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童话故事以通俗的语言，引人入胜的故事情节吸引儿童，唤醒儿童的想象力，是儿童阅读初始阶段的最佳读物之一。幼儿阶段儿童的阅读多以绘本、图画书等多图画的阅读为主，童话故事以图文结合的形式，并逐步淡化插图的作用，以插图为辅，文字为主的特点，逐步引导低学段学生建立语言体系，帮助学生阅读从短篇到长篇，从浅显到深入，从片段到连续。逐步培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。
低学段的学生好奇心强，有极大的表现欲和求知欲。这些欲求应该满足，才能呵护一颗童心，带學生走进语言文学的大门。童话类课文的教学不应该只是识字、写字、读文，让学生想一想，编一编，演一演。通过童话类课文的编演，让课堂充满奇思妙想和欢声笑语，是引导学生感知童话故事的有效方法。那么，教师如何正确引导低学段学生在编演中感知童话语言的特点，促进低学段学生童话故事的编演能力呢，下面将结合我的课堂实践进行归纳和探究。
一、学生编演能力的促进应梯度上升，逐步指导
（一）编演词句;编演片段;编演全文
学生对文字语言的感知能力不是一蹴而就的，需要一个由词到句，由句到段，由段到篇，由篇到文的过程。让学生从理解并演绎一个词，一句话开始，有梯度的进行感悟和训练，使学生对童话类课文的编演能力有序上升，逐步掌握。
如在一年级下册《小猴子下山一课》故事简单易懂，情节反复，句式多处重复，但在看似重复的句式中，由于情境的细微变化，作者用到了不同的动词。恰当的动词运用，使语言更加精准。如第一自然段的“他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。”“掰”“扛”两个字，形象的写出了小猴子的动作，为了让学生更好地理解这两个动词的意思，课堂上我让学生来做一做动作，通过动作表演，学生明白了用手把东西分开就是“掰”，用手把东西放在肩上就是“扛”。动作展示活跃了课堂气氛，加深了学生对词的理解，也激发了学生的表演欲望，在接下来的课文学习中，学生纷纷用做动作的方式表演出“扔”“摘”“捧”“抱”等动词。在熟练的掌握了词语之后，引导学生对整句话的理解：“小猴子是怎样看见玉米的？”“怎样表现出高兴呢？”通过引导让学生演一演小猴子，用连贯的动作来做一做小猴子下山来的所看、所想、所做。
（二）演绎故事;续编创演;自主编演
童话故事想象奇特，情节生动，用拟人化的手法给学生们创造了一个美妙的童话世界。感知童话故事，激发学生的创造力是童话故事教学的最终目的。童话故事的表演，由对关键词句的理解，到对整篇文章的把握还远远不够。学生对童话故事的感知能力应有这样的一个过程：正确理解词句;展开合理想象，补全留白，丰富故事情节;把握故事发展脉络，续编故事;自主创编童话故事。整个能力训练是一个一脉相承，螺旋上升的过程。
学生在能根据词句，正确表演出童话故事之后，可以针对某一个情节，引导学生带入情境，展开合理的想象，提高学生对故事的理解和编演能力。如在一年级下册《咕咚》一课，第二自然段有这样的一句话：“兔子吓了一跳，拔腿就跑。小猴子看见了，问他为什么跑。”作者没有对小猴子的语言神态有详细的描写，当学生能抓住“拔腿就跑”理解并表演兔子的惊慌失措之后，我抓住留白部分引导学生：“小猴子看到惊慌的兔子时会怎么想呢？会露出怎样的表情呢？会怎样去向兔子询问呢？”通过引导学生纷纷说出小兔子“吃惊、好奇”的反应，进而让学生来当小兔子，和“小猴子”一起表演相遇时的画面。进而延伸到接下来的课文学习，让学生想象其他小动物会怎么想，怎么做，把课文中直接叙述的语言形象化，让更多的同学加入到课文表演当中。
