“一(字、词、句)写得好，因为它表现了韩麦尔先生一的情感”的句式进行表达。
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳认为，教学就是要引导学生通过一系列有条不紊地陈述问题或知识结构，以提高学生对知识的掌握、转化、和迁移能力。
通过陈述问题，学生感悟到了韩麦尔先生内心的巨大震撼和痛楚，以及激昂的爱国热忱，为准确释放作者的感情打下基础。
接下来 教师要求学生依据作者的感情，通过选择发音的轻重、语速的快慢、语调的升降等，进行表情朗读。自由读、齐读、范读等多种形式交叉配合，展现多层次、多形态的情感场，以“文章情”为基调，唤起“学生情”，使学生全神贯注，专心研讨学习材料。这就是优化的课堂教学。
三、让学生动手，亲身去体验
教育学理论认为，以学生为主体的思想，应该体现在尊重学生的主动精神，想方设法创造条件，让学生在活动中受到锻炼。因为学习本身就是一种实践活动，只有让学生自己去观察，去体验。才能真正学到知识。
笔者在教《观舞记》一课时，就选拔了会跳舞的学生，模仿其中的“蛇舞”。台上的学生在跳，台下的学生则对照课文，发表自己的评议，课文信息，经过学生自己的加工、理解，就这样永久地输入了学生的头脑中。情感因素，在这里发挥了极大的助推作用。
苏霍姆林斯基说：“要充分调动学生的积极性，主动性，让学生全身心地投入学习，始终带着无比高涨的激励的情趣从事学习与思考，对面前展开的真理感到惊奇而震惊，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。”
这段话，再次提醒我们，只有激发学生的情感，才能最大程度地实现语文课堂教学的优化。
美国心理学家和教育家布卢姆将教学目标分为认知、情感、动作技能三太领域，其中情感目标由接受，反应、形成价值观念、组织价值观念系统，价值体系个性化五个等级构成。布卢姆认为，所谓接受，指的是学习者对事物予以注意，愿意关注特殊的现象或刺激。所谓反应，指的是学习者主动参与某种活动并从中得到满足。
课堂气氛沉闷，其根源就在学生对教师提供的学习材料井没有表现出“愿意关注”、“主动参与”的热情，缺少了相应的情感。他们只是在教师的引领下，机械地走完了教师预设的程序。
从教育学的角度看，教学过程的特殊性，表现在它是学生个体的认识，是人们对事物的爱憎、好恶的态度(即情感)。人是认知与感情合一的高级动物，一刻也不能没有感情。“哀莫大于心死”就是明证。课堂教学离开了学生的情感，学习自然就丧失了应有的活力。
应该说，作为课堂教学主导者的教师是导致课堂气氛沉闷的主要责任人。因为教师忽视了学生的情感对学习的促进作用，没有把情感因素纳入教学目标，没有把激发学生的情感当作一项重要的教学策略去实施。
那么，怎样激发学生的情感呢?
一、引起学生注意
这是教学过程中的首要任务，也是激发学生情感的前提和基础。教育心理学认为。教师可以通过以下三种方式来引起学生注意：1、激发求知欲。2、变化教学情景。3、配合学生的经验。按照理论的指导，本人在教授《孙权劝学》的时候，先让学生观看相关的视频《刮目相看》。生动有趣的动画效果，立刻引起了学生的兴趣，学生的学习情感自然流露，为进一步学习打下了良好的基础。然后再播放课文录音，让学生听读和跟读，由于有课文录音的牵引，再加上视频对学习材料的刺激，学生开始对有关的文字(即课文)予以注意，并主动参与到学习活动中来(表现在自觉地跟读)，整个教学过程沉浸在轻松愉快的气氛之中。
上海师范大学教授、发展与教育心理学博士带头人卢家楣说，让学生处于愉悦——兴奋、饱满、振奋的情绪状态之中，可以为认知活动，也为情感的陶冶创设良好的情绪背景。
作者展示这个课例，目的在于表明：教师在教学中，要及时补充相关的教学材料，善于变化教学情景，想方设法激发学生的求知欲，使学生带着情感，主动地参与学习，这才是真正的优化教学。
二、通过朗读，读出情感
当然，朗读要建立在准确把握课文蕴藏的思想感情的基础上，这样才能把作者的感情重新释放出来，高昂处还他个高昂，低沉处还他个低沉……使学生与作品中的人物同呼吸、共患难，让学生受到作品的感染熏陶。
笔者在教授《最后一课》结尾部分的时候，就设计了这样的教学程序，引导学生通过先研读，再朗读，读出情感。
首先，要求学生把握关键字、词、句的作用，加强对作者感情的领悟。
重点研读的句子如下：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”，“我——我——，但是他哽住了，他说不下去了”，“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出两个大字‘法兰西万岁”’，“然后，他呆在那儿，头靠在墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了——你们走吧!”
并以“一(字、词、句)写得好，因为它表现了韩麦尔先生一的情感”的句式进行表达。
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳认为，教学就是要引导学生通过一系列有条不紊地陈述问题或知识结构，以提高学生对知识的掌握、转化、和迁移能力。
通过陈述问题，学生感悟到了韩麦尔先生内心的巨大震撼和痛楚，以及激昂的爱国热忱，为准确释放作者的感情打下基础。
接下来 教师要求学生依据作者的感情，通过选择发音的轻重、语速的快慢、语调的升降等，进行表情朗读。自由读、齐读、范读等多种形式交叉配合，展现多层次、多形态的情感场，以“文章情”为基调，唤起“学生情”，使学生全神贯注，专心研讨学习材料。这就是优化的课堂教学。
三、让学生动手，亲身去体验
教育学理论认为，以学生为主体的思想，应该体现在尊重学生的主动精神，想方设法创造条件，让学生在活动中受到锻炼。因为学习本身就是一种实践活动，只有让学生自己去观察，去体验。才能真正学到知识。
笔者在教《观舞记》一课时，就选拔了会跳舞的学生，模仿其中的“蛇舞”。台上的学生在跳，台下的学生则对照课文，发表自己的评议，课文信息，经过学生自己的加工、理解，就这样永久地输入了学生的头脑中。情感因素，在这里发挥了极大的助推作用。
苏霍姆林斯基说：“要充分调动学生的积极性，主动性，让学生全身心地投入学习，始终带着无比高涨的激励的情趣从事学习与思考，对面前展开的真理感到惊奇而震惊，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。”
这段话，再次提醒我们，只有激发学生的情感，才能最大程度地实现语文课堂教学的优化。