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摘要：在小学语文教学中进行美育的渗透，是小学语文教学的一个重要环节。在小学语文教学中，让学生感受美、发现美、学到美，使学生得“美”的发展。
关键词：小学语文教学 美育渗透
G623.2
美育，是以陶冶人的情感、培养人的审美能力为目的的一种教育。陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。那么，语文教师如何在小学语文教育教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去进行。
一、挖掘教材，发现美的形象
教师要把传授知识与美感体验结合起来，把挖掘教材的审美因素与教学内容整合起来，使之具有美的特征；要发挥学生感知美、欣赏美、创造美的能力，让学生在学习知识的同时，使情感得到愉悦、情操得到陶冶、心灵得到净化，从而形成正确的人生观和价值观，如《再见了，亲人》让学生更进一步体会到中朝人民那不是亲人胜似亲人的真挚感情。小学语文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。特别是在教学寓情于景、情景交融的写景状物的文章时，应引导学生抓住语言文字认真体会，引导学生从教材中去发现美，如《可爱的草塘》让学生感受到草原的美丽形象。在以写人为主的记叙文中，作者往往通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美，教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写，来感知人物的美好形象和优秀品质，以拨动学生的心弦，受到思想上的感染，培養审美观。如《雨中》第六自然段写到：“那位运苹果的姑娘还没来得及说声谢谢，帮着捡苹果的人已经消失在雨帘里了。”我问学生：“假如姑娘来得及的话，她会说些什么呢？”让学生思考领悟了姑娘对帮她捡苹果的人们的歌颂与赞美，懂得了这就是人间的真善美！及时引导他们鉴别什么是美的，什么是丑的，帮助他们养成高尚、健康的审美情趣。
二、应用感知，感受美的形态
感知是儿童参与审美活动的直接途径和心理基础。唯有形状、色彩和声音等可感性具体形象，才能刺激儿童感觉器官的兴奋，产生审美感知。 要感知寓于语言文字之中的各种美的形态，必须把文字符号转换为具体形象。因而，需要从唤起学生的审美想象去寻觅。
如《鸟的天堂》一文，第一段写傍晚时分，作者和他的朋友划船去游玩，描绘了鸟的天堂所处的特定的背景。教学时，以“向着河中心移去”的“移”字为突破口，让学生讨论“移”字能否改成”驶“字？为什么会听到“一曲音乐”？同时，又板书“太阳、山坡、红霞、石子路、小船、竹竿、河面”等表示物象的词语，唤起学生的想象。
继而，可以展现白描手法描绘的“乡村黄昏图”：天晚了，太阳落山处，留得一抹灿烂的红霞，一条洁净的石子路从乡村蜿蜒而出，静静地躺着。石子路的尽头是条大河，河边几棵大树下停着几只小船。
“移”字的咀嚼，绘声绘色的描述，开启了学生想象的思路，他们可以依据生活经验重新组合表象，来认知和感知“鸟的天堂”多姿、
宁静的形态美。
三、训练语言，感悟意境之美。
文学，本身就是一部高度的艺术品，其旨在以情动人。文章的意境美，都包蕴于语言文字之中，因此，加强语言文字的训练，是使学生感受美育的最根本途径。
1、加强朗读，领悟情感
“读与感受”是学生的一种主题活动。近三十年的教学实践使我深深体会到：“读与感受”比分析更重要。“读”的过程是任何“精妙”的分析所无法替代的，没有充分的读书，就谈不上深入的分析，更谈不上深刻的感受。那么，在教学过程中，应该如何指导学生去：“读与感受”呢？应注意三点：（1）读有目的。多读不是随便读，每读一遍，要解决什么问题，读前要提出明确要求，要加强引导。（2）读有层次。注意由浅入深，由整体到部分，再由部分到整体，由读得准确到读得有感情。（3）读要选择。注意精读于泛读相结合，既要给学生充分的时间泛读全文，又要指导学生精读重点语段，做到在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。
