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历史地图册作为教科书的配套教材，增强了历史学习内容的直观性和生动性，从而激发学生学习兴趣，便于他们学会运用历史地图和文物图片来学习历史知识。因此，教师用好历史地图，是提高教学质量的重要保障。那么怎样才能发挥好历史地图的作用呢?
一是地事互忆法。在历史复习过程中，对重要的历史事件要在相关的历史地图上标出其发生地点；反之，每当看到历史地图上的重要地点便能回忆出有关的历史事件，这就是地事互忆法。运用该法时，还应把相应的时间和人物等联系在一起，以形成史实的四要素，易于形成准确的时空概念。如运用《英国内战形势图》时，看到纳西比这个地点，就应想到纳西比战役这一事件、1645年6月这一时间、克伦威尔这一人物等；反之，想到纳西比战役这一事件，就应回忆出其具体位置、发生时间及领导人物等诸要索。学生合理使用地事互忆法有利于养成良好的学习习惯。
二是以图补文法。新课程理念强调结合实际充分开发和利用课程教育资源，历史地图中蕴涵着大量的有用信息，是我们易于开发利用的教育资源之一。因此，在运用地图时应注意挖掘一些历史地图对教科书正文、副文(小字部分1或小注等起补充作用的重要史实，以使教学内容更加形象具体、充实明确，并贴近社会和学生生活。如运用《辽、北宋、西夏形势图》和《金、南宋对峙形势图》时，可挖掘补充“我们的家乡(江苏宿迁)历史上属于北宋统治区，但不属于南宋统治区。南宋时期，今宿迁地区隶属金朝”，以及“我们的母亲河黄河，在历史上多次改道，北宋时人海口北移，南宋初年发生重大改道，河水长期不再流入渤海(夺淮人海)”等学生感兴趣的重要史实。
三是比较异同法。在教材所涉及的众多历史地图中，有些地图是同类的或者极具相似性的，我们在学习时通过比较观察找出其共同点和不同点，从而深化学习和加深记忆的方法就是比较异同法。如：比较《秦朝疆域图》和《唐朝疆域图》，我们可以观察出唐朝的疆域比秦朝时更为广大，两个朝代的疆域东部都是到达东海，南部都是到达南海，西南部疆域大致一样，这是历史地图的比较求同法。秦朝的疆域西到陇西，而唐朝向西扩展到了葱岭以西、夷播海等地；秦朝的疆域北到长城一带，而唐朝的疆域则北达蒙古高原，东北扩展到黑龙江以北外兴安岭、库页岛一带，这是历史地图的比较求异法。运用比较异同法，能提高学生对历史知识的辨识能力。
四是歌谣歌诀法。把历史地图中的知识要点，按某种顺序(如时间顺序、空间顺序等)编成押韵的歌谣或歌诀，以便于记忆。如运用《战国形势图》时，可按空间顺序把战国七雄的相对地理位置编成歌谣巧记：齐在东，楚在南，西有秦，北有燕，中间自北往南赵魏韩。运用《中国工农红军长征示意图》时，红一方面军长征路线是重点，我们可用歌诀巧记其经过：中央出发破四线(1934年10月从中央革命根据地出发，冲破敌人四道封锁线)，湘乌遵义转折点(渡过湘江，转向贵州前进强渡乌江，解放遵义城召开遵义会议，遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点)，赤水金沙彝康川(四渡赤水打乱了敌人的追剿计划，巧渡金沙江跳出了敌人的包围，顺利通过了彝族居住的康川边界地区)，大渡泸定翻雪山(强渡大渡河，飞夺泸定桥，又翻过高耸入云的大雪山)，克服困难过草地(克服困难通过了杳无人烟的草地)，吴起镇上会志丹(1935年10月到达陕北吴起镇，同刘志丹领导的陕北红军胜利会师)。该歌谣按时空顺序编成，短短42字，朗朗上口，简明易记，教学效果极佳。
五是就图设题法。历史考试十分注重对空间概念的考查，因此，运用历史地图时应结合教学内容精心设计一些测试题，就图设题，拓宽命题渠道，培养学生的读图识图能力，并引导学生结合地图学习历史。如运用《中共中央转战陕北路线示意图》时，可设计一道选择题，让学生从青化砭、羊马河、蟠龙镇、沙家店这四次著名战役中选出距离战前中共中央所在地延安最近的一次。综合运用《战国形势图》、《隋大运河示意图》、《辽、北宋、西夏并立形势图》、《金、南宋对峙形势图》、《元疆域图》、《清疆域图》、《二次革命形势示意图》、《华北敌后抗日根据地形势示意图》，可设计一道列举题，让学生列举我国首都北京的古称等。
六是动态演示法。利用多媒体制作历史课件，开展计算机辅助教学，把历史地图动态地演示给学生，使历史地图“活”起来、“动”起来。这种借助多媒体手段对历史地图再加工，使其更加形象、直观、生动的教学法就是动态演示法。如运用《郑和下西洋路线图》时，以幻灯片动态效果插入一艘船只，沿着郑和下西洋路线移动。随着船只的慢慢移动，依次闪现出发点刘家港及沿途所经的今越南、马来西亚、孟加拉国、印度、伊朗、阿拉伯等国家和地区，最远到达红海沿岸和非洲东海岸。教师边动态演示路线图边生动讲述有关内容，不但能激发学生的学习兴趣，而且可使学生更好地理解“郑和下西洋是世界航海史上空前的壮举”这一历史观点。
