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【摘要】高等职业技术教育培养的是技能型人才，这类人才的知识与技能的获得仅仅依靠在学校的课堂学习是远远不够的，应有足够的时间在实际工作环境中学习训练，因此要求与行业、企业紧密结合，将企业的实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引入到教学中来，以学生胜任工作任务为核心，进行课程的重新组合和编排，构建新的课程体系。
【关键词】高职服装设计课程改革
一、 引言
校企合作是培养高职人才的有效途径，工学结合是培养职业能力的人才培养模式之一。本文从分析服装设计专业的特点出发，提出采取项目为导向的工学结合人才培养模式，并提出了具体的思路。
二、 服装设计专业的概念
（一） 服装设计专业的特点
服装设计专业的特点：招收艺术类考生，主要学习服装设计、服饰品设计、陈列设计、面辅料应用、结构制板、成衣工艺等技术性很强的内容。
服装设计专业学生的特点：具有一定美术基础，色彩感、空间感较好，思维灵活、有一定创新能力等优点；同时也具备文化课基础偏差，守纪律性相对较差，较排斥理论性很强的说教等缺点。
（二） 服装设计专业的背景
（1）服装行业发展趋势：1）区域变化：沿海向中西部转移；2）企业提升：品牌推进、从加工向制造向创造转变（OEM—ODM—OBM）；3）市场竞争：同质化降低、个性化增强，周期缩短；4）企业热点：模式创新、科技进步、资源整合、资本运作、国际合作；5）人才需求：高技能、高水平、复合型人才。
（2）人才需求分析：湖北省服装方面人才年需求量大约在3000多人，而沿海地区的服装人才需求量在每个省都在万人以上。
（3）未来服装企业的人才需求主要集中在两类人才，即开发类、营销类人才，具体来说是三种岗位：设计、制板、销售。且在人才需求的数量上有增无减。
三、 专业人才培养目标和规格
（1）培养目标培养适应社会发展需要的德、智、体、美等方面全面发展，具有良好的综合素质，有较强的实践能力，具备服装设计项目经验的、能够适应现代服装企业需要的高素质技能型专门人才。
（2）人才培养规格
人才规格设计中，涵盖了知识、技能、素质等综合性的要求。包括：通用能力、专业能力、专业拓展能力三个方面。
符合"以就业为导向，以能力培养为核心"，既体现共性又凸显个性的培养要求。
1）通用能力：不可忽视的能力培养；职业素养的构成；持续发展的基础；态度的养成是关键。包括：社会适应能力、口头与书面表达能力、沟通协调能力、团队合作能力、终身学习能力、分析和解决问题能力、创新能力、创业能力。
2）专业能力：包括面料辨识及应用能力、服装设计及表达的能力、平面设计软件应用能力、图案设计能力、结构设计和工艺制作能力、立体裁剪能力、服装陈列设计能力、新产品的开发能力（获得服装设计师国家职业资格3级证书）。
3）专业拓展能力：包括服装陈列设计能力、服饰品设计能力以及熟练使用设备、熟悉零售知识。
四、 服装设计专业培养模式
（一） 人才培养模式的设计
针对高职人才培养的定位、职业能力素质的要求及学生的特点设计；针对服装设计专业特色及我校实际的专业人才培养模式。
（二） 教学做一体的"项目团队式"教学模式
（1）教学做一体的教学内容：淡化理论课与实践课界限，每门专业课都是实训课；引入企业内容，课程项目化（虚做和实做）；虚做项目在校内进行多方评价，实做项目企业评价，课程不仅培养学生的知识和技能等工作能力还要培养学生的沟通表达、组织协调、敬业责任感等职业综合能力能力，使学生在校即可积累工作经验。
（2）项目团队的教学方式：一门项目课程由2～3位专业教师组成团队进行教学，在教学内容和时间上相互交叉衔接；以学生为主体、教师为主导、项目为载体、任务为驱动的教学方式，在做中教、做中学；淡化考试，注重过程考核与管理。
（三） 通过项目化课程建设研究，推进教师队伍建设
在师资队伍建设上，确立"引进人才、培养骨干、专兼结合、优化队伍、提高素质"的指导思想，从专业课程建设的实际出发，开展有针对性和个性化的教师培训，主要通过下企业培养、建设岗位模拟工作室等形式，加速培养中青年骨干教师和专业带头人，扩大兼职教师队伍规模。
（四） 校企共建生产性实训基地，为项目化课程建设创造真实的教学环境
为提供真实的生产性实训环境，主要采取建设校内生产性实训基地和与企业共建实训基地"两条腿"走路的方法。通过引进企业设备、建立校外实训基地、订单培养等形式，模拟企业品牌、承接企业生产任务等方式为学生实习实训创造真实的情景，为培养学生的职业能力创造条件。
五、 结论
根据职业资格的要求，调整教学内容，将证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，实行工学结合，强化学生技能训练，对学生的评价标准，逐渐过渡到专业技能课程由企业或国家技能鉴定部门考核，项目化课程由行业专家或企业从应用角度进行考核，推动教学内容、教学方法和考核方法的改革，确保培养目标的实现。
参考文献
[1] 孙东升.高职院校教学质量监控体系的构建.辽宁高职学报，2006，（2）.
