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摘 要：本文依据《英语课程标准》，二语习得的主要理论及英语语言学习的基本规律，分析了我国目前高中英语教学的不足之处，提出了更新教育理念的观点，以学生为主体，教师为主导，突出学生的学习、练习活动在教学过程中的重要作用，推行“任务型”教学法，从语言知识到语言能力的转化，让学生在其自身的语言学习、练习的实践活动中提升英语语言技能和语言综合运用能力。
关键词：高中英语教学 学生主体 “任务型”教学 语言能力
一、引言
改革开放三十多年来，随着中国教育改革的进一步深入，我国外语教学，尤其是英语教学正在进行着一场深刻的变革。尽管人们普遍认为在过去改革开放的三十多年里，我们的外语教育已经取得了令人瞩目的成就，为我们党和国家培养出了大批的外语人才；但是，目前我国外语教育，尤其是中学外语教育所面临的一系列误区、困境与问题是不容忽视，亟待解决的。
二、当前外语教学所面临的两大误区
当前我国高中外语教学所面临的两大误区：一是“教”方面的误区。很多教师普遍认为只要科学地设置了课程，安排了足够的学时，选取了适合的教材，教师按要求上了课就算完成了教学任务，就能满足《英语课程标准》的教学要求，学生的语言水平就会自然而然地提高，学生就必然能学好外语。因此，他们只关注、强调教师的课堂教学及其效果，认为给学生安排的课时越多越好。他们忽视了学生课余的自主学习和自主练习，也忽略了学生语言能力的高低与其语言实训、练习有着极其密切的内在联系。其结果是对教师的课堂教学抓得很紧，对学生的课余自主学习、语言实践练习放得很松，使得学生英语自主学习呈放任自流的局面。这是一条腿走路，畸形发展，是没有出路的。另一误区是“学”方面的误区。很多学生上学就像上班一样，认为上了课就算是完成了学习任务，下了课就万事大吉了。他们的自主学习、自主练习处于非常被动的状态，大多是完成老师布置的相关作业或者是做一些语法选择练习；平日里读、背、练数量明显不足，不知道语言实训的重要性和必需性。由于两大误区的存在，高中外语教学存在着诸多问题。
三、问题的提出
1. “教”方面的问题
（1）目前我国中学外语教育的状况基本上是灌输知识，而不是培养能力：重理论、重概念、重形式；重考试成绩；轻实践、轻技能训练，轻学习者自主学习能力的培养与提高。其目的就是应付高考，而不是提升学生的语言能力。作者认为，我们现行的外语教学模式、教育理念和教学方法是制约学生学好外语的一大瓶颈。其表现是在课堂教学方面，教师讲授占了相当多的学时，而学生的自主学习、练习时间相对太少，尤其是对语言输入、输出任务的安排非常有限或者是无序，使得学生对英语学习感到迷茫。
（2）教育理念转变不彻底，教学改革措施雷声大，雨点小，“注重能力”大多仅停留在口头或表面上。没有理清教师的课堂教学和学生的自主学习、自主练习之间的辩证关系，片面地强调，人为地夸大教师、课堂单方面的作用，忽略了学生主体、学生内因、语言内化、能力提升的作用，忽略了学生的语言实训与练习。只关注课堂以内的效果，不顾及学生的自主学习与自主练习的收获。
（3）没有解决好中学阶段是大学阶段外语教学的基础与铺垫的关键性问题。对学生外语学习方法、策略、任务等方面指导不力，要求不明显，致使学生的外语学习比较盲目、无序。教学模式是课程、课堂，教师、教材主导型的封闭式教学。在这种封闭式教学的教育理念影响下，课堂的教学模式是以教师讲授为主，教师是主体，学生是受体。教师主宰着整个课堂及学习过程和学习内容，而学生则是被动地听讲，机械地、应付性地完成作业。教师课上灌输的多，启发的少；重知识传授而忽略能力培养；对学生学习的管理、指导、布置、检查不到位，缺乏提升语言能力的系统任务安排。
（4）学生学习成绩评价体系过于简单，评价结果片面，重视终结性评价结果而轻视形成性评价的作用，重结果而轻过程，重知识而轻能力，对学生学习的负面影响较大，不利于提高学生的实际语言应用能力。
