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【摘要】本文将站在二语习得理论的视角上，将高校英语演讲课作为研究对象，从二语习得理论中“语言输出假设”和“习得者情感焦虑”出发，深入研究二语习得理论在高校演讲课堂中的指导作用。通过深入的研究，得出高校在英语演讲教学的过程中应该保证给学生提供的目的语输出语境具有一定的真实性。在日常教学中，加强交流的训练，努力构建社会文化知识，降低学生的情感焦虑，不断的提高学生的演讲技巧和口语技巧，从而更加有效的提高学生的英语口语表达能力。
【关键词】二语习得理论 英语演讲教学 应用分析
一、二语习得相关理论研究
1.语言输出假设。在语言学习过程中可理解性输出是重要不可缺少的环节。语言学习者通过大量的语言输出练习，可以提高英语语言的表达能力，即便在输出语言的过程中存在着语法和词汇的错误，也能够准确的传递出想要表达的信息。在训练语言输出的过程中，学习者会不断地通过检验自己输出语言的语法和词汇使用是否正确，从而更有效率的提高语言的表达水平。语言输出假说最重要的应用是语言口语能力的训练，学习者通过朗读演讲、模仿发音和背诵等有意义的表达方式中，会注意到自己存在的问题，学习者再针对这些问题进行反思和改正。这样的语言学习模式称为检验-反思—改正，这样的模式有助于语言学习者对目的语的学习，使得知识更加巩固。
2.习得者情感焦虑。语言学习焦虑是学习者在语言学习过程中的一种心理状态.海春花对影响EFL大学生课堂互动的因素进行了实证分析，分析发现由于学生的外语课堂情感焦虑，严重了影响了外语课堂中学生的课堂参与程度和交流。由于二语习得者在输出外语过程中严重缺少交际的控制力和自我审查力，因此情感焦虑在外语演讲中更加明显。此外，演讲属于一种公开的活动，由于演讲者对舞台的恐惧感会增加演讲者的外语习得情感焦虑，会加重对学习者自信心的打击。值得一提的是，焦虑产生的原因不同，有的焦虑是个性的特征导致的，有的焦虑原因是特定的语境。
二、英语演讲教学探索性实践
英语演讲作为一门新兴课程，具有较强的实践性特征，因此组织演讲就成为教学过程中的主要手段方法。在开学初期，教师布置演讲话题，学生们在老师布置的话题中选择自己感兴趣的方向，自行拟定题目，并且根据拟定的题目查找相关资料，组织语言最后撰写演讲稿。在演讲课堂中，演讲的学生在规定的时间内进行脱稿演讲，演讲过后同学们和老师可以针对演讲的内容提出相应的问题。
在演讲者演讲的过程中，还要关注讲台下面聆听演讲的同学们，为他们也准备相应的任务，由下面的学生对演讲学生进行评价，请他们在评价表中按照自己的想法进行打分，并且对演讲者进行简短的评价，给出相应的意见。在演讲过程中，由老师进行录像，保留影像资料一方面是给学生和老师留下美好的回忆，另一方面对于日后老师进行教学总结完善教学方法有着巨大的作用，学生也可以反复观看自己的演讲视频从而进行自我审视，找寻需要在日后演讲过程中有哪些需要改进的地方。在演讲之后，教师利用演讲的影像资料对学生在演讲过程的表现进行总结，从学生的演讲仪态、语言表达、内容和最终的整体效果等诸多角度进行总结。找出学生需要改进的地方并及时反馈给学生电子版或纸质版的资料，并在课堂上与学生进行沟通，切实有效的提高学生的外语语言表达能力。于此同时，在场观众的评价表也需要以匿名的方式反馈的演讲同学，以供演讲同学进行自我审视和反思改进。只有能使习得者能够通过自我反思或者通过中介发现自己在表达中的问题的语言输出才是有效的，习得者通过自我审视不断地进行修改和调整，使自己的外语语言表达能力有所提高。
三、讨论
从实践的教学过程中，发现二语习得理论在高校外语演讲课堂教学中的有以下的作用：
1.英语演讲课堂对于学生外语语言表达能力有很大的作用，它给学生提供了一个纠正语言错误的平台。在高校英语课堂中，往往忽视了对学生口语和听力的教学，使得学生学习外语的初衷发生改变，学生的外语学习难以达到正常的交流水平。同学们在平时也很少有同学能坚持练习口语，因此大多数英语学习者都停留在哑巴英语的阶段，单词发音和语音语调都存在一定的问题。这就需要引进英语演讲课堂，使学生的这些在英语表达中遇到的问题能够在课堂上得到纠正和改进。
2.英语演讲不仅能够提高学生的语言表达能力，也有助于提高学生的自信心，使学生们勇于交流表现自己，这对於学生今后在工作中也有巨大的作用。很多学生都会怯场，在英语资格考试的面试环节表现的不自信害怕，在工作面试中由于紧张不能发挥自己的真实水平，这些由于公开演讲所造成的情感焦虑给很多学生带来了不小的困扰。但是大多数学生不知道如何能够解决自己在公开演讲中的怯场问题，在一个学期的英语演讲课堂的训练之后，95%的学生都表示自己在最后一次演讲中自己内心的紧张程度要低于第一次。英语演讲课堂不仅能够为同学们提高自己的英语语言表达能力，学习到更多的英语演讲技巧，还能够增强学生的自信心。
四、结论
通過一段时间的实践，笔者发现英语演讲教学在二语习得理论的指导下，能够切实有效的提高学生的英语语言表达能力。学生们通过在英语演讲课堂中得到的大量训练，获得了很对英语输出的练习。通过学生的自我分析、自我总结，教师及时有效的反馈和其他同学们的评价中，演讲者能够有效的改正自己在英语输出过程中存在的各种问题。在课堂演讲的过程中，可以有效的引导演讲者克服情感上的恐惧和输出英语所带来的情感焦虑，从而提高学生的自信心。
参考文献：
[1]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.
