作业是教学活动的有机组成部分，是教学活动的延续和补充，更是发挥学生创造力、张扬个性的渠道之一。新教材的编写不仅与日常生活联系密切，更能体现出知识服务于社会的理念。教师如果结合教材的内容，布置学生利用课外的有利条件和资源，把课堂教学延伸到课外，学生不仅会对课本上的内容有一个全新的认识，还会把热爱大自然，珍爱生命，人与自然和谐发展等情感价值观落到实处。因此在设计初中生物作业时，可从以下几点考虑：
　　一、生活型作业
　　生活是学习生物的场所，也是学生运用生物知识解决实际问题的场所。为此，教师可设计与日常生活联系密切的作业，创设生活性的实际问题，引导学生关注生产和生活实际，促使学生尝试从生物的角度运用所学的知识寻求解决问题的方法，体验生物在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有生物。
　　如在学习植物的呼吸作用之后，可以给学生布置这样的作业：爸爸喜欢养花，冬天来了，由于担心花被冻死，于是把花搬进卧室培养。请你根据所学的知识试着解释一下这样做好不好，并告诉爸爸。
　　又如在学完《人体的营养》这一章后, 可以让学生列出近几天内家庭所吃的食物清单, 结合中国居民“平衡膳食宝塔”的五类食物的结构比例,分析自己和家人的膳食是否合理，并对家人提出关于合理膳食的意见和建议。学生在完成此次作业的过程中,把课堂上所学的知识与生活实际联系起来。这样的作业既能使学生进一步巩固所学知识，又他们学会关心身边的人。
　　再如在学习“安全用药”知识前，教师可布置学生课下收集几份药物使用说明书，注意说明书上有什么标志，有哪些内容，用药之前，应注意什么等等。让学生带着这些问题和收集的药品使用说明书，兴趣盎然地走进课堂，投入到学习中。
　　通过这样的作业，不仅加深了学生对所学知识的理解，更是让学生真切感受到了“生物科技就在身边”，生活离不开生物，从而逐步成为一个知识的实践者。
　　二、实践型作业
　　学生完成生物作业也是一种学习活动，而有效的生物学习不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索，这样学生对生物知识、技能才能真正理解和掌握，才能获得广泛的生活经验。为此，教师可根据教学的内容以及学生已具有的实践经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考为主的实践型作业，使学生在生物活动中成为一个问题的探索者。
　　如在学习 “空中飞行的动物”知识前，教师可以布置学生自己动手捕捉各种小动物如蝗虫、蝴蝶、蛐蛐、蜘蛛、虾、蟹等，并提醒学生留意观察这些动物的生活环境、生活习性等。课堂上教师将这些动物分成几组，让学生观察、分类，再在教师的引导下归纳出昆虫的特征。整个过程中学生始终积极参与探究，而且情绪高涨，这样既让学生得到了昆虫的知识，也激发了他们学习生物的兴趣。
　　又如在学习“光对鼠妇生活的影响”和“观察和饲养蚯蚓”实验前，教师可提前布置学生去寻找鼠妇和蚯蚓，一方面解决了实验材料的准备问题，更重要的是为课堂上实验探究的顺利完成打下了基础。学生通过寻找鼠妇的亲身体验，自然会得出“鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活”这个结论。在学生寻找蚯蚓的过程中，可以感受到蚯蚓的一些形态特征，如体壁有黏液，腹面比较粗糙等，同时还可以清楚地观察到蚯蚓的环带，从而区分蚯蚓的前后端，进而引发学生的思考。课堂上学生用自己准备的实验材料做实验，更能体会成功的喜悦。
　　再如在学习了《关注合理营养与食品安全》的知识后，让学生为家长设计一份午餐食谱并利用周末时间为家长做一顿饭，要求學生从买菜、洗菜到做菜都要亲自完成，让学生在一番亲身体验后，更能体会父母的爱。这样的作业让家庭变成了学习的课堂，不仅培养了学生的动手实践和运用知识的能力，还让学生和家长在活动中加强了沟通、增进了感情。
　　三、开放性型作业
