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新课程改革强调学生学习方式要有效化、多样化，而“小组成员合作学习”是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一。“小组成员合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工或共同竞争的互助性学习。“小组成员合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行交流，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。成功的合作学习可以在学生中形成一种研究问题的气氛，使学生能多角度多方面地思考问题，既激励了学生参与学习活动的积极性，又培养了学生团结协作、竞争向上的精神。教师要发挥好“小组成员合作学习”的最大功效，应在教学中应努力做好以下几个方面的工作，并注意以下几个方面的问题。
一、合作学习之前，教师要做好合作学习小组的分组工作
教师对全班学生的分组要认真地研究设计，最好按照多层次、多元化的搭配分组原则进行，即每个小组中成员的知识基能、学习水平、性格特点、思维活跃程度、性别等都要均衡。在小组合作学习中，每组应有一个能力很强的小组长。同时，小组长要能让不同层次的小组成员都有充分展示自我的机会和空间，不但要能调动小组成员主动学习的积极性，还能逐渐使每个小组成员的个性都得到发展。
二、合作学习之中，教师要发挥好“组织者”“引导者”“参与者”的作用
第一，教师要起到“指导学生合作学习”的作用，激励学生喜欢“合作学习”，从而使师生之间、学生之间的关系融洽。教师要为学生创造合作学习的情境，并指导学生合作完成活动的全过程。这就需要教师加强指导学生，寻找一切可以合作的机会，激励每个学生以积极的心态，共同针对某些问题进行探索，让学生在互相提问、互相学习、互相评价的过程中探究知识。教师还要尽可能设计一些探索性和开放性的数学问题，提供合作、交流、自主探索的时机，让学生在不断探索与互相提问、互相学习、互相评价的氛围中，形成合作的意识，养成合作的习惯。比如，我在教学“2的乘法”口诀时，首先，我指导学生两人一组，合作数筷子，其中一人一边数筷子一边提问：1双筷子是几根？另一人接着回答：1双筷子是2根。然后，从中探究总结出一个2的乘法口诀：“一二得二”。接下来，各组学生就从1双筷子是几根一直数到9双筷子是几根。最后，各组在教师的指导下，从数筷子的过程中完整地探究总结出了“2的乘法”：一二得二，二二得四，二三得六，二四得八，二五一十，二六十二，二七十四，二八十六，二九十八。
第二，教师既要让学生会“独立思考”，又要让学生会“互相交流，共同提高”，从而处理好独立学习与合作学习的关系。学生间的合作学习不要看成只是一种热闹的场面，而应该是一种实实在在学会学习的过程与方法。学生在互相提问、互相学习、互相评价的过程中，有讨论、有争辩，这样才能调动学生学习的积极性，提高学生对学习的参与度。但教师应同样重视让学生学会独立思考。所以在实际的“合作学习”教学过程中，教师既要强调和观察学生“互相交流”的热闹场面是实实在在的、有收获的、探究新知识的过程，又要从学生“独立思考”的静态表现中，认识到不同学生的认知水平存在的差异和不平衡性。这时候，教师要因材施教，以达到“共同提高”，也要防止只有几个反应比较快的学生在参与竞争或交流，其余学生只是凑热闹的情况。比如，在二年级数学教学“5的6倍是多少”这一问题时，学生第一次遇到“倍”的问题，对其显得比较陌生。为此，我先引导学生解决“6个5是多少”“6个5相加的和是多少”等这样的乘法问题，也就是从复习乘法的意义入手，激励全班学生“独立思考”并很快列出了乘法算式6×5（或5×6）。全班学生拿着列好乘法算式6×5（或5×6）的数学本，争先恐后地在我面前展示，那场面实在“热闹”。然后，我就乘着学生的热度指出“5的6倍是多少”这一问题中的“5的6倍”就是“6个5的意思”或是“6个5相加”的意思。这样学生的思维无论是从广度还是深度，都对“倍”的含义达成共识，真正达到了“共同提高”的目的。
第三，教师组织教学活动既要发挥好小组长的“组长责任心”，又要激励好小组成员为“集体争荣誉”的积极性，从而正确处理好小组长与小组成员的关系，同时，也要实现全组成员达到“基本要求”， 小组长与小组成员“各有所长”地“差异发展”。学生之间永远存在着差异，教师承认学生的差异性非常重要，还要在教学中正确对待“基本要求”与“差异发展”的关系，从而使每个学生都得到最优的发展。学生的数学学习活动极大部分是在一个群体中进行的，每个小组的合作学习更是如此。比如，在小组合作学习的活动中，我为了培养小组长的义务感和责任感，采取了对小组长的评价和对该小组的评价同时进行的方式。如小组间完成竞争性的作业，在每组桌子上放上相同数量的小红旗，小组人员全做对的再加小红旗，并且要给组长贴一个小红星，做错的小组要减相应数量的小红旗。在比赛竞争性的练习题或作业之前，我先让小组长带领各小组成员一起学习将要比赛的练习题或作业。这样每做一次作业都涉及小组长和每个成员的利益，就促使每个学生为了小组必须认真做题，为小组的成功作贡献。通过这些方面的训练，学生认真听讲的程度比以往有所提高，集体荣誉感也增强了不少，小组长的义务感和责任感得到了空前提高，成绩水平不一致的小组成员都人人动手，个个动脑。这样的训练达到了培养全体学生合作学习的习惯和积极参与的意识。
