论文部分内容阅读
中图分类号:G40-01文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-153-01
偶然在新华网上看到了一些关于素质教育的新闻,武汉市武昌实验小学新开“终身发展实验班”,该班对88名新生不布置任何书面家庭作业,取而代之的是家务劳动等素质作业。2009年秋季开学在即,上海市教委表示:上海将继续在区域范围内推进素质教育新举措,但不会开设无作业班,新举措将围绕课程改革展开。上海是教育委员会副主任尹后庆表示,素质教育当循序渐进,且要有知识基础,因此不能完全放弃学生的书面作业。这不由得让我想起了2005年《人民日报》发起了“素质教育大讨论”,《光明日报》、《中国教育报》也展开了类似的讨论活动。许多对我国教育问题有深入研究的专家围绕当前素质教育面临的问题各抒己见,笔者曾经是一名人民教师,现在从事教学研究工作,对此也深为关注,看到武昌实验小学的“终身发展实验班”,突然想起一句话“素质教育不要‘骑着毛驴找驴’”。费了九牛二虎之力找到了自己珍藏的2006年1月28日的《中国教育报》,第三版上刊登了教育报记者蒋建华与福建师范大学教授黄光扬老师就素质教育问题交流的一些内容,黄光扬教授认为:“虽然我国传统教育有许多不足,但它的核心和主体部分应当是素质教育,若用全盘否定和非此即彼的思维来进行教育改革的话,肯定不符合我国的国情,肯定是要碰一鼻子灰的,用一句形象的比喻就是:素质教育不要‘骑着毛驴找驴’。”黄光扬教授的观点,对于笔者在平时教学、教研活动产生的许多困惑性问题很有启发,感触很深。
国家在90 年代倡导素质教育后,我们一线教师也在积极探讨,但笔者发现,周围很多同事认为素质教育与应试教育是对立的,要搞应试教育,素质教育就无从谈起。笔者并不是很认同这种观点,却又不能对此进行很好的解释。黄光扬教授认为:“虽然考试无法全面检测人的各种素质,但确实能够比较客观地检测到学习者的认知素质、心智技能、逻辑思维、学习能力知识与技能掌握等方面的发展水平。长期从事高校招生工作和高校教学工作的人会强烈感受到,对于高考平均分数相差悬殊的两批考生,他们的整体素质有明显差别。假如想让高考第一批录取的学生和第二批录取的学生一起按照重点大学的教学要求来上课,对大多数低分的考生来讲是很困难的。考试结果虽然不能说明全部素质,但许多素质可以通过现代考试测量方法来判断。”同时他又说,“我们提倡按照教学规律、学习规律和考试规律来安排迎考阶段的各项教学活动,反对任何有害学生身心健康的教学方法。我们提倡符合素质教育要求和充满人文关怀的高中升学教育,反对不顾学生身心健康、用低级趣味和过分加重学生学习负担的简单教育方法片面追求升学率。从这个角度看,普通高中实施素质教育和追求升学率,是可以统一起来的教育行为。”笔者看到黄光扬教授的观点后,茅塞顿开。那些将素质教育与应试教育对立起来的老师,笔者认为:(1)首先认识上有一些误区,即将教书与育人割裂起来,认为只要把学生成绩搞上去,就可以一俊遮百丑。因此,为了提高本班成绩,要求加课、补课,利用休息日上课,不顾学生的承受能力,其结果还是事倍功半,老师、学生均苦不堪言。犹太人有一句箴言说:“一个人就如一棵树,先经营其根,自然能迎来和承受住繁华似锦的美丽和果实累累的收获。”在一本书上也看到了一位老校长的教育理念:“单方面地强调学生成才,强调成绩或拔尖,恰恰是埋葬和摧残人才最直接的手段。如果你教会了孩子知道什么是该做的,什么是不该做的,教会了孩子知道人应该怎样的生活才有价值和意义,他自然会成才。”带着愉快的心情和良好的个人学习习惯去学习,不仅会使同学们健康快乐成长,而且也会使学习效果大大提高。(2)在平时的教育教学活动中也有不足之处。我引用黄光扬教授的一段話:“以沉重的课业负担、被动的学习过程、紧张的学习气氛、单调的教学方法、枯燥的学习内容、埋头苦读的方法、高强度的教学训练等一些非常低级的教育方法,去让学生掌握知识、发展能力和提高素质。这样的教育方法,固然在许多方面可以收到良好的教育效果,但却以牺牲人的快乐、健康、全面发展为沉重代价,并以压抑学生的个性心理、动手能力和创造能力的发展为结局。”