2. “学”方面的问题
（1）学习风气不理想是目前许多学校所面临的一大问题。许多学生误认为上了课，完成了作业就算完成了学习任务；考试成绩不错就万事大吉了。他们在自主学习方面比较盲目、无序；语言实践、练习比较缺乏。
（2）缺乏远大的学习目标是当代高中生的一个普遍问题。似乎考大学是生存所需，环境所迫，家庭所逼，并非是学生个人的成长中不可或缺的部分。很多学生的学习只限于高考考什么，老师教什么，什么能最快地提高成绩，使自己有速成的效果，他们就学什么。
（3）大部分学生的英语语感欠缺，用英语思维的能力尚未具备，对西方文化了解甚少。究其原因，就是阅读量太少，语言实训没有跟上；没有达到从量变到质变的飞跃，还不能把知识转化为能力，其结果是高分低能，甚至是低分低能。
（4）教学硬件设施不能满足高中英语教学的需要，大容量班级不利于英语教学的有效展开与实施。
以上种种问题，都严重影响了我们外语教学的正常发展，阻碍了学生正常、有序地学习与提高。如何解决好这些问题、清除拦路障碍，是高中外语教育如何能更好更快发展之关键所在。
四、问题的解决
1. 理论依据
（1）任何语言的学习，都是一个复杂的系统工程。在这个系统工程中，学生学习效果怎样? 结果又如何? 教育理念和教学模式起着决定性的作用。众所周知，语言学习就是要培养学生的语流语感，培养、提升学生用外语思维的能力，提升学生外语文化素养以及外语综合应用的能力。在这个系统工程中，教师的课堂讲授、学生的自主学习和课外语言实训练习是组成该系统不可或缺的三大模块，三者相辅相成，有机结合，才使得这个三足鼎立的语言学习系统工程不断发展，日趋完善，才能使学生的语言能力和水平不断发展与提高。
（2）二语习得理论之克拉申(Krashen) 的输入假设（input hypothesis）和斯威(Swain)的输出假设(output hypothesis)认为，学生必须接受足够量的语言输入，才有可能习得语言；语言输出不仅可以提高流利性、规范性，而且还具有使学生集中注意力(noticing)、进行假设验证(hypothesistesting)和自觉反思(conscious reflection)以调整自己的学习策略等三项功能，从而提高其使用语言的准确性。由此可见语言输入、输出在外语学习中的重要地位。高中阶段的学生在大量可理解输入前提下，必须有相应的、大量的语言输出，而且，这种输入和输出应该是对称的，成正比的。输入是手段、途径，输出是目的、归宿，最终都是为了提升学生的英语语言应用能力。
总之，课堂是学生习得外语学习方法，获取知识，展示语言风采的理想平台，而学生的自主学习、自主练习才是提高学生语言能力的有效途径。
2. 整改措施
（1）外语教育应该重在培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。外国语言学习的目的，就是为了提高学生的语言技能和语言综合运用能力。外语教学无疑是一个实践性很强的训练、提高的过程，是重在培养、提升学生的外语语流语感，用外语思维的能力以及用外语有效交际等综合语言应用能力。教师的讲授是非常必要的，课堂是非常重要的，但课堂不是万能的。我们必须废除现行的只重视课堂教学，不重视学生课余自主学习和自主练习的教学模式，必须采取课堂教学和学生自主学习，自主练习并举的教学模式，把外语教学的重心从课堂教学转向任务型的以学生为中心的自主学习和自主练习方面来。我们应该把二者放在同样重要的位置，让学生明白课余自主学习、自主练习是提升其语言综合运用能力的有效途径，它与听课同等重要，甚至是更重要。