总之，教师在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
另外，合作是未来社会的需要，合作学习又是提高课堂教学效率的重要方式之一。在课堂教学中，教师要让每个学生学会与小组成员的合作，学会与他人共处，学会与他人竞争，使之具有未来社会现代人所需要的个性品质。同时，教师也可以使学生的情感、态度、价值观等得到更好的发展，这也是新课改教学与时俱进的体现。
（责编 高伟）
一、合作学习之前，教师要做好合作学习小组的分组工作
教师对全班学生的分组要认真地研究设计，最好按照多层次、多元化的搭配分组原则进行，即每个小组中成员的知识基能、学习水平、性格特点、思维活跃程度、性别等都要均衡。在小组合作学习中，每组应有一个能力很强的小组长。同时，小组长要能让不同层次的小组成员都有充分展示自我的机会和空间，不但要能调动小组成员主动学习的积极性，还能逐渐使每个小组成员的个性都得到发展。
二、合作学习之中，教师要发挥好“组织者”“引导者”“参与者”的作用
第一，教师要起到“指导学生合作学习”的作用，激励学生喜欢“合作学习”，从而使师生之间、学生之间的关系融洽。教师要为学生创造合作学习的情境，并指导学生合作完成活动的全过程。这就需要教师加强指导学生，寻找一切可以合作的机会，激励每个学生以积极的心态，共同针对某些问题进行探索，让学生在互相提问、互相学习、互相评价的过程中探究知识。教师还要尽可能设计一些探索性和开放性的数学问题，提供合作、交流、自主探索的时机，让学生在不断探索与互相提问、互相学习、互相评价的氛围中，形成合作的意识，养成合作的习惯。比如，我在教学“2的乘法”口诀时，首先，我指导学生两人一组，合作数筷子，其中一人一边数筷子一边提问：1双筷子是几根？另一人接着回答：1双筷子是2根。然后，从中探究总结出一个2的乘法口诀：“一二得二”。接下来，各组学生就从1双筷子是几根一直数到9双筷子是几根。最后，各组在教师的指导下，从数筷子的过程中完整地探究总结出了“2的乘法”：一二得二，二二得四，二三得六，二四得八，二五一十，二六十二，二七十四，二八十六，二九十八。
第二，教师既要让学生会“独立思考”，又要让学生会“互相交流，共同提高”，从而处理好独立学习与合作学习的关系。学生间的合作学习不要看成只是一种热闹的场面，而应该是一种实实在在学会学习的过程与方法。学生在互相提问、互相学习、互相评价的过程中，有讨论、有争辩，这样才能调动学生学习的积极性，提高学生对学习的参与度。但教师应同样重视让学生学会独立思考。所以在实际的“合作学习”教学过程中，教师既要强调和观察学生“互相交流”的热闹场面是实实在在的、有收获的、探究新知识的过程，又要从学生“独立思考”的静态表现中，认识到不同学生的认知水平存在的差异和不平衡性。这时候，教师要因材施教，以达到“共同提高”，也要防止只有几个反应比较快的学生在参与竞争或交流，其余学生只是凑热闹的情况。比如，在二年级数学教学“5的6倍是多少”这一问题时，学生第一次遇到“倍”的问题，对其显得比较陌生。为此，我先引导学生解决“6个5是多少”“6个5相加的和是多少”等这样的乘法问题，也就是从复习乘法的意义入手，激励全班学生“独立思考”并很快列出了乘法算式6×5（或5×6）。全班学生拿着列好乘法算式6×5（或5×6）的数学本，争先恐后地在我面前展示，那场面实在“热闹”。然后，我就乘着学生的热度指出“5的6倍是多少”这一问题中的“5的6倍”就是“6个5的意思”或是“6个5相加”的意思。这样学生的思维无论是从广度还是深度，都对“倍”的含义达成共识，真正达到了“共同提高”的目的。
第三，教师组织教学活动既要发挥好小组长的“组长责任心”，又要激励好小组成员为“集体争荣誉”的积极性，从而正确处理好小组长与小组成员的关系，同时，也要实现全组成员达到“基本要求”， 小组长与小组成员“各有所长”地“差异发展”。学生之间永远存在着差异，教师承认学生的差异性非常重要，还要在教学中正确对待“基本要求”与“差异发展”的关系，从而使每个学生都得到最优的发展。学生的数学学习活动极大部分是在一个群体中进行的，每个小组的合作学习更是如此。比如，在小组合作学习的活动中，我为了培养小组长的义务感和责任感，采取了对小组长的评价和对该小组的评价同时进行的方式。如小组间完成竞争性的作业，在每组桌子上放上相同数量的小红旗，小组人员全做对的再加小红旗，并且要给组长贴一个小红星，做错的小组要减相应数量的小红旗。在比赛竞争性的练习题或作业之前，我先让小组长带领各小组成员一起学习将要比赛的练习题或作业。这样每做一次作业都涉及小组长和每个成员的利益，就促使每个学生为了小组必须认真做题，为小组的成功作贡献。通过这些方面的训练，学生认真听讲的程度比以往有所提高，集体荣誉感也增强了不少，小组长的义务感和责任感得到了空前提高，成绩水平不一致的小组成员都人人动手，个个动脑。这样的训练达到了培养全体学生合作学习的习惯和积极参与的意识。
总之，教师在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
另外，合作是未来社会的需要，合作学习又是提高课堂教学效率的重要方式之一。在课堂教学中，教师要让每个学生学会与小组成员的合作，学会与他人共处，学会与他人竞争，使之具有未来社会现代人所需要的个性品质。同时，教师也可以使学生的情感、态度、价值观等得到更好的发展，这也是新课改教学与时俱进的体现。
（责编 高伟）