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摘要：英语教学方法多种多样。根据我国高校英语教学环境的特点和大学生的个体特点分析，对非英语专业英语教学，提出适合高校英语教学实际的教学方法，并分析和探讨了英语教师在选择教学方法时应注重学生的个体特点、注重知识与能力培养并重和采用激发学生学习兴趣的教学方法。
关键词：高校英语教学，学生特点，教学方法，探究
1，引言
自十七世纪现代英语诞生以来，教学方法的改革和研究就一直在进行，呈现出由单一向多样综合、由截然对立向相互融合发展的趋势。有力地促进了英语教学实践活动的开展，极大地丰富了英语教学理论。截止目前，国内外出现了多种多样的英语教学方法。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然教学法、机械反应法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔画情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介绍操作练习巩固五步教学法、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠十六字教学法、交际法、折衷法等。其中，常用的教学方法有语法翻译法，直接法，听说法，视听法，交际法和认知法等。这些方法对我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响，并对我国英语人才的培养，起到了重大的作用。
诚然，英语教学方法的多样性使高校英语教师的教学活动更加灵活，但如果对教学方法只是一味地机械照搬或简单实践。忽视了高校英语教学的特殊性、现实特点和学生的个体特点，也使得很多英语教师感到无所适从，这会在一定程度上制约高校英语教学的发展。为了使英语教学方法的改革真正收到实效，有必要分析高校英语教学环境和学生的个体特点，对英语教学方法做深入的探讨，从而为高校英语教学提供科学的指导。
2，高校英语教学环境与学生个体特点分析
2，1高校英语教学的特殊环境
我国高校英语教学可分为英语专业和非英语专业两部分，由于它们的教学环境、学生个体特点以及培养目标的不同，其英语教学方法也不尽相同。非英语专业大学英语教学大纲要求培养学生的阅读能力、一定的听说写译能力；要求高职高专院校学生具有基本语言知识和技能，具有阅读和翻译与本专业有关英文资料的初步能力，并为进一步提高英语应用能力打下基础。以下以非英语专业英语课的教学方法为例。
由于缺乏英语交际的自然环境，绝大多数学生只能通过课堂教学来学习和发展其英语能力。这样就加大了课堂教学的负荷，同时也决定了学生主要通过有意识的学习活动和规定的学习渠道来学习英语这一特点。高校英语教学一般是以教学大纲规定的课程为依据，对各年级的课程和教材都有明确的规定，考试的内容也以教材为基础。这样，教师就受到两方面的限制。一是教学时数受限。教师必须在规定的时间内完成教学大纲和教材规定的授课任务。二是教授内容受限，教师必须按教材规定的内容授课，并需使学生在考试中取得好成绩。
2，2高校学生的个体特点
高校学生在生理、心理和社会属性方面已日趋成熟，但由于其高中、初中、小学三个阶段的前期教育，使得高校学生具有明显的以下特点：
(1)学生一般习惯于传统的教学方法。英国的阿伦·梅力(Alan MalaY，1988)把我国现行的教学方法归纳为三种：语法翻译法、直接法和结构听说法。学生学习英语的目的通常以获取知识为主。而对新方法格格不入，认为学不到知识。这样。教师采用新方法往往费力不讨好，许多新方法的试验便中途夭折。
(2)学生对教师依赖性较强，希望教师准确告诉他们下一步该做什么。
(3)学生有较强的单独学习意向，不习惯合作学习，但这并不意味着具有较强的独立工作能力。
(4)学生自我意识较强。有较强的自尊心，对自己的言行顾虑较多，怕丢面子，怕别人议论等，这样，在英语学习中易产生焦虑和自我抑制等心理屏障，从而妨碍了课堂参与和习得新能力的积极性。
(5)学生特别注重精确性，因此多注重微观能力的培养，对宏观能力的培养的注意力不够。
(6)学生较善于对知识的学习、记忆，而不太善于其运用，因此在需要流畅地运用语言的环境中，往往不知所措。
(7)学生的学习动机通常是工具型的，如当教师，作翻译，当导游，考高分，找到好工作，考研等，很少有人的学习动机是掌握英语的交际能力，流利地与说英语的人群交流。
