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摘要：随着基础教育课程改革的深化和发展，逐渐确立了学生在教育教学过程中的主体地位。而学生主体地位确立的一个非常突出的表现就是在教学过程中要关注学生对教学有关的一些方面，如教学内容、教学方法等产生的一系列的想法和持有的态度，而由此对内在品质产生的影响，这即是所谓的情感教育。在现阶段，人们对教学当中的情感教育开始逐步地重视起来，正如当代著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感”,情感教育是教学的重要组成部分。
关键词：小学 语文 情感教育
情感是小学语文教育的灵魂。它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。所谓情感教育，是指在教学过程中，用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育。
一、让学生学会换位思考
在学习课文的过程中，引导学生换位思考，使之深入理解自己的言行对他人的影响。深切体会言行所带来的内心感受，是各种情感的来源。教师在课文讲解的过程中，多让学生换位思考，面对类似的事情，你是怎么解决的，你心里是什么感受等问题。还有在考虑学生个人经历与年龄特点的基础上，引导性的问题要具有一定的坡度。只有循序渐进，让学生理解并体会每一个环节，才能让学生的答案不再是干巴巴的是与否，而是饱含感情的内心感受。如在一年级上册《陈毅探母》的教学过程中，若直接问学生：“陈毅为什么为母亲洗衣服？”一年级的孩子大多只能根据课文的情节来猜这个问题的答案，而不能深刻体会陈毅对母亲的爱。如果教师从学生自身引导，如果学生的母亲病得很严重，学生会不会着急，会不会为母亲做些什么？为什么要这样做？那么陈毅的母亲病了，他又是怎样的感受？前面问题的答案也就呼之欲出了。
二、指导朗读，抒发情感
小学语文教材为学生展现了丰富多彩的情感世界。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，则能大大提高教学效果。叶圣陶先生说过“：吟咏的时候，对研讨所得不仅理智的了解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西了，这是一种可贵的境界。”朗读是教师经常使用的诱发学生情感的一种手段，它要要求教师要把握好语调、节奏，以声传情。如《卖火柴的小女孩》一文，凝聚着作者对小女孩的深切同情，对资本主义制度的强烈不满，字里行间蕴含着深沉的情感。朗读时注意引导学生带着真情实感进入童话的角色，采用设计导语的引读，进而授之以渔，掌握方法。全文朗读基调是低沉缓慢的，但读到小女孩的种种幻想时，则要充满希望，读得欢快、自然，速度稍快些。同时，根据情节的变化，语气、语调也要灵活变化。此外，还可以采用个别读、轮读、自由读等多种方法，使整篇课文教学在朗读中真正体会情感，加深感受，让学生更好地认识社会和人生，达到教育效果。
三、让老师走进学生，与学生产生心灵的共鸣
从事教学工作的人，大多有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一老师而对其所任学科产生浓厚的兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起了圣人孔子说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学习兴趣在学生学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。“学高为师，身正为范。”教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生艺术魅力。教师与学生倾心交流，让学生在平凡的交谈中获得丰富的情感，激发他们对文学的兴趣。
四、对学困生的积极态度
在学习中总有一些同学成绩不是很好，现代教育学者把这部分学生称为“学困生”，也就是在学习上有困难的学生。在语文课堂上教师不仅不能对这些学生有丝毫的歧视态度，更重要的是对这些学生以更多的关注，更多的爱心。其实，这些学生仅仅是在学习上暂时表现出了一些困难，他们身上有许多学习之外的优点，这些可能是一些学习成绩优秀的同学所不具备的。还有，这些学生学习困难也只是暂时的，只要老师能经常鼓励和帮助，这些学生的成绩一定会取得较大的进步。而对于学困生的帮助，更加有利于学生积极情感的形成。
总而言之，相比说教来讲，通过换位思考而引发学生对情感的感同身受更容易在学生内心深处留下深刻的印象，进一步的引申教育则会使各种美妙的情感在学生的心灵里开出朵朵美丽的花儿。
参考文献：
[1]张万龙.刍议素质教育环境下的优劣课标准[J].小学青年教师，2001年第5期.
[2]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2003年版.
[3]黄豫黔.浅论情感教育在教育中的作用[J].贵州教育.2001第8期.
[4]教育部基础教育司组织编写.走进新课程一与课程实施者对话[G].北京：北京师范大学出版社，2002.