（2）语言实训，自主练习是学好外语，提升能力的根本途径。“外语是在真实语境的体验里，在交际需要的驱动下，在交流互动的过程中，在积极情感的配合下,通过长期大量接触学会的。”（王初明，2010）换言之，“外语是学生自己学会的，练会的。”（王建华2010）人们常说“练就了一身过硬的本领”以及英语谚语所说的：“Practice makes perfect.”其核心内容就是一个“练”字。篮球巨星科比之所以能成为国际蓝坛巨星，是通过长期、刻苦的训练而铸就的。“卖油翁”把“油自钱孔入，而钱不湿”总结为“但手熟尔”更说明了练习的重要性。学习增长知识，练习提升能力。所有技能都需通过长期反复苦练而达至熟能生巧之境界。
（3）重点培养与提高学生的语言基本功和语言应用能力。把阅读练习始终贯穿于外语教学的整个过程，因为“好的英语是‘读’出来的”及“英语学习的功夫主要在于课外”（黄源深2006，2007）。强化语言实践环节，强调教师参与学生的语言实践及展示环节，使之在教师的指导下有目的，有计划，有任务，有组织地进行。在高中英语的教学环节里，没有人反对学生做语法练习题目，只是量和度的把握问题，考试前有组织的做一做可以，但不能误把做语法练习当成了语言学习的全部。
（4）实施导师制、开放式、任务型自主学习体系。老师分工包干，相对固定地负责一定数量学生的学习，帮助学生制定学习计划、学习内容、学习的数量及相应的学习方法。老师跟踪检查学生的学习情况及任务完成情况，为每位学生建立学习档案并给出相应的成绩，将此内容登记归档，成绩按比例（百分之五十）计入期末成绩。开放式授予学生一定的自主支配学习时间和学习内容的权利，在各学期学习任务总量相对固定的前提下，学生可以自由确定所要学习、练习的时间和内容。学生通过完成任务来确保其外语输入、输出的数量，使其在外语学习的过程中提高语言水平，提升语言能力。
（5）课内、课外统筹兼顾，侧重课外学生自主学习。力争做到课内、课外齐抓共管，协调一致，既重视结果，更重视过程，把主要精力放在培养提高学生的语言能力上。
（6）改革教学评价，构建多元化评价体系。建立科学、完备的学生成绩评价体系。在评估功能方面，我们应该树立“评估为学生的成长与发展服务”的观念，通过评价不断改进教学，不断提升学生外语运用能力。我们应该把形成性评价与终结性评价有机地结合起来，学期成绩应该是平时成绩（自主学习成绩50%）+ 期末成绩（50%）。
五、结束语
尽管我们的外语教学已经经历了很大的变革，取得了长足的进步，我们学生的外语应用能力也有了很大的提高，但是存在的问题不可轻视。只有通过对课堂教学的改革，废除传统一言堂的教学模式，才能使学生在老师的指导下，在自主学习、自主练习中不断自我修正，自我完善，最终提高自身的语言应用能力。如何提高我们的高中外语教学水平，如何使我们的学生乐于学习，学有所获，学有所成，仍然是我们要解决的一大课题。
参考文献
1. Krashen S. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. Landon: Longman House. 1985.
2. Swain M, Lapkin S. Problems in Output and the Cognitive Process They Generate. A Step towards Second Language Learning [J]. Applied Linguistics. 1995(16):371-391.
3. 丁言仁. 大学英文写作 [M]. 南京，南京大学出版社，1997.
4. 国家中长期教育改革和发展规划纲要 [Z].（2010－2020年）http://www.gov.cn.
5. 黄源深. 好的英语是“读”出来的 [J]. 外语界，2006（4）：63-66.
6. 黄源深. 英语学习的功夫主要在于课外 [J]. 外语界，2007，（6）：12-14，85.
7. 王建华. 自主学习与能力培养 [J]. 江苏技术师范学院学报，2010（5）：63-66.
8. 王初明. 外语是怎样学会的 [M]. 北京，外语教学与研究出版社，2010.