教学实践证明：历史地图教学有法但无定法。只要我们重视发挥历史地图的作用，结合教学内容灵活运用教学方法，就能使学生积极主动地参与教学过程，树立空间概念，加深对学习内容的理解，拓宽知识视野，收到事半功倍的学习效果。
(责任编辑 庞丹丹)
一是地事互忆法。在历史复习过程中，对重要的历史事件要在相关的历史地图上标出其发生地点；反之，每当看到历史地图上的重要地点便能回忆出有关的历史事件，这就是地事互忆法。运用该法时，还应把相应的时间和人物等联系在一起，以形成史实的四要素，易于形成准确的时空概念。如运用《英国内战形势图》时，看到纳西比这个地点，就应想到纳西比战役这一事件、1645年6月这一时间、克伦威尔这一人物等；反之，想到纳西比战役这一事件，就应回忆出其具体位置、发生时间及领导人物等诸要索。学生合理使用地事互忆法有利于养成良好的学习习惯。
二是以图补文法。新课程理念强调结合实际充分开发和利用课程教育资源，历史地图中蕴涵着大量的有用信息，是我们易于开发利用的教育资源之一。因此，在运用地图时应注意挖掘一些历史地图对教科书正文、副文(小字部分1或小注等起补充作用的重要史实，以使教学内容更加形象具体、充实明确，并贴近社会和学生生活。如运用《辽、北宋、西夏形势图》和《金、南宋对峙形势图》时，可挖掘补充“我们的家乡(江苏宿迁)历史上属于北宋统治区，但不属于南宋统治区。南宋时期，今宿迁地区隶属金朝”，以及“我们的母亲河黄河，在历史上多次改道，北宋时人海口北移，南宋初年发生重大改道，河水长期不再流入渤海(夺淮人海)”等学生感兴趣的重要史实。
三是比较异同法。在教材所涉及的众多历史地图中，有些地图是同类的或者极具相似性的，我们在学习时通过比较观察找出其共同点和不同点，从而深化学习和加深记忆的方法就是比较异同法。如：比较《秦朝疆域图》和《唐朝疆域图》，我们可以观察出唐朝的疆域比秦朝时更为广大，两个朝代的疆域东部都是到达东海，南部都是到达南海，西南部疆域大致一样，这是历史地图的比较求同法。秦朝的疆域西到陇西，而唐朝向西扩展到了葱岭以西、夷播海等地；秦朝的疆域北到长城一带，而唐朝的疆域则北达蒙古高原，东北扩展到黑龙江以北外兴安岭、库页岛一带，这是历史地图的比较求异法。运用比较异同法，能提高学生对历史知识的辨识能力。
四是歌谣歌诀法。把历史地图中的知识要点，按某种顺序(如时间顺序、空间顺序等)编成押韵的歌谣或歌诀，以便于记忆。如运用《战国形势图》时，可按空间顺序把战国七雄的相对地理位置编成歌谣巧记：齐在东，楚在南，西有秦，北有燕，中间自北往南赵魏韩。运用《中国工农红军长征示意图》时，红一方面军长征路线是重点，我们可用歌诀巧记其经过：中央出发破四线(1934年10月从中央革命根据地出发，冲破敌人四道封锁线)，湘乌遵义转折点(渡过湘江，转向贵州前进强渡乌江，解放遵义城召开遵义会议，遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点)，赤水金沙彝康川(四渡赤水打乱了敌人的追剿计划，巧渡金沙江跳出了敌人的包围，顺利通过了彝族居住的康川边界地区)，大渡泸定翻雪山(强渡大渡河，飞夺泸定桥，又翻过高耸入云的大雪山)，克服困难过草地(克服困难通过了杳无人烟的草地)，吴起镇上会志丹(1935年10月到达陕北吴起镇，同刘志丹领导的陕北红军胜利会师)。该歌谣按时空顺序编成，短短42字，朗朗上口，简明易记，教学效果极佳。
五是就图设题法。历史考试十分注重对空间概念的考查，因此，运用历史地图时应结合教学内容精心设计一些测试题，就图设题，拓宽命题渠道，培养学生的读图识图能力，并引导学生结合地图学习历史。如运用《中共中央转战陕北路线示意图》时，可设计一道选择题，让学生从青化砭、羊马河、蟠龙镇、沙家店这四次著名战役中选出距离战前中共中央所在地延安最近的一次。综合运用《战国形势图》、《隋大运河示意图》、《辽、北宋、西夏并立形势图》、《金、南宋对峙形势图》、《元疆域图》、《清疆域图》、《二次革命形势示意图》、《华北敌后抗日根据地形势示意图》，可设计一道列举题，让学生列举我国首都北京的古称等。
六是动态演示法。利用多媒体制作历史课件，开展计算机辅助教学，把历史地图动态地演示给学生，使历史地图“活”起来、“动”起来。这种借助多媒体手段对历史地图再加工，使其更加形象、直观、生动的教学法就是动态演示法。如运用《郑和下西洋路线图》时，以幻灯片动态效果插入一艘船只，沿着郑和下西洋路线移动。随着船只的慢慢移动，依次闪现出发点刘家港及沿途所经的今越南、马来西亚、孟加拉国、印度、伊朗、阿拉伯等国家和地区，最远到达红海沿岸和非洲东海岸。教师边动态演示路线图边生动讲述有关内容，不但能激发学生的学习兴趣，而且可使学生更好地理解“郑和下西洋是世界航海史上空前的壮举”这一历史观点。
教学实践证明：历史地图教学有法但无定法。只要我们重视发挥历史地图的作用，结合教学内容灵活运用教学方法，就能使学生积极主动地参与教学过程，树立空间概念，加深对学习内容的理解，拓宽知识视野，收到事半功倍的学习效果。
(责任编辑 庞丹丹)