[5]李建平.基础教育课程改革专题报道.解读语文“标准”［J］.教育改革，2010.
[6]陈江平.基础教育改革全书［J］.印刷工业出版社，2009.
[7]李秉德.教学论［M］.人民教育出版社，2001.
关键词：小学 语文 情感教育
情感是小学语文教育的灵魂。它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。所谓情感教育，是指在教学过程中，用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育。
一、让学生学会换位思考
在学习课文的过程中，引导学生换位思考，使之深入理解自己的言行对他人的影响。深切体会言行所带来的内心感受，是各种情感的来源。教师在课文讲解的过程中，多让学生换位思考，面对类似的事情，你是怎么解决的，你心里是什么感受等问题。还有在考虑学生个人经历与年龄特点的基础上，引导性的问题要具有一定的坡度。只有循序渐进，让学生理解并体会每一个环节，才能让学生的答案不再是干巴巴的是与否，而是饱含感情的内心感受。如在一年级上册《陈毅探母》的教学过程中，若直接问学生：“陈毅为什么为母亲洗衣服？”一年级的孩子大多只能根据课文的情节来猜这个问题的答案，而不能深刻体会陈毅对母亲的爱。如果教师从学生自身引导，如果学生的母亲病得很严重，学生会不会着急，会不会为母亲做些什么？为什么要这样做？那么陈毅的母亲病了，他又是怎样的感受？前面问题的答案也就呼之欲出了。
二、指导朗读，抒发情感
小学语文教材为学生展现了丰富多彩的情感世界。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，则能大大提高教学效果。叶圣陶先生说过“：吟咏的时候，对研讨所得不仅理智的了解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西了，这是一种可贵的境界。”朗读是教师经常使用的诱发学生情感的一种手段，它要要求教师要把握好语调、节奏，以声传情。如《卖火柴的小女孩》一文，凝聚着作者对小女孩的深切同情，对资本主义制度的强烈不满，字里行间蕴含着深沉的情感。朗读时注意引导学生带着真情实感进入童话的角色，采用设计导语的引读，进而授之以渔，掌握方法。全文朗读基调是低沉缓慢的，但读到小女孩的种种幻想时，则要充满希望，读得欢快、自然，速度稍快些。同时，根据情节的变化，语气、语调也要灵活变化。此外，还可以采用个别读、轮读、自由读等多种方法，使整篇课文教学在朗读中真正体会情感，加深感受，让学生更好地认识社会和人生，达到教育效果。
三、让老师走进学生，与学生产生心灵的共鸣
从事教学工作的人，大多有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一老师而对其所任学科产生浓厚的兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起了圣人孔子说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学习兴趣在学生学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。“学高为师，身正为范。”教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生艺术魅力。教师与学生倾心交流，让学生在平凡的交谈中获得丰富的情感，激发他们对文学的兴趣。
四、对学困生的积极态度
在学习中总有一些同学成绩不是很好，现代教育学者把这部分学生称为“学困生”，也就是在学习上有困难的学生。在语文课堂上教师不仅不能对这些学生有丝毫的歧视态度，更重要的是对这些学生以更多的关注，更多的爱心。其实，这些学生仅仅是在学习上暂时表现出了一些困难，他们身上有许多学习之外的优点，这些可能是一些学习成绩优秀的同学所不具备的。还有，这些学生学习困难也只是暂时的，只要老师能经常鼓励和帮助，这些学生的成绩一定会取得较大的进步。而对于学困生的帮助，更加有利于学生积极情感的形成。
总而言之，相比说教来讲，通过换位思考而引发学生对情感的感同身受更容易在学生内心深处留下深刻的印象，进一步的引申教育则会使各种美妙的情感在学生的心灵里开出朵朵美丽的花儿。
参考文献：
[1]张万龙.刍议素质教育环境下的优劣课标准[J].小学青年教师，2001年第5期.
[2]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2003年版.
[3]黄豫黔.浅论情感教育在教育中的作用[J].贵州教育.2001第8期.
[4]教育部基础教育司组织编写.走进新课程一与课程实施者对话[G].北京：北京师范大学出版社，2002.
[5]李建平.基础教育课程改革专题报道.解读语文“标准”［J］.教育改革，2010.
[6]陈江平.基础教育改革全书［J］.印刷工业出版社，2009.
[7]李秉德.教学论［M］.人民教育出版社，2001.