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【摘要】兴趣是学生英语学习的内在驱动力，在小学英语课堂上开展兴趣教学，对增强学生英语学习效果有重要作用。本文主要讨论了如何在小学英语课堂上开展兴趣教学，以供参考。
【关键词】小学英语;教必有趣;以趣促学
【作者简介】陈燕，福建省三明市清流县实验小学。
一、构建良好学习环境
环境对语言学习的影响不容置疑，当学生处于轻松、愉快、和谐的环境中时，他们会产生积极的情感，对英语生出兴趣，主动地投入到学习当中。反之，当他们处于严肃、呆板的环境中时，他们会产生消极情感，对英语学习形成畏难心理，甚至是丧失学习信心。因此，教师开展兴趣教学，必须要构建良好的学习环境。首先，从学生的心理入手，以鼓励、肯定的方式转变他们对自己的看法，和学生间形成情感互动。其次，以平等的态度对待每一个同学，改正自己“差生”“问题学生”的错误观念，通过开展一对一帮扶活动，实现学困生的有效转化，让这部分学生爱上英语。最后，培养学生敢于说英语的勇气，消除他们的心理障碍。例如，在颜色相关词汇与句型的教学中，教师用英语询问学生最喜欢的颜色是什么，要求学生用英语回答。但有学生并不清楚自己喜欢的颜色怎样表述，以沉默作为应对。此时，教师针对学生不明确的部分给出提示，鼓励他们大胆说，并在他们说对的情况下予以表扬。再如，将英语基础好的学生和英语基础薄弱的学生结对子，给前者“小老师”的任务，要求其对后者的英语学习予以指导，给后者布置符合其能力水平的学习任务，要求其在一定时间内完成，并配合“小老师”的指导。
二、创设趣味性情境
小学英语教师多用情境法开展课堂教学，而实践也证明，情境法对增强学生英语学习兴趣有积极作用。但是，小学英语课堂上情境创设要注重遵循趣味性的特点，若情境脱离了趣味性，那么就不会让学生产生兴趣，反而会对课堂教学质量的提升产生消极影响。因此，教师开展兴趣教学，应当创设趣味性情境。例如，在看病、购物、问路等主题教学中创设表演情境，和学生一起进行角色扮演，对相应的生活场景进行还原，并开展情境对话。如在看病教学中，自己扮演医生，学生扮演病患，从“Good morning. What’s wrong with you？ ”开始对话。再如，在购物教学中，自己扮演售货员，学生扮演顾客，从“ How much is it ？ It’s … yuan .”开始对话。在问路教学中，自己扮演问路者，学生扮演指路人，从“A： Excuse me，How can I get to the…？ B：You can take a bus . A： Which bus can I take ？ B： Bus No. ….”开始对话。整个过程，若学生不知该如何表述，教师则以学生同伴的身份予以提示。这样，教师与学生间的互动会有所加强，而学生也会对相关语言的学习生出兴趣，进而充分地融入课堂中。另外，在课堂时间允许的情况下，教师也可要求学生以小组为单位进行情境还原，在学生实际操作的过程中纠正其发音。
1.组织游戏活动。游戏本身具有较强的趣味性，它对学生的吸引力显而易见。如果在实际教学中应用游戏，凸显出游戏的趣味性与教育性，那么课堂教学就会达到事半功倍的效果，而兴趣教学也会得以落实。因此，教师开展兴趣教学，可通过组织游戏活动的方式实现。实际可选择的游戏活动形式多种多样，教师可根据实际教学内容做针对性选择。例如，对于颜色词汇教学，组织“萝卜蹲”游戏活动，选择几名学生分别扮演不同颜色的萝卜。教师下action的命令，第一名学生边说游戏指令边做蹲下起立动作，被点名的“萝卜”同样边说游戏指令边做该动作，以此类推，反应慢或者没有听到指令的“萝卜淘汰”，直到决出胜者。对于动物词汇教学，组织“你画我猜”游戏，选择有一定绘画基础或者是热爱绘画的学生在黑板上画动物，其他学生以小组为单位猜测所画的是哪个动物，然后用“This is a …”的句式进行回答，每猜对一个，记十分，教师在旁边统计分数，率先得到六十分的小组胜出。学生在参与游戏的过程中，无论是口语、听力还是反应能力都能得到有效锻炼，还能够体验到单词学习的乐趣。
2.应用激励式评价方式。在具体的教学实践中，我们经常会看到这样的现象：学生受到英语教师的批评教育，从而对英语学习产生厌恶心理，其自身英语水平逐渐下降。激励式评价能够促进学生产生积极的情感，使学生生出学习兴趣。因此，教师开展兴趣教学，应当应用激励式评价方式。通过对学生心理的分析可知，无论是优等生，还是中等生，抑或者是学困生，都希望得到他人的关注与赞赏，并获得成功的喜悦。那么在英语课堂上，教师可以根据学生的表现给予不同层次学生针对性的激励评价。例如，在实际作业评价中，教师评阅学生作业发现，有的学生做题准确率不高，但是英语书写非常工整，那么在此情况下，教师可以给出类似于“Your handwriting is very good，but if you do it right，you will be better.”这样的评语，肯定其书写。然后在课后与其进行沟通交流，了解其做题准确率低的原因，并给予其相应的建议。这样，学生可能会减少自身的英语学习障碍，从而投入到英语学习当中。
三、结语
综上所述，實际英语教学中，教师应当为学生构建良好的学习环境，在课堂上创设趣味性的教学情境，根据实际教学内容组织多元化的游戏活动，同时在课堂中应用激励式评价方式，逐步落实兴趣教学，将学生的兴趣转化为他们学习的内驱力，从而增强学生的课堂学习效果。
参考文献：
[1]邹玉新.浅议小学英语中的兴趣教学[J].英语广场，2015（03）：155-156.