一提素质教育,则认为传统的教育一无是处,要求从制度、观念等方面进行彻底改变,似乎不来个一百八十度的转变,就不是素质教育。
从教育思想上来说:但凡对中国古代教育有所了解的人便知道,中国古代教育本质上是人文主义教育,注重教人以德行和智慧,而不是单纯的知识。它尤其重视道德教育和德性培养,注重气节与操守,崇高的精神境界,提倡发愤立志,强调道德责任感与历史使命感,弘扬那种孜孜不倦、临事不惧、不计成败利钝、不问安危荣辱、以天下为己任的精神气概与宽广胸怀,把个人担当的社会责任与个人道德的自我完成统一起来。我国逐渐形成了一个长远而深厚的教育传统,上起孔孟老庄,中经佛教禅宗,下迄宋明理学,都特别注重道德教育与自我修养,重视启发学生的自觉性、主动性,立志有恒、克己内省、改过迁善、潜移默化、防微杜渐……。中国古代教育家重视德性培养,树立道德风范,其影响力是不可低估的。他们曾在漫长的中国历史上教育、感染、熏陶了一代又一代仁人志士,推动了中国社会的进步,促进了中华文明的繁荣。我们当前所倡导的素质教育,不也提倡“以人为本”、“德育为首”吗。
从教学方法上来说:中国古代教育家们积累和总结了丰富的教学经验。“因材施教”是公认的优秀传统教学思想之一。孔子注意观察了解学生,用他的话说是“视其所以,观其所由,察其所安”(《论语·为政》),即看学生的所作所为,了解学生的经历,以及学生的兴趣爱好。对于学生不仅要“听其言而观其行”,而且还要“退而省其私”(《论语·为政》),即考察学生课后私下的言行举止,全面掌握学生的特点和实际情况。孟子继承发挥了孔子因材施教的思想,强调教学方式的变化。他说;“有如时雨化之者,有成德者,有达财(材)者,有答问者”(《孟子·尽心上》);“教亦多术矣,予不屑之教诲也者,是亦教诲之而已矣”(《孟子·告子下》)。宋代张载主张教学应顾及学生的内心要求,使学生的智力才能得到充分发展,他说:“教人至难,必尽人之材,乃不误人”。朱熹在《四书集注》中,对孔孟的因材施教思想赞不绝口:“圣贤施教,各因其材。”总之,中国古代教育家认为学生的个性是存在差异的,每个学生的自然禀赋也不一样,所以,教学方法也应因人而殊。他们反对用一个模式去束缚学生,而主张通过教育发展每个学生的个性。中国古代教育家总结的这些教学经验,包含了普遍的规律,常为后人所称道和借鉴。
将素质教育与课程改革隔裂开来。基础教育改革并不是一般意义上的教育教学改革实验,它是一种从培养目标、教育理念、到教学模式、教学方法的全方位变革。基础教育阶段“要把新课程改革作为切实落实和全面推行素质教育的中心环节“。但是,我们许多教师将课程改革理解的太片面了,认为课程改革不外乎就是教学方法、教学模式的变化。殊不知,我们当前基础教育改革是时代发展的要求,人类已进入了知识经济的时代,学校教育重点应放在培育学生的人格和提高学生获取知识、加工知识、交流知识、应用知识等的能力上。推行以德育为核心,以培养学生创新精神和实践能力为重点的课程改革,其本质就是为了落实和推行素质教育。所以,我非常赞赏上海的做法,素质教育应与课程改革结合起来。
黄光扬教授形象地说:“要问素质教育在哪里,别再骑着毛驴找驴。”实施素质教育,要辨证地认识传统教育,传统教育中优秀的我们要继承,也要不断克服传统教育的弊端,在全面推进素质教育和实施基础课程改革的过程中,我们广大教师应保持清醒的头脑。