[2]陈解放. "产学研结合"与"工学结合".中国高教研究，2006，（12）.
【关键词】高职服装设计课程改革
一、 引言
校企合作是培养高职人才的有效途径，工学结合是培养职业能力的人才培养模式之一。本文从分析服装设计专业的特点出发，提出采取项目为导向的工学结合人才培养模式，并提出了具体的思路。
二、 服装设计专业的概念
（一） 服装设计专业的特点
服装设计专业的特点：招收艺术类考生，主要学习服装设计、服饰品设计、陈列设计、面辅料应用、结构制板、成衣工艺等技术性很强的内容。
服装设计专业学生的特点：具有一定美术基础，色彩感、空间感较好，思维灵活、有一定创新能力等优点；同时也具备文化课基础偏差，守纪律性相对较差，较排斥理论性很强的说教等缺点。
（二） 服装设计专业的背景
（1）服装行业发展趋势：1）区域变化：沿海向中西部转移；2）企业提升：品牌推进、从加工向制造向创造转变（OEM—ODM—OBM）；3）市场竞争：同质化降低、个性化增强，周期缩短；4）企业热点：模式创新、科技进步、资源整合、资本运作、国际合作；5）人才需求：高技能、高水平、复合型人才。
（2）人才需求分析：湖北省服装方面人才年需求量大约在3000多人，而沿海地区的服装人才需求量在每个省都在万人以上。
（3）未来服装企业的人才需求主要集中在两类人才，即开发类、营销类人才，具体来说是三种岗位：设计、制板、销售。且在人才需求的数量上有增无减。
三、 专业人才培养目标和规格
（1）培养目标培养适应社会发展需要的德、智、体、美等方面全面发展，具有良好的综合素质，有较强的实践能力，具备服装设计项目经验的、能够适应现代服装企业需要的高素质技能型专门人才。
（2）人才培养规格
人才规格设计中，涵盖了知识、技能、素质等综合性的要求。包括：通用能力、专业能力、专业拓展能力三个方面。
符合"以就业为导向，以能力培养为核心"，既体现共性又凸显个性的培养要求。
1）通用能力：不可忽视的能力培养；职业素养的构成；持续发展的基础；态度的养成是关键。包括：社会适应能力、口头与书面表达能力、沟通协调能力、团队合作能力、终身学习能力、分析和解决问题能力、创新能力、创业能力。
2）专业能力：包括面料辨识及应用能力、服装设计及表达的能力、平面设计软件应用能力、图案设计能力、结构设计和工艺制作能力、立体裁剪能力、服装陈列设计能力、新产品的开发能力（获得服装设计师国家职业资格3级证书）。
3）专业拓展能力：包括服装陈列设计能力、服饰品设计能力以及熟练使用设备、熟悉零售知识。
四、 服装设计专业培养模式
（一） 人才培养模式的设计
针对高职人才培养的定位、职业能力素质的要求及学生的特点设计；针对服装设计专业特色及我校实际的专业人才培养模式。
（二） 教学做一体的"项目团队式"教学模式
（1）教学做一体的教学内容：淡化理论课与实践课界限，每门专业课都是实训课；引入企业内容，课程项目化（虚做和实做）；虚做项目在校内进行多方评价，实做项目企业评价，课程不仅培养学生的知识和技能等工作能力还要培养学生的沟通表达、组织协调、敬业责任感等职业综合能力能力，使学生在校即可积累工作经验。
（2）项目团队的教学方式：一门项目课程由2～3位专业教师组成团队进行教学，在教学内容和时间上相互交叉衔接；以学生为主体、教师为主导、项目为载体、任务为驱动的教学方式，在做中教、做中学；淡化考试，注重过程考核与管理。
（三） 通过项目化课程建设研究，推进教师队伍建设
在师资队伍建设上，确立"引进人才、培养骨干、专兼结合、优化队伍、提高素质"的指导思想，从专业课程建设的实际出发，开展有针对性和个性化的教师培训，主要通过下企业培养、建设岗位模拟工作室等形式，加速培养中青年骨干教师和专业带头人，扩大兼职教师队伍规模。
（四） 校企共建生产性实训基地，为项目化课程建设创造真实的教学环境
为提供真实的生产性实训环境，主要采取建设校内生产性实训基地和与企业共建实训基地"两条腿"走路的方法。通过引进企业设备、建立校外实训基地、订单培养等形式，模拟企业品牌、承接企业生产任务等方式为学生实习实训创造真实的情景，为培养学生的职业能力创造条件。
五、 结论
根据职业资格的要求，调整教学内容，将证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，实行工学结合，强化学生技能训练，对学生的评价标准，逐渐过渡到专业技能课程由企业或国家技能鉴定部门考核，项目化课程由行业专家或企业从应用角度进行考核，推动教学内容、教学方法和考核方法的改革，确保培养目标的实现。
参考文献
[1] 孙东升.高职院校教学质量监控体系的构建.辽宁高职学报，2006，（2）.
[2]陈解放. "产学研结合"与"工学结合".中国高教研究，2006，（12）.