3，适合我国高校英语教学实际的教学方法分析和探讨
根据以上对高校英语教学环境和学生个体特点的分析，英语教师在选择教学方法时一定要遵循以下三点：
3，1注重学生的个体特点，采用有效的教学方法
高校英语教师在选择教学方法时要考虑的首要因素是利用学生的优点，克服缺点，弥补缺陷，满足需要。利用优点是说教师在教学中要充分利用高校学生的长处。例如，学生记忆力强，教师可让学生记忆大量常用词汇，以及在不同的情景中交际的原则和准则。又如，学生注重精确性，教师可训练学生分析情景中交际用语的准确与失误之处。再如，学生单独学习意向强，可分配给学生一些课外作业让他们单独完成。还有，学生善于学习知识，教师可采用由知识向交际能力转化的教学程序，而不是一开始就进行应用训练。
所谓克服缺点，就是采取适当方法，克服学生个体特点中不利于英语学习的方面。学生习惯于传统的教学方法。这是不可忽视的现实。教师不能完全抛弃传统的模式，而应利用传统教学方法中有用的东西，取其精华，补其不足。如学生依赖性强，就应逐步培养他们的独立学习能力。如课前要求自学，提出问题，由学生自己找到答案。学生自我意识强，在课堂上不愿主动参与教学活动，教师应多鼓励，少批评，消除其心理障碍，创造有利于学生参与的课堂气氛等。
弥补缺陷指采用适当的教学方法，补充缺乏的知识与技能等。如学生特别注重精确性，这有利于微观能力的培养，但对宏观能力的培养不够。这样，教师应引导学生注重总体性、概括性的知识与技能。如引导学生分析整个篇章的结构，文体特点等。如学生不善于交际能力的培养，教师可专门安排一些如英语角、英语演讲等活动来培养学生的交际能力和交际意识。
满足需要指满足学生由其学习动机所要求的学习上的需要。这就要求教师在备课、授课的教学活动中，都要注重高校学生的特点，尽可能利用现有的各种资源和设备，培养学生在听、说、读、写各方面的英语技能。同时，教师还应尽量兼顾每个学生的个体需要。
3，2选择教学方法应注重知识与能力培养并重
首先，教师应完成教材规定的文化和语言知识的任务。大学生学英语，学习知识是十分必要的。认知科学家在研究信息处理过程时把知识区分为两种不同的知识，即陈述性知识和程序性知识。前者为一般意义上的知识。而后者为一般意义上的交际能力。前者通过学习、复用、吸取以及同交际场合联 系起来变成后者。达到语言运用的自动化。幼儿的母语语言发育不需要经过前者，可直接获得后者。但大学生已是成年人，学英语时由于母语的干扰。自然语言环境的缺乏，语言素材的不充分，以及生理发育上的因素等，大都需要这种转化。教师传授知识可采用认知法，并结合具体情况辅以语法翻译法。认知法重在理解，可用于发展学生的智力；语法翻译法一方面可加强学生的逻辑思维能力，另一方面则可借助母语加深理鹪。
再者，教师应完成教材所规定的能力培养任务。大学生学习英语需要经过从陈述性知识到程序性知识的转化过程。这一转化过程需要经过正规的能力训练，训练内容可以是语音，也可以是句型、习惯用法或语言规则。训练可根据实际内容和情景采用句型练习法、直接法、听说法、视听法等。除此之外。教师还应运用现有的各种教学条件和资源来提高学生的实际交际能力，并同时训练学生与英语学习相关的各个领域的能力。如文化背景知识，交际原则与准则，语法规则，语音识别等。其中最重要的是交际能力的培养。因此教师应在教学中穿插使用能够提高交际能力的方法，如情景法、功能法、暗示法、沉默法、咨询法、交际工程法以及这些方法的综合运用。
3，3注重激发学生的学习兴趣，选择有效的教学方法
学生有强烈的学习动力是学好英语的先决条件。因此，教师应采取一些必要的措施来激发学生的学习兴趣。
在每次教学前。注重让学生自学。大学生完全具备自学能力，教师应要求学生先自己阅读每篇新课，将自学中发现的问题记录下来，自发地与同学讨论或上课时集体讨论，教师略加点拨即可，这样学习学得自觉又有兴趣。
在教学过程中，教师应选择有效的教学方法以激发学生的学习兴趣。如趣味问题导入新课，引人入胜；教唱英文歌曲，使学生兴趣盎然；挂图展示，使学习加深记忆；简笔图示，使学生一目了然；情境演示，使学生在角色与情境中锻炼英语应用能力；多媒体呈现，帮助学生掌握枯燥的语言知识点等。
教师还应采取一些强制性的措施来引导学生主动学习，如课前角色扮演，布置课外调查采访，增加小型英语测验等。
4，结束语