上述的训练是引导学生在理解课文语句的基础上进行创造性表演。当学生达到了一定的能力之后，还可以引导学生在理解整篇童话故事的发展情节之下进行进一步地想象，续编故事。从二年级上册开始我们就可以逐步培养学生续编故事的能力。如在学习寓言童话故事《坐井观天》时，让学生们来想一想，青蛙从井底跳出来之后看到无边无际的天空，会想些什么？说些什么？并试着表演出吃惊的表情，懊悔的语气。二年级下册《蜘蛛开店》一课，已明确提出了续篇故事的要求。学生以课文中的故事情节，人物形象为依据，展开合理的想象，编演故事，不仅能加深对课文的理解，还能促进学生的创造能力，为中段学生学会自己创编故事打好基础。
二、多方面配合，维护学生的编演兴趣
（一）合理使用道具
为了活跃气氛，带入情境，同学们编演童话故事还需要使用适当的道具。一个头饰，一件衣服，会更加激起学生的表演欲望。在对学生的编演能力训练之初，课堂上我会提前给学生们准备动物头饰或道具。如在一年级下册《动物王国开大会》中，当我拿出老虎、狗熊、狐狸等小动物们的头饰时，同学们为了演好角色，纷纷用心查找狗熊几次通知中出现的问题。故事表演结束之后，同学们已经明白了通知应写清楚时间、地点，才能让被通知人及时参会的知识点。到了二年级上册的童话教学中，不妨让学生自己动手来准备头饰或小动物的服装。《狐假虎威》一课中，让学生穿上狐狸和老虎的服装，学生便能把狐狸“神气活现，摇头摆尾”，老虎“半信半疑，东张西望”的特点表演得惟妙惟肖。
（二）合理拓宽场地
学生的编演能力需要逐步的训练和培养，也需要得到不断的认可和赞扬。为了增加学生的成就感，保持学生的表演欲望，教师可以创造多种机会，给学生施展自身魅力的舞台。利用语文课堂，让学生表演故事片段，也可以给学生一节表演课，让学生自己来演绎。同伴的掌声和笑声，对参加编演的同学来说将是极大的鼓励。教师也可以把同学们的故事表演录制成视频，分享给家长，让学生的表演得到更多的认可。举办一场童话故事汇演，布置合适的场景，邀请家长和同学进行现场观看。每一次的展示都将促进学生能力的提升，成为学生最难忘的记忆。
以演促教，以趣促学。学生通过编演童话故事，加深了对字句的理解，提高了语言感知能力。教室变成了学生的舞台，充分调动了学生学习的兴趣。但学生编演能力的培养，需要教师逐步的训练和引导，让我们慢下脚步，走下讲台，让学生站在课堂的中央，展现他们的奇思妙想，让生命的成长星光闪烁，熠熠生辉。
作者简介：徐美（1987.04-），女，汉，河南许昌人，大学本科，中小学二级。研究方向：小学语文教学
低学段的学生好奇心强，有极大的表现欲和求知欲。这些欲求应该满足，才能呵护一颗童心，带學生走进语言文学的大门。童话类课文的教学不应该只是识字、写字、读文，让学生想一想，编一编，演一演。通过童话类课文的编演，让课堂充满奇思妙想和欢声笑语，是引导学生感知童话故事的有效方法。那么，教师如何正确引导低学段学生在编演中感知童话语言的特点，促进低学段学生童话故事的编演能力呢，下面将结合我的课堂实践进行归纳和探究。
一、学生编演能力的促进应梯度上升，逐步指导
（一）编演词句;编演片段;编演全文
学生对文字语言的感知能力不是一蹴而就的，需要一个由词到句，由句到段，由段到篇，由篇到文的过程。让学生从理解并演绎一个词，一句话开始，有梯度的进行感悟和训练，使学生对童话类课文的编演能力有序上升，逐步掌握。
如在一年级下册《小猴子下山一课》故事简单易懂，情节反复，句式多处重复，但在看似重复的句式中，由于情境的细微变化，作者用到了不同的动词。恰当的动词运用，使语言更加精准。如第一自然段的“他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。”“掰”“扛”两个字，形象的写出了小猴子的动作，为了让学生更好地理解这两个动词的意思，课堂上我让学生来做一做动作，通过动作表演，学生明白了用手把东西分开就是“掰”，用手把东西放在肩上就是“扛”。动作展示活跃了课堂气氛，加深了学生对词的理解，也激发了学生的表演欲望，在接下来的课文学习中，学生纷纷用做动作的方式表演出“扔”“摘”“捧”“抱”等动词。在熟练的掌握了词语之后，引导学生对整句话的理解：“小猴子是怎样看见玉米的？”“怎样表现出高兴呢？”通过引导让学生演一演小猴子，用连贯的动作来做一做小猴子下山来的所看、所想、所做。