2、训练想象，丰富情感。
形象思维是人类主要的思维方式之一，它的整个思维过程都离不开具体形象，而想象则是形象思维的主要形式，美感中的理性认识和情感体验的和谐统一是在想象中实现的。在教学中，选择那些反映自然美、社會美和艺术美的事物，让学生在初步建立美感的基础上展开想象，有利于学生从中受到美育。如观察一幅图画，可引导学生去想象当时的季节、天气、环境和人物的语言、心理，动作；学习课文，可引导学生补充想象一些课文中没有直接叙述出来的情节；通过听音辨响，将人类社会活动、日常生活及自然界发出的一些声响有机糅合在一起，引导学生去想象一些情景片段等。
四、创设机会，让学生展示美
1、在课堂实践中展示美
课堂是学生学习知识的主渠道，教师应该从课堂入手，为学生创设多种机会让他们大胆展示自己的美，树立起自信心。在教学过程中，我很注重鼓励学生大胆发言，即使有的学生说得结结巴巴，我都给予肯定的赞扬，让他们体验成功的喜悦，在愉快下感受自信美，直到过渡为迫切要求展示表现美。
2、在课外活动中展示美
社会之大，无处不有语文。语文美育无处不在。“读万卷书，行万里路”，懂得用独特的眼光去观察生活，对生活美好的事物倾注感情，从平凡中发现不平凡，并用美的语言表达出来，鼓励学生多看课外书，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”用优秀的文学作品占领学生心灵阵地。
另外，我还经常在班上举办各种形式的比赛活动，如：朗读比赛、作文比赛等，通过这些活动创设更多的机会，让学生以多种形式展现语文教材中蕴含的美，从而发展到由展示美而创造美。
英国诗人济慈说：“美是一种永恒的愉快。”语文教学中美育的渗透是多方面的，教师只有努力钻研，既教书又育人，通过美育调动学生的心理愉悦因素，用美的形象感染他们，用美的意境陶冶他们，使他们成为懂得欣赏美，体会美，从而以美的眼光发现美，展示美的人格，使学生得到“美”的发展。
参考文献：
[1]万福成、李戎，《语文教育美学论》青岛海洋大学出版社，2001年12月第1版
[2]盛雪琴，《阅读教学中审美教育的实践探索与思考》，《小学教育科研论坛》，2003年第3期
关键词：小学语文教学 美育渗透
G623.2
美育，是以陶冶人的情感、培养人的审美能力为目的的一种教育。陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。那么，语文教师如何在小学语文教育教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去进行。
一、挖掘教材，发现美的形象
教师要把传授知识与美感体验结合起来，把挖掘教材的审美因素与教学内容整合起来，使之具有美的特征；要发挥学生感知美、欣赏美、创造美的能力，让学生在学习知识的同时，使情感得到愉悦、情操得到陶冶、心灵得到净化，从而形成正确的人生观和价值观，如《再见了，亲人》让学生更进一步体会到中朝人民那不是亲人胜似亲人的真挚感情。小学语文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。特别是在教学寓情于景、情景交融的写景状物的文章时，应引导学生抓住语言文字认真体会，引导学生从教材中去发现美，如《可爱的草塘》让学生感受到草原的美丽形象。在以写人为主的记叙文中，作者往往通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美，教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写，来感知人物的美好形象和优秀品质，以拨动学生的心弦，受到思想上的感染，培養审美观。如《雨中》第六自然段写到：“那位运苹果的姑娘还没来得及说声谢谢，帮着捡苹果的人已经消失在雨帘里了。”我问学生：“假如姑娘来得及的话，她会说些什么呢？”让学生思考领悟了姑娘对帮她捡苹果的人们的歌颂与赞美，懂得了这就是人间的真善美！及时引导他们鉴别什么是美的，什么是丑的，帮助他们养成高尚、健康的审美情趣。
二、应用感知，感受美的形态