教学过程本身就是一种创造与创新，成功的英语教学能够通过有效的教学方法。让学生的主动性与教师的主导作用很好地统一。让英语课堂教学资源达到最优化的配置。这就要求英语教师要不断探索英语教学的新思路、好方法，充分了解学生的个体特点。激发学生学习英语的兴趣，更好地引导学生发现、探究、解决问题的能力。提高学生对英语语言知识的掌握和交际应用能力，有效提高英语课堂教学的效率。
关键词：高校英语教学，学生特点，教学方法，探究
1，引言
自十七世纪现代英语诞生以来，教学方法的改革和研究就一直在进行，呈现出由单一向多样综合、由截然对立向相互融合发展的趋势。有力地促进了英语教学实践活动的开展，极大地丰富了英语教学理论。截止目前，国内外出现了多种多样的英语教学方法。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然教学法、机械反应法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔画情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介绍操作练习巩固五步教学法、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠十六字教学法、交际法、折衷法等。其中，常用的教学方法有语法翻译法，直接法，听说法，视听法，交际法和认知法等。这些方法对我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响，并对我国英语人才的培养，起到了重大的作用。
诚然，英语教学方法的多样性使高校英语教师的教学活动更加灵活，但如果对教学方法只是一味地机械照搬或简单实践。忽视了高校英语教学的特殊性、现实特点和学生的个体特点，也使得很多英语教师感到无所适从，这会在一定程度上制约高校英语教学的发展。为了使英语教学方法的改革真正收到实效，有必要分析高校英语教学环境和学生的个体特点，对英语教学方法做深入的探讨，从而为高校英语教学提供科学的指导。
2，高校英语教学环境与学生个体特点分析
2，1高校英语教学的特殊环境
我国高校英语教学可分为英语专业和非英语专业两部分，由于它们的教学环境、学生个体特点以及培养目标的不同，其英语教学方法也不尽相同。非英语专业大学英语教学大纲要求培养学生的阅读能力、一定的听说写译能力；要求高职高专院校学生具有基本语言知识和技能，具有阅读和翻译与本专业有关英文资料的初步能力，并为进一步提高英语应用能力打下基础。以下以非英语专业英语课的教学方法为例。
由于缺乏英语交际的自然环境，绝大多数学生只能通过课堂教学来学习和发展其英语能力。这样就加大了课堂教学的负荷，同时也决定了学生主要通过有意识的学习活动和规定的学习渠道来学习英语这一特点。高校英语教学一般是以教学大纲规定的课程为依据，对各年级的课程和教材都有明确的规定，考试的内容也以教材为基础。这样，教师就受到两方面的限制。一是教学时数受限。教师必须在规定的时间内完成教学大纲和教材规定的授课任务。二是教授内容受限，教师必须按教材规定的内容授课，并需使学生在考试中取得好成绩。
2，2高校学生的个体特点
高校学生在生理、心理和社会属性方面已日趋成熟，但由于其高中、初中、小学三个阶段的前期教育，使得高校学生具有明显的以下特点：
(1)学生一般习惯于传统的教学方法。英国的阿伦·梅力(Alan MalaY，1988)把我国现行的教学方法归纳为三种：语法翻译法、直接法和结构听说法。学生学习英语的目的通常以获取知识为主。而对新方法格格不入，认为学不到知识。这样。教师采用新方法往往费力不讨好，许多新方法的试验便中途夭折。
(2)学生对教师依赖性较强，希望教师准确告诉他们下一步该做什么。
(3)学生有较强的单独学习意向，不习惯合作学习，但这并不意味着具有较强的独立工作能力。
(4)学生自我意识较强。有较强的自尊心，对自己的言行顾虑较多，怕丢面子，怕别人议论等，这样，在英语学习中易产生焦虑和自我抑制等心理屏障，从而妨碍了课堂参与和习得新能力的积极性。
(5)学生特别注重精确性，因此多注重微观能力的培养，对宏观能力的培养的注意力不够。
(6)学生较善于对知识的学习、记忆，而不太善于其运用，因此在需要流畅地运用语言的环境中，往往不知所措。
(7)学生的学习动机通常是工具型的，如当教师，作翻译，当导游，考高分，找到好工作，考研等，很少有人的学习动机是掌握英语的交际能力，流利地与说英语的人群交流。
3，适合我国高校英语教学实际的教学方法分析和探讨
根据以上对高校英语教学环境和学生个体特点的分析，英语教师在选择教学方法时一定要遵循以下三点：
3，1注重学生的个体特点，采用有效的教学方法