（二）演绎故事;续编创演;自主编演
童话故事想象奇特，情节生动，用拟人化的手法给学生们创造了一个美妙的童话世界。感知童话故事，激发学生的创造力是童话故事教学的最终目的。童话故事的表演，由对关键词句的理解，到对整篇文章的把握还远远不够。学生对童话故事的感知能力应有这样的一个过程：正确理解词句;展开合理想象，补全留白，丰富故事情节;把握故事发展脉络，续编故事;自主创编童话故事。整个能力训练是一个一脉相承，螺旋上升的过程。
学生在能根据词句，正确表演出童话故事之后，可以针对某一个情节，引导学生带入情境，展开合理的想象，提高学生对故事的理解和编演能力。如在一年级下册《咕咚》一课，第二自然段有这样的一句话：“兔子吓了一跳，拔腿就跑。小猴子看见了，问他为什么跑。”作者没有对小猴子的语言神态有详细的描写，当学生能抓住“拔腿就跑”理解并表演兔子的惊慌失措之后，我抓住留白部分引导学生：“小猴子看到惊慌的兔子时会怎么想呢？会露出怎样的表情呢？会怎样去向兔子询问呢？”通过引导学生纷纷说出小兔子“吃惊、好奇”的反应，进而让学生来当小兔子，和“小猴子”一起表演相遇时的画面。进而延伸到接下来的课文学习，让学生想象其他小动物会怎么想，怎么做，把课文中直接叙述的语言形象化，让更多的同学加入到课文表演当中。
上述的训练是引导学生在理解课文语句的基础上进行创造性表演。当学生达到了一定的能力之后，还可以引导学生在理解整篇童话故事的发展情节之下进行进一步地想象，续编故事。从二年级上册开始我们就可以逐步培养学生续编故事的能力。如在学习寓言童话故事《坐井观天》时，让学生们来想一想，青蛙从井底跳出来之后看到无边无际的天空，会想些什么？说些什么？并试着表演出吃惊的表情，懊悔的语气。二年级下册《蜘蛛开店》一课，已明确提出了续篇故事的要求。学生以课文中的故事情节，人物形象为依据，展开合理的想象，编演故事，不仅能加深对课文的理解，还能促进学生的创造能力，为中段学生学会自己创编故事打好基础。
二、多方面配合，维护学生的编演兴趣
（一）合理使用道具
为了活跃气氛，带入情境，同学们编演童话故事还需要使用适当的道具。一个头饰，一件衣服，会更加激起学生的表演欲望。在对学生的编演能力训练之初，课堂上我会提前给学生们准备动物头饰或道具。如在一年级下册《动物王国开大会》中，当我拿出老虎、狗熊、狐狸等小动物们的头饰时，同学们为了演好角色，纷纷用心查找狗熊几次通知中出现的问题。故事表演结束之后，同学们已经明白了通知应写清楚时间、地点，才能让被通知人及时参会的知识点。到了二年级上册的童话教学中，不妨让学生自己动手来准备头饰或小动物的服装。《狐假虎威》一课中，让学生穿上狐狸和老虎的服装，学生便能把狐狸“神气活现，摇头摆尾”，老虎“半信半疑，东张西望”的特点表演得惟妙惟肖。
（二）合理拓宽场地
学生的编演能力需要逐步的训练和培养，也需要得到不断的认可和赞扬。为了增加学生的成就感，保持学生的表演欲望，教师可以创造多种机会，给学生施展自身魅力的舞台。利用语文课堂，让学生表演故事片段，也可以给学生一节表演课，让学生自己来演绎。同伴的掌声和笑声，对参加编演的同学来说将是极大的鼓励。教师也可以把同学们的故事表演录制成视频，分享给家长，让学生的表演得到更多的认可。举办一场童话故事汇演，布置合适的场景，邀请家长和同学进行现场观看。每一次的展示都将促进学生能力的提升，成为学生最难忘的记忆。
以演促教，以趣促学。学生通过编演童话故事，加深了对字句的理解，提高了语言感知能力。教室变成了学生的舞台，充分调动了学生学习的兴趣。但学生编演能力的培养，需要教师逐步的训练和引导，让我们慢下脚步，走下讲台，让学生站在课堂的中央，展现他们的奇思妙想，让生命的成长星光闪烁，熠熠生辉。
作者简介：徐美（1987.04-），女，汉，河南许昌人，大学本科，中小学二级。研究方向：小学语文教学