偶然在新华网上看到了一些关于素质教育的新闻,武汉市武昌实验小学新开“终身发展实验班”,该班对88名新生不布置任何书面家庭作业,取而代之的是家务劳动等素质作业。2009年秋季开学在即,上海市教委表示:上海将继续在区域范围内推进素质教育新举措,但不会开设无作业班,新举措将围绕课程改革展开。上海是教育委员会副主任尹后庆表示,素质教育当循序渐进,且要有知识基础,因此不能完全放弃学生的书面作业。这不由得让我想起了2005年《人民日报》发起了“素质教育大讨论”,《光明日报》、《中国教育报》也展开了类似的讨论活动。许多对我国教育问题有深入研究的专家围绕当前素质教育面临的问题各抒己见,笔者曾经是一名人民教师,现在从事教学研究工作,对此也深为关注,看到武昌实验小学的“终身发展实验班”,突然想起一句话“素质教育不要‘骑着毛驴找驴’”。费了九牛二虎之力找到了自己珍藏的2006年1月28日的《中国教育报》,第三版上刊登了教育报记者蒋建华与福建师范大学教授黄光扬老师就素质教育问题交流的一些内容,黄光扬教授认为:“虽然我国传统教育有许多不足,但它的核心和主体部分应当是素质教育,若用全盘否定和非此即彼的思维来进行教育改革的话,肯定不符合我国的国情,肯定是要碰一鼻子灰的,用一句形象的比喻就是:素质教育不要‘骑着毛驴找驴’。”黄光扬教授的观点,对于笔者在平时教学、教研活动产生的许多困惑性问题很有启发,感触很深。
国家在90 年代倡导素质教育后,我们一线教师也在积极探讨,但笔者发现,周围很多同事认为素质教育与应试教育是对立的,要搞应试教育,素质教育就无从谈起。笔者并不是很认同这种观点,却又不能对此进行很好的解释。黄光扬教授认为:“虽然考试无法全面检测人的各种素质,但确实能够比较客观地检测到学习者的认知素质、心智技能、逻辑思维、学习能力知识与技能掌握等方面的发展水平。长期从事高校招生工作和高校教学工作的人会强烈感受到,对于高考平均分数相差悬殊的两批考生,他们的整体素质有明显差别。假如想让高考第一批录取的学生和第二批录取的学生一起按照重点大学的教学要求来上课,对大多数低分的考生来讲是很困难的。考试结果虽然不能说明全部素质,但许多素质可以通过现代考试测量方法来判断。”同时他又说,“我们提倡按照教学规律、学习规律和考试规律来安排迎考阶段的各项教学活动,反对任何有害学生身心健康的教学方法。我们提倡符合素质教育要求和充满人文关怀的高中升学教育,反对不顾学生身心健康、用低级趣味和过分加重学生学习负担的简单教育方法片面追求升学率。从这个角度看,普通高中实施素质教育和追求升学率,是可以统一起来的教育行为。”笔者看到黄光扬教授的观点后,茅塞顿开。那些将素质教育与应试教育对立起来的老师,笔者认为:(1)首先认识上有一些误区,即将教书与育人割裂起来,认为只要把学生成绩搞上去,就可以一俊遮百丑。因此,为了提高本班成绩,要求加课、补课,利用休息日上课,不顾学生的承受能力,其结果还是事倍功半,老师、学生均苦不堪言。犹太人有一句箴言说:“一个人就如一棵树,先经营其根,自然能迎来和承受住繁华似锦的美丽和果实累累的收获。”在一本书上也看到了一位老校长的教育理念:“单方面地强调学生成才,强调成绩或拔尖,恰恰是埋葬和摧残人才最直接的手段。如果你教会了孩子知道什么是该做的,什么是不该做的,教会了孩子知道人应该怎样的生活才有价值和意义,他自然会成才。”带着愉快的心情和良好的个人学习习惯去学习,不仅会使同学们健康快乐成长,而且也会使学习效果大大提高。(2)在平时的教育教学活动中也有不足之处。我引用黄光扬教授的一段話:“以沉重的课业负担、被动的学习过程、紧张的学习气氛、单调的教学方法、枯燥的学习内容、埋头苦读的方法、高强度的教学训练等一些非常低级的教育方法,去让学生掌握知识、发展能力和提高素质。这样的教育方法,固然在许多方面可以收到良好的教育效果,但却以牺牲人的快乐、健康、全面发展为沉重代价,并以压抑学生的个性心理、动手能力和创造能力的发展为结局。”