　　新课程向学生生活及社会生活等广阔的时空开放，因此学生的作业也要有开放性。“开放型”的作业可以让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走进生活。为此，在设计作业时，教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、灵活地设计一些开放性的作业，让学生进行发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新，使学生真正成为一个创新者。
　　如在“学习空气质量与健康”之前，可以先布置学生在课下调查生活中吸烟对人体的危害、家庭装修污染对健康的影响等等，在此基础上再在课堂上讨论在什么样的空气中，人可能患病或者健康受到损害，并且让他们根据讨论结果完成一份有关“空气质量与健康”的作业。学生积极主动的查阅资料、动手实践。学生在作业中主动获得了知识、培养了能力。
　　又如在学习了“探究环境污染对生物的影响”后，教师可布置学生调查周围环境中的污染情况及对生物的影响，并向相关部门提出合理化的建议。学习了克隆技术后，有人提出“克隆人”，让学生说说对这个观点所持的态度，并结合学过生物知识分析说明。
　　可见，开放型的作业，有利于培养学生学生脚踏实地科学作风，有利于培养学生积极的学习体验，有利于提高学生的认知能力，促进学生的有效学习。
　　四、热点型作业
　　学生接触社会途径的增加使许多社会的热点问题吸引了学生的眼球。因此生物作业的设计要结合社会和生活中的热点，让这些作业既有效地为课堂服务，又打动学生的心，体现出生物学知识的重要性。
　　如在“甲流感”肆虐期间，结合传染病的教学，可设计如下作业：“甲流感”的病原体是什么？它属于哪一种传染病？试述“甲流感”的传染源、传播途径和易感人群。根据所学知识，我们在日常生活中应怎样预防“甲流感”？学生学习时兴趣高涨，积极参与。
　　又如结合汶川地震，可以布置这样的作业：被困的人获救后应首先补充哪类营养物质？为什么？如果他们有外伤出血了应怎样处理？灾区为什么要特别注意环境卫生？这些问题只要学生在生活中稍加留意，就可以找到答案。这样的作业不仅能丰富学生的知识，还培养了学生善于学习、善于观察、善于思考的好习惯。
　　五、实验型作业
　　生物是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，一些生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。因此，教学中教师要引导学生有效地运用生物学知识，结合实验探究去解决生活中遇到的问题，并且通过指导学生动手“做科学”，使他们亲身体验探索自然界的快乐。
　　如在学习了“人类对细菌和真菌的利用”后，指导学生利用课余时间运用所学知识自制泡菜、甜酒、酸奶等，让学生感到身边处处有生物学，时时在用生物学，体现了生物学知识的应用价值，极大地增强了学生学习生物学的热情。通过家庭小实验、小制作还能培养学生的实践能力和创新能力。
　　又如在学习“水分进入植物体内的途径”的知识时，在一堂40分钟的课内完成实验操作，使实验现象十分清楚地显示出来，并让每个学生都观察到是很难的，如果采用让学生在课前将实验操作一下，将实验结果带到课堂上，教师再利用多媒体将实验的全过程和实验现象以动画的效果展示，不仅可以节约时间，而且让学生对实验结果印象深刻，经久难忘。
　　又如在学习“探究根的什么部位生长最快”“、探究植物对空气湿度的影响”等实验时，由于实验需要的时间太长，在课堂上不能直接观察到实验结果，教师可提前几天布置学生在课下完成，然后在课堂上展示成果，这样不仅辅助了课堂的教学，而且培养了学生的科学探究能力，
　　总之，多样化的作业不仅能够拓宽学生的学习空间，培养学生积极的学习体验、情感和信念，还有利于帮助学生养成良好的生物学学习习惯和学习素养。为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础。更重要的是能激发学生的学习兴趣，让学生爱上生物课。