感知是儿童参与审美活动的直接途径和心理基础。唯有形状、色彩和声音等可感性具体形象，才能刺激儿童感觉器官的兴奋，产生审美感知。 要感知寓于语言文字之中的各种美的形态，必须把文字符号转换为具体形象。因而，需要从唤起学生的审美想象去寻觅。
如《鸟的天堂》一文，第一段写傍晚时分，作者和他的朋友划船去游玩，描绘了鸟的天堂所处的特定的背景。教学时，以“向着河中心移去”的“移”字为突破口，让学生讨论“移”字能否改成”驶“字？为什么会听到“一曲音乐”？同时，又板书“太阳、山坡、红霞、石子路、小船、竹竿、河面”等表示物象的词语，唤起学生的想象。
继而，可以展现白描手法描绘的“乡村黄昏图”：天晚了，太阳落山处，留得一抹灿烂的红霞，一条洁净的石子路从乡村蜿蜒而出，静静地躺着。石子路的尽头是条大河，河边几棵大树下停着几只小船。
“移”字的咀嚼，绘声绘色的描述，开启了学生想象的思路，他们可以依据生活经验重新组合表象，来认知和感知“鸟的天堂”多姿、
宁静的形态美。
三、训练语言，感悟意境之美。
文学，本身就是一部高度的艺术品，其旨在以情动人。文章的意境美，都包蕴于语言文字之中，因此，加强语言文字的训练，是使学生感受美育的最根本途径。
1、加强朗读，领悟情感
“读与感受”是学生的一种主题活动。近三十年的教学实践使我深深体会到：“读与感受”比分析更重要。“读”的过程是任何“精妙”的分析所无法替代的，没有充分的读书，就谈不上深入的分析，更谈不上深刻的感受。那么，在教学过程中，应该如何指导学生去：“读与感受”呢？应注意三点：（1）读有目的。多读不是随便读，每读一遍，要解决什么问题，读前要提出明确要求，要加强引导。（2）读有层次。注意由浅入深，由整体到部分，再由部分到整体，由读得准确到读得有感情。（3）读要选择。注意精读于泛读相结合，既要给学生充分的时间泛读全文，又要指导学生精读重点语段，做到在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。
2、训练想象，丰富情感。
形象思维是人类主要的思维方式之一，它的整个思维过程都离不开具体形象，而想象则是形象思维的主要形式，美感中的理性认识和情感体验的和谐统一是在想象中实现的。在教学中，选择那些反映自然美、社會美和艺术美的事物，让学生在初步建立美感的基础上展开想象，有利于学生从中受到美育。如观察一幅图画，可引导学生去想象当时的季节、天气、环境和人物的语言、心理，动作；学习课文，可引导学生补充想象一些课文中没有直接叙述出来的情节；通过听音辨响，将人类社会活动、日常生活及自然界发出的一些声响有机糅合在一起，引导学生去想象一些情景片段等。
四、创设机会，让学生展示美
1、在课堂实践中展示美
课堂是学生学习知识的主渠道，教师应该从课堂入手，为学生创设多种机会让他们大胆展示自己的美，树立起自信心。在教学过程中，我很注重鼓励学生大胆发言，即使有的学生说得结结巴巴，我都给予肯定的赞扬，让他们体验成功的喜悦，在愉快下感受自信美，直到过渡为迫切要求展示表现美。
2、在课外活动中展示美
社会之大，无处不有语文。语文美育无处不在。“读万卷书，行万里路”，懂得用独特的眼光去观察生活，对生活美好的事物倾注感情，从平凡中发现不平凡，并用美的语言表达出来，鼓励学生多看课外书，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”用优秀的文学作品占领学生心灵阵地。
另外，我还经常在班上举办各种形式的比赛活动，如：朗读比赛、作文比赛等，通过这些活动创设更多的机会，让学生以多种形式展现语文教材中蕴含的美，从而发展到由展示美而创造美。
英国诗人济慈说：“美是一种永恒的愉快。”语文教学中美育的渗透是多方面的，教师只有努力钻研，既教书又育人，通过美育调动学生的心理愉悦因素，用美的形象感染他们，用美的意境陶冶他们，使他们成为懂得欣赏美，体会美，从而以美的眼光发现美，展示美的人格，使学生得到“美”的发展。
参考文献：
[1]万福成、李戎，《语文教育美学论》青岛海洋大学出版社，2001年12月第1版
[2]盛雪琴，《阅读教学中审美教育的实践探索与思考》，《小学教育科研论坛》，2003年第3期