一提素质教育,则认为传统的教育一无是处,要求从制度、观念等方面进行彻底改变,似乎不来个一百八十度的转变,就不是素质教育。
从教育思想上来说:但凡对中国古代教育有所了解的人便知道,中国古代教育本质上是人文主义教育,注重教人以德行和智慧,而不是单纯的知识。它尤其重视道德教育和德性培养,注重气节与操守,崇高的精神境界,提倡发愤立志,强调道德责任感与历史使命感,弘扬那种孜孜不倦、临事不惧、不计成败利钝、不问安危荣辱、以天下为己任的精神气概与宽广胸怀,把个人担当的社会责任与个人道德的自我完成统一起来。我国逐渐形成了一个长远而深厚的教育传统,上起孔孟老庄,中经佛教禅宗,下迄宋明理学,都特别注重道德教育与自我修养,重视启发学生的自觉性、主动性,立志有恒、克己内省、改过迁善、潜移默化、防微杜渐……。中国古代教育家重视德性培养,树立道德风范,其影响力是不可低估的。他们曾在漫长的中国历史上教育、感染、熏陶了一代又一代仁人志士,推动了中国社会的进步,促进了中华文明的繁荣。我们当前所倡导的素质教育,不也提倡“以人为本”、“德育为首”吗。
从教学方法上来说:中国古代教育家们积累和总结了丰富的教学经验。“因材施教”是公认的优秀传统教学思想之一。孔子注意观察了解学生,用他的话说是“视其所以,观其所由,察其所安”(《论语·为政》),即看学生的所作所为,了解学生的经历,以及学生的兴趣爱好。对于学生不仅要“听其言而观其行”,而且还要“退而省其私”(《论语·为政》),即考察学生课后私下的言行举止,全面掌握学生的特点和实际情况。孟子继承发挥了孔子因材施教的思想,强调教学方式的变化。他说;“有如时雨化之者,有成德者,有达财(材)者,有答问者”(《孟子·尽心上》);“教亦多术矣,予不屑之教诲也者,是亦教诲之而已矣”(《孟子·告子下》)。宋代张载主张教学应顾及学生的内心要求,使学生的智力才能得到充分发展,他说:“教人至难,必尽人之材,乃不误人”。朱熹在《四书集注》中,对孔孟的因材施教思想赞不绝口:“圣贤施教,各因其材。”总之,中国古代教育家认为学生的个性是存在差异的,每个学生的自然禀赋也不一样,所以,教学方法也应因人而殊。他们反对用一个模式去束缚学生,而主张通过教育发展每个学生的个性。中国古代教育家总结的这些教学经验,包含了普遍的规律,常为后人所称道和借鉴。
将素质教育与课程改革隔裂开来。基础教育改革并不是一般意义上的教育教学改革实验,它是一种从培养目标、教育理念、到教学模式、教学方法的全方位变革。基础教育阶段“要把新课程改革作为切实落实和全面推行素质教育的中心环节“。但是,我们许多教师将课程改革理解的太片面了,认为课程改革不外乎就是教学方法、教学模式的变化。殊不知,我们当前基础教育改革是时代发展的要求,人类已进入了知识经济的时代,学校教育重点应放在培育学生的人格和提高学生获取知识、加工知识、交流知识、应用知识等的能力上。推行以德育为核心,以培养学生创新精神和实践能力为重点的课程改革,其本质就是为了落实和推行素质教育。所以,我非常赞赏上海的做法,素质教育应与课程改革结合起来。
黄光扬教授形象地说:“要问素质教育在哪里,别再骑着毛驴找驴。”实施素质教育,要辨证地认识传统教育,传统教育中优秀的我们要继承,也要不断克服传统教育的弊端,在全面推进素质教育和实施基础课程改革的过程中,我们广大教师应保持清醒的头脑。