语文课程标准指出：“语文教师不应把语文课程看成是一种既定的死的文本，应看做是有待教师和学生共同开发的学习资源。教师也不再是教材的执行者而是教材的使用者、开发者。”
　　苏教版小学语文第六册《荷花》一文通篇演奏着美的旋律。教学时，我本着“要自主，要读书，要综合，有空间，有情趣，有实践”的新理念，在空白处出新出彩，让学生在与文本对话时，得到美的体验。
　　一、利用课题的空白，激发阅读兴趣
　　教学中，我利用课题的空白，激活学生的思维，使学生读懂课文。学生齐读课题后，我问：“哪些同学看过荷花？请用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花、洁白无瑕的荷花……）我接着引导：“这样的荷花，同学们想看吗？请大家边看课件边思考如何用语言描述自己眼中的荷花。”随后，我用多媒体课件呈现多幅荷花的图片。学生用自己的语言描述眼中的荷花。“同学们是这样看荷花的，那么我国现代著名文学家叶圣陶先生眼中的荷花又是什么样的呢？”我巧妙地利用课题的空白、音乐、画面，激发学生探究的欲望，让学生放飞想象，然后引领学生走入文本，产生独特的体验，激发学生阅读的兴趣。
　　二、借助关键词补白，形成良好的语感
　　新课标指出：语文教学应使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生在补白的过程中，融入自己对事物的切身体会，将文本中的画及意境用语言文字表达出来，这就是一种语感体验。“‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。’‘冒’字还可以换成别的什么字？”（“长、钻、伸、露、探、冲”）“再体会一下，怎样长出来才可以叫做‘冒’？”（使劲地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地……）我紧紧抓住“冒”这一关键词补白：“这些白荷花冒出来以后想干些什么？”学生说道：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看这个精彩的世界。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽容貌。”……学生个性化的解读在凝神静思中得到了充分的体现，形成了良好的语感。
　　三、利用插图，获得审美体验
　　教材中有许多紧扣课文内容的插图，这些插图是编者有意安排的，集中反映了课文的中心。教师可巧妙地展现插图的空白点，让学生放飞他们的灵性，充实文本，获得审美体验。“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”这些白荷花都有哪些姿势呢？我出示荷花情境图，引导学生借助插图补白，用上“有的……好像……”说一说。学生说道：“看，有的荷花弯着腰，正对着水中的自己笑；有的荷花昂着头，挺着胸，像哨兵一样；有的荷花低着头，好像在欣赏自己在水里的倒影；有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘……”学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
　　四、借助标点的空白，展开想象的翅膀
　　标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分。“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”文中的省略号，看似简单，却能让学生展开想象的翅膀。“我”仿佛变成了一朵荷花，除了蜻蜓和小鱼来和“我”说话，还有哪些动物会来跟“我”讲话呢？学生想象着：“小青蛙蹦过来，告诉我昨晚抓害虫的乐趣。”“小蜜蜂飞过来，告诉我清晨的花蜜很甜。”“小蝴蝶飞过来，和我一起翩翩起舞。”……水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。从审美的角度看，正是标点的补白，使学生的想象得到展现。
　　五、通过作业的补白，丰富文本的内涵
　　新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，对教材进行第二次加工，也就是调整教材、补充教材、拓展教材。学完《荷花》一课，我布置了拓展性作业，让学生选择自己最感兴趣的方式表达学习后的感受：（1）背诵有关荷花的名句、名篇；（2）结合生活中你看到的荷花，画一幅荷花图或写一写自己眼中的荷花；（3）用叶圣陶爷爷的方法，介绍一种自己熟悉的花草。作业的补白，是个性化的补白，是对课文的第二次创作，是将文本读厚，丰富文本的内涵与意蕴的过程。
　　教师要善于捕捉课文中的空白点，引导学生在补白中感悟文本内在的情感，丰富和完善自己的精神世界，让文字变得立体，实现语言和精神的同构共生，使训练和感悟比翼齐飞。
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