【摘要】为了培养学生的核心素养，发展学生的学习能力，在课堂教学中，教师不能以掌握知识作为课堂教学的终极目标，要以课堂为主阵地，让学生在学习活动中感受和参与知识的形成过程，培养学生观察、分析、推理、判断、抽象和概括能力。前不久，笔者教学四年级上册《确定位置》一课，在这节课中，设计了谈话引入、个性创造、寻找朋友、游戏闯关等数学活动，让学生积极主动地参与教学的全过程，通过细心观察，亲身体验，自主探究，合作交流，让学生动脑动口动手参与教学的全过程。在教学中比较注重以学生为主体，教师为主导，让数学知识在课堂教学中逐渐生成，发展学生的核心素养。
　　【关键词】小学数学;核心素养;合作;生成;抽象;游戏
　　《用数对确定位置》是北师大教材四年级上册第63-64页的内容，本节课是学生学习了前、后、左、右、上、下和东、南、西、北确定物体的位置等知识的基础进行教学的，是方向与位置内容的延伸与发展。如果说直线上确定一个点只需要一个数据，平面上确定一个点就需要两个数据，那么在三维空间里确定一个点就需要三个数据。本课属于平面上如何确定一个点，学好本课将为以后学习统计图和直角坐标系奠定基础。教材内容不多，但比较抽象。为了能深入理解数对的概念，需要学生主动参与知识的形成过程，慢慢理解数对的概念，并学会用数对去确定平面上的位置，下面来谈谈笔者是如何开展本课教学的。
　　一、引入的真实性
　　《用数对确定位置》的引入课例，有的以国庆阅兵作为开场白，这样的引入看起来高大上，实际上与教学脱节，上课不仅仅是为了吸引学生的眼球。北师大教材的引入平凡真实，与学生的生活息息相关，在教学中，笔者采用了课本的引入方式。以淘气班上的座位图作为引入的情景，引出学生非常熟悉的组和排的概念，这是从学生已有的知识经验出发来引入新课，建构知识，非常真实自然，看似平凡却用意深刻：
　　教学时，出示座位图：
　　教师与一名学生互动，淘气班上要开家长会，怎样向家长介绍淘气的位置？预设：
　　生1：淘气的位置在第2组第4排
　　生2：淘气的位置在第5组第4排
　　生3：淘气的位置在第2组第3排
　　生4：第5排的第3个……
　　师：同学们，淘气的位置为什么有这么多种啊？原来是同一位置站在从不同角度看就会有不同表达方式，淘气的位置有这么多种表达，淘气的家长能找到准确的位置吗？（不能）怎么办呢？
　　……
　　这段引入巧妙自然，真实而又平凡，一点没有虚幻的感觉。教室的座位就在我们身边，现身说法，现场教学，这是我们身边的数学问题。引入环节中，先让学生自由描述淘气的位置，呈现位置的多样性，让淘气的家长反而找不到位置，故意预设矛盾，是为了统一规则，学习确定位置方法的必要性，这样的引入难道没有效吗？不但节省时间，而且直奔主题。
　　二、知识的生成性
　　新课程理念下的课堂教学要求以生为本，以学生的全面发展为导向，注重知识的形成过程，体现知识的“生成性”，本节展示课在知识的生成性方面堪称经典：
　　1.创设情境，引入新课，生成“统一的规则”
　　课一开始笔者与学生互动，如何向家长介绍淘气的位置这一情景，由于观测点不同，学生有各种表述，自然而然想到必须有一个统一的规则才能准确描述“淘气”的位置，这时老师这样引导：
　　师： 观察座位图，谁是观测者？（讲台上的老师）
　　动态演示：引导学生站在老师的角度，从左往右看，依次为第1级，第2组，第3组……从前往后看依次为第1排，第2排，第3排……
　　师：根据我们刚才制定的规则，你认为淘气的位置在哪里呢？
　　汇报：第2组第4排。
　　……
　　这个“统一的规则”在学生的疑惑中自然形成，它使学生对新知有了认知冲突，教师再适当点拨，最后水到渠成，真有点四两拨千斤的效果。
　　2.大胆放手，记录位置，生成“合理的方式”
　　当讲到“淘气”的位置可以用第2组第4排表示的时候，教师启发学生用自己喜欢的方式记录淘气的位置。
　　师：请发挥你的聪明才智，创造一种更简洁的方法记录“淘气”的位置，并在学习单上写出来。
　　预设：2，4