高校英语教师在选择教学方法时要考虑的首要因素是利用学生的优点，克服缺点，弥补缺陷，满足需要。利用优点是说教师在教学中要充分利用高校学生的长处。例如，学生记忆力强，教师可让学生记忆大量常用词汇，以及在不同的情景中交际的原则和准则。又如，学生注重精确性，教师可训练学生分析情景中交际用语的准确与失误之处。再如，学生单独学习意向强，可分配给学生一些课外作业让他们单独完成。还有，学生善于学习知识，教师可采用由知识向交际能力转化的教学程序，而不是一开始就进行应用训练。
所谓克服缺点，就是采取适当方法，克服学生个体特点中不利于英语学习的方面。学生习惯于传统的教学方法。这是不可忽视的现实。教师不能完全抛弃传统的模式，而应利用传统教学方法中有用的东西，取其精华，补其不足。如学生依赖性强，就应逐步培养他们的独立学习能力。如课前要求自学，提出问题，由学生自己找到答案。学生自我意识强，在课堂上不愿主动参与教学活动，教师应多鼓励，少批评，消除其心理障碍，创造有利于学生参与的课堂气氛等。
弥补缺陷指采用适当的教学方法，补充缺乏的知识与技能等。如学生特别注重精确性，这有利于微观能力的培养，但对宏观能力的培养不够。这样，教师应引导学生注重总体性、概括性的知识与技能。如引导学生分析整个篇章的结构，文体特点等。如学生不善于交际能力的培养，教师可专门安排一些如英语角、英语演讲等活动来培养学生的交际能力和交际意识。
满足需要指满足学生由其学习动机所要求的学习上的需要。这就要求教师在备课、授课的教学活动中，都要注重高校学生的特点，尽可能利用现有的各种资源和设备，培养学生在听、说、读、写各方面的英语技能。同时，教师还应尽量兼顾每个学生的个体需要。
3，2选择教学方法应注重知识与能力培养并重
首先，教师应完成教材规定的文化和语言知识的任务。大学生学英语，学习知识是十分必要的。认知科学家在研究信息处理过程时把知识区分为两种不同的知识，即陈述性知识和程序性知识。前者为一般意义上的知识。而后者为一般意义上的交际能力。前者通过学习、复用、吸取以及同交际场合联 系起来变成后者。达到语言运用的自动化。幼儿的母语语言发育不需要经过前者，可直接获得后者。但大学生已是成年人，学英语时由于母语的干扰。自然语言环境的缺乏，语言素材的不充分，以及生理发育上的因素等，大都需要这种转化。教师传授知识可采用认知法，并结合具体情况辅以语法翻译法。认知法重在理解，可用于发展学生的智力；语法翻译法一方面可加强学生的逻辑思维能力，另一方面则可借助母语加深理鹪。
再者，教师应完成教材所规定的能力培养任务。大学生学习英语需要经过从陈述性知识到程序性知识的转化过程。这一转化过程需要经过正规的能力训练，训练内容可以是语音，也可以是句型、习惯用法或语言规则。训练可根据实际内容和情景采用句型练习法、直接法、听说法、视听法等。除此之外。教师还应运用现有的各种教学条件和资源来提高学生的实际交际能力，并同时训练学生与英语学习相关的各个领域的能力。如文化背景知识，交际原则与准则，语法规则，语音识别等。其中最重要的是交际能力的培养。因此教师应在教学中穿插使用能够提高交际能力的方法，如情景法、功能法、暗示法、沉默法、咨询法、交际工程法以及这些方法的综合运用。
3，3注重激发学生的学习兴趣，选择有效的教学方法
学生有强烈的学习动力是学好英语的先决条件。因此，教师应采取一些必要的措施来激发学生的学习兴趣。
在每次教学前。注重让学生自学。大学生完全具备自学能力，教师应要求学生先自己阅读每篇新课，将自学中发现的问题记录下来，自发地与同学讨论或上课时集体讨论，教师略加点拨即可，这样学习学得自觉又有兴趣。
在教学过程中，教师应选择有效的教学方法以激发学生的学习兴趣。如趣味问题导入新课，引人入胜；教唱英文歌曲，使学生兴趣盎然；挂图展示，使学习加深记忆；简笔图示，使学生一目了然；情境演示，使学生在角色与情境中锻炼英语应用能力；多媒体呈现，帮助学生掌握枯燥的语言知识点等。
教师还应采取一些强制性的措施来引导学生主动学习，如课前角色扮演，布置课外调查采访，增加小型英语测验等。
4，结束语
教学过程本身就是一种创造与创新，成功的英语教学能够通过有效的教学方法。让学生的主动性与教师的主导作用很好地统一。让英语课堂教学资源达到最优化的配置。这就要求英语教师要不断探索英语教学的新思路、好方法，充分了解学生的个体特点。激发学生学习英语的兴趣，更好地引导学生发现、探究、解决问题的能力。提高学生对英语语言知识的掌握和交际应用能力，有效提高英语课堂教学的效率。