【关键词】二语习得理论 英语演讲教学 应用分析
一、二语习得相关理论研究
1.语言输出假设。在语言学习过程中可理解性输出是重要不可缺少的环节。语言学习者通过大量的语言输出练习，可以提高英语语言的表达能力，即便在输出语言的过程中存在着语法和词汇的错误，也能够准确的传递出想要表达的信息。在训练语言输出的过程中，学习者会不断地通过检验自己输出语言的语法和词汇使用是否正确，从而更有效率的提高语言的表达水平。语言输出假说最重要的应用是语言口语能力的训练，学习者通过朗读演讲、模仿发音和背诵等有意义的表达方式中，会注意到自己存在的问题，学习者再针对这些问题进行反思和改正。这样的语言学习模式称为检验-反思—改正，这样的模式有助于语言学习者对目的语的学习，使得知识更加巩固。
2.习得者情感焦虑。语言学习焦虑是学习者在语言学习过程中的一种心理状态.海春花对影响EFL大学生课堂互动的因素进行了实证分析，分析发现由于学生的外语课堂情感焦虑，严重了影响了外语课堂中学生的课堂参与程度和交流。由于二语习得者在输出外语过程中严重缺少交际的控制力和自我审查力，因此情感焦虑在外语演讲中更加明显。此外，演讲属于一种公开的活动，由于演讲者对舞台的恐惧感会增加演讲者的外语习得情感焦虑，会加重对学习者自信心的打击。值得一提的是，焦虑产生的原因不同，有的焦虑是个性的特征导致的，有的焦虑原因是特定的语境。
二、英语演讲教学探索性实践
英语演讲作为一门新兴课程，具有较强的实践性特征，因此组织演讲就成为教学过程中的主要手段方法。在开学初期，教师布置演讲话题，学生们在老师布置的话题中选择自己感兴趣的方向，自行拟定题目，并且根据拟定的题目查找相关资料，组织语言最后撰写演讲稿。在演讲课堂中，演讲的学生在规定的时间内进行脱稿演讲，演讲过后同学们和老师可以针对演讲的内容提出相应的问题。
在演讲者演讲的过程中，还要关注讲台下面聆听演讲的同学们，为他们也准备相应的任务，由下面的学生对演讲学生进行评价，请他们在评价表中按照自己的想法进行打分，并且对演讲者进行简短的评价，给出相应的意见。在演讲过程中，由老师进行录像，保留影像资料一方面是给学生和老师留下美好的回忆，另一方面对于日后老师进行教学总结完善教学方法有着巨大的作用，学生也可以反复观看自己的演讲视频从而进行自我审视，找寻需要在日后演讲过程中有哪些需要改进的地方。在演讲之后，教师利用演讲的影像资料对学生在演讲过程的表现进行总结，从学生的演讲仪态、语言表达、内容和最终的整体效果等诸多角度进行总结。找出学生需要改进的地方并及时反馈给学生电子版或纸质版的资料，并在课堂上与学生进行沟通，切实有效的提高学生的外语语言表达能力。于此同时，在场观众的评价表也需要以匿名的方式反馈的演讲同学，以供演讲同学进行自我审视和反思改进。只有能使习得者能够通过自我反思或者通过中介发现自己在表达中的问题的语言输出才是有效的，习得者通过自我审视不断地进行修改和调整，使自己的外语语言表达能力有所提高。
三、讨论
从实践的教学过程中，发现二语习得理论在高校外语演讲课堂教学中的有以下的作用：
1.英语演讲课堂对于学生外语语言表达能力有很大的作用，它给学生提供了一个纠正语言错误的平台。在高校英语课堂中，往往忽视了对学生口语和听力的教学，使得学生学习外语的初衷发生改变，学生的外语学习难以达到正常的交流水平。同学们在平时也很少有同学能坚持练习口语，因此大多数英语学习者都停留在哑巴英语的阶段，单词发音和语音语调都存在一定的问题。这就需要引进英语演讲课堂，使学生的这些在英语表达中遇到的问题能够在课堂上得到纠正和改进。
2.英语演讲不仅能够提高学生的语言表达能力，也有助于提高学生的自信心，使学生们勇于交流表现自己，这对於学生今后在工作中也有巨大的作用。很多学生都会怯场，在英语资格考试的面试环节表现的不自信害怕，在工作面试中由于紧张不能发挥自己的真实水平，这些由于公开演讲所造成的情感焦虑给很多学生带来了不小的困扰。但是大多数学生不知道如何能够解决自己在公开演讲中的怯场问题，在一个学期的英语演讲课堂的训练之后，95%的学生都表示自己在最后一次演讲中自己内心的紧张程度要低于第一次。英语演讲课堂不仅能够为同学们提高自己的英语语言表达能力，学习到更多的英语演讲技巧，还能够增强学生的自信心。
四、结论
通過一段时间的实践，笔者发现英语演讲教学在二语习得理论的指导下，能够切实有效的提高学生的英语语言表达能力。学生们通过在英语演讲课堂中得到的大量训练，获得了很对英语输出的练习。通过学生的自我分析、自我总结，教师及时有效的反馈和其他同学们的评价中，演讲者能够有效的改正自己在英语输出过程中存在的各种问题。在课堂演讲的过程中，可以有效的引导演讲者克服情感上的恐惧和输出英语所带来的情感焦虑，从而提高学生的自信心。
参考文献：
[1]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.