【关键词】小学英语;教必有趣;以趣促学
【作者简介】陈燕，福建省三明市清流县实验小学。
一、构建良好学习环境
环境对语言学习的影响不容置疑，当学生处于轻松、愉快、和谐的环境中时，他们会产生积极的情感，对英语生出兴趣，主动地投入到学习当中。反之，当他们处于严肃、呆板的环境中时，他们会产生消极情感，对英语学习形成畏难心理，甚至是丧失学习信心。因此，教师开展兴趣教学，必须要构建良好的学习环境。首先，从学生的心理入手，以鼓励、肯定的方式转变他们对自己的看法，和学生间形成情感互动。其次，以平等的态度对待每一个同学，改正自己“差生”“问题学生”的错误观念，通过开展一对一帮扶活动，实现学困生的有效转化，让这部分学生爱上英语。最后，培养学生敢于说英语的勇气，消除他们的心理障碍。例如，在颜色相关词汇与句型的教学中，教师用英语询问学生最喜欢的颜色是什么，要求学生用英语回答。但有学生并不清楚自己喜欢的颜色怎样表述，以沉默作为应对。此时，教师针对学生不明确的部分给出提示，鼓励他们大胆说，并在他们说对的情况下予以表扬。再如，将英语基础好的学生和英语基础薄弱的学生结对子，给前者“小老师”的任务，要求其对后者的英语学习予以指导，给后者布置符合其能力水平的学习任务，要求其在一定时间内完成，并配合“小老师”的指导。
二、创设趣味性情境
小学英语教师多用情境法开展课堂教学，而实践也证明，情境法对增强学生英语学习兴趣有积极作用。但是，小学英语课堂上情境创设要注重遵循趣味性的特点，若情境脱离了趣味性，那么就不会让学生产生兴趣，反而会对课堂教学质量的提升产生消极影响。因此，教师开展兴趣教学，应当创设趣味性情境。例如，在看病、购物、问路等主题教学中创设表演情境，和学生一起进行角色扮演，对相应的生活场景进行还原，并开展情境对话。如在看病教学中，自己扮演医生，学生扮演病患，从“Good morning. What’s wrong with you？ ”开始对话。再如，在购物教学中，自己扮演售货员，学生扮演顾客，从“ How much is it ？ It’s … yuan .”开始对话。在问路教学中，自己扮演问路者，学生扮演指路人，从“A： Excuse me，How can I get to the…？ B：You can take a bus . A： Which bus can I take ？ B： Bus No. ….”开始对话。整个过程，若学生不知该如何表述，教师则以学生同伴的身份予以提示。这样，教师与学生间的互动会有所加强，而学生也会对相关语言的学习生出兴趣，进而充分地融入课堂中。另外，在课堂时间允许的情况下，教师也可要求学生以小组为单位进行情境还原，在学生实际操作的过程中纠正其发音。
1.组织游戏活动。游戏本身具有较强的趣味性，它对学生的吸引力显而易见。如果在实际教学中应用游戏，凸显出游戏的趣味性与教育性，那么课堂教学就会达到事半功倍的效果，而兴趣教学也会得以落实。因此，教师开展兴趣教学，可通过组织游戏活动的方式实现。实际可选择的游戏活动形式多种多样，教师可根据实际教学内容做针对性选择。例如，对于颜色词汇教学，组织“萝卜蹲”游戏活动，选择几名学生分别扮演不同颜色的萝卜。教师下action的命令，第一名学生边说游戏指令边做蹲下起立动作，被点名的“萝卜”同样边说游戏指令边做该动作，以此类推，反应慢或者没有听到指令的“萝卜淘汰”，直到决出胜者。对于动物词汇教学，组织“你画我猜”游戏，选择有一定绘画基础或者是热爱绘画的学生在黑板上画动物，其他学生以小组为单位猜测所画的是哪个动物，然后用“This is a …”的句式进行回答，每猜对一个，记十分，教师在旁边统计分数，率先得到六十分的小组胜出。学生在参与游戏的过程中，无论是口语、听力还是反应能力都能得到有效锻炼，还能够体验到单词学习的乐趣。
2.应用激励式评价方式。在具体的教学实践中，我们经常会看到这样的现象：学生受到英语教师的批评教育，从而对英语学习产生厌恶心理，其自身英语水平逐渐下降。激励式评价能够促进学生产生积极的情感，使学生生出学习兴趣。因此，教师开展兴趣教学，应当应用激励式评价方式。通过对学生心理的分析可知，无论是优等生，还是中等生，抑或者是学困生，都希望得到他人的关注与赞赏，并获得成功的喜悦。那么在英语课堂上，教师可以根据学生的表现给予不同层次学生针对性的激励评价。例如，在实际作业评价中，教师评阅学生作业发现，有的学生做题准确率不高，但是英语书写非常工整，那么在此情况下，教师可以给出类似于“Your handwriting is very good，but if you do it right，you will be better.”这样的评语，肯定其书写。然后在课后与其进行沟通交流，了解其做题准确率低的原因，并给予其相应的建议。这样，学生可能会减少自身的英语学习障碍，从而投入到英语学习当中。
三、结语
综上所述，實际英语教学中，教师应当为学生构建良好的学习环境，在课堂上创设趣味性的教学情境，根据实际教学内容组织多元化的游戏活动，同时在课堂中应用激励式评价方式，逐步落实兴趣教学，将学生的兴趣转化为他们学习的内驱力，从而增强学生的课堂学习效果。
参考文献：
[1]邹玉新.浅议小学英语中的兴趣教学[J].英语广场，2015（03）：155-156.