关键词：高中英语教学 学生主体 “任务型”教学 语言能力
一、引言
改革开放三十多年来，随着中国教育改革的进一步深入，我国外语教学，尤其是英语教学正在进行着一场深刻的变革。尽管人们普遍认为在过去改革开放的三十多年里，我们的外语教育已经取得了令人瞩目的成就，为我们党和国家培养出了大批的外语人才；但是，目前我国外语教育，尤其是中学外语教育所面临的一系列误区、困境与问题是不容忽视，亟待解决的。
二、当前外语教学所面临的两大误区
当前我国高中外语教学所面临的两大误区：一是“教”方面的误区。很多教师普遍认为只要科学地设置了课程，安排了足够的学时，选取了适合的教材，教师按要求上了课就算完成了教学任务，就能满足《英语课程标准》的教学要求，学生的语言水平就会自然而然地提高，学生就必然能学好外语。因此，他们只关注、强调教师的课堂教学及其效果，认为给学生安排的课时越多越好。他们忽视了学生课余的自主学习和自主练习，也忽略了学生语言能力的高低与其语言实训、练习有着极其密切的内在联系。其结果是对教师的课堂教学抓得很紧，对学生的课余自主学习、语言实践练习放得很松，使得学生英语自主学习呈放任自流的局面。这是一条腿走路，畸形发展，是没有出路的。另一误区是“学”方面的误区。很多学生上学就像上班一样，认为上了课就算是完成了学习任务，下了课就万事大吉了。他们的自主学习、自主练习处于非常被动的状态，大多是完成老师布置的相关作业或者是做一些语法选择练习；平日里读、背、练数量明显不足，不知道语言实训的重要性和必需性。由于两大误区的存在，高中外语教学存在着诸多问题。
三、问题的提出
1. “教”方面的问题
（1）目前我国中学外语教育的状况基本上是灌输知识，而不是培养能力：重理论、重概念、重形式；重考试成绩；轻实践、轻技能训练，轻学习者自主学习能力的培养与提高。其目的就是应付高考，而不是提升学生的语言能力。作者认为，我们现行的外语教学模式、教育理念和教学方法是制约学生学好外语的一大瓶颈。其表现是在课堂教学方面，教师讲授占了相当多的学时，而学生的自主学习、练习时间相对太少，尤其是对语言输入、输出任务的安排非常有限或者是无序，使得学生对英语学习感到迷茫。
（2）教育理念转变不彻底，教学改革措施雷声大，雨点小，“注重能力”大多仅停留在口头或表面上。没有理清教师的课堂教学和学生的自主学习、自主练习之间的辩证关系，片面地强调，人为地夸大教师、课堂单方面的作用，忽略了学生主体、学生内因、语言内化、能力提升的作用，忽略了学生的语言实训与练习。只关注课堂以内的效果，不顾及学生的自主学习与自主练习的收获。
（3）没有解决好中学阶段是大学阶段外语教学的基础与铺垫的关键性问题。对学生外语学习方法、策略、任务等方面指导不力，要求不明显，致使学生的外语学习比较盲目、无序。教学模式是课程、课堂，教师、教材主导型的封闭式教学。在这种封闭式教学的教育理念影响下，课堂的教学模式是以教师讲授为主，教师是主体，学生是受体。教师主宰着整个课堂及学习过程和学习内容，而学生则是被动地听讲，机械地、应付性地完成作业。教师课上灌输的多，启发的少；重知识传授而忽略能力培养；对学生学习的管理、指导、布置、检查不到位，缺乏提升语言能力的系统任务安排。
（4）学生学习成绩评价体系过于简单，评价结果片面，重视终结性评价结果而轻视形成性评价的作用，重结果而轻过程，重知识而轻能力，对学生学习的负面影响较大，不利于提高学生的实际语言应用能力。
2. “学”方面的问题
（1）学习风气不理想是目前许多学校所面临的一大问题。许多学生误认为上了课，完成了作业就算完成了学习任务；考试成绩不错就万事大吉了。他们在自主学习方面比较盲目、无序；语言实践、练习比较缺乏。
（2）缺乏远大的学习目标是当代高中生的一个普遍问题。似乎考大学是生存所需，环境所迫，家庭所逼，并非是学生个人的成长中不可或缺的部分。很多学生的学习只限于高考考什么，老师教什么，什么能最快地提高成绩，使自己有速成的效果，他们就学什么。
（3）大部分学生的英语语感欠缺，用英语思维的能力尚未具备，对西方文化了解甚少。究其原因，就是阅读量太少，语言实训没有跟上；没有达到从量变到质变的飞跃，还不能把知识转化为能力，其结果是高分低能，甚至是低分低能。
（4）教学硬件设施不能满足高中英语教学的需要，大容量班级不利于英语教学的有效展开与实施。
以上种种问题，都严重影响了我们外语教学的正常发展，阻碍了学生正常、有序地学习与提高。如何解决好这些问题、清除拦路障碍，是高中外语教育如何能更好更快发展之关键所在。
四、问题的解决
1. 理论依据
（1）任何语言的学习，都是一个复杂的系统工程。在这个系统工程中，学生学习效果怎样? 结果又如何? 教育理念和教学模式起着决定性的作用。众所周知，语言学习就是要培养学生的语流语感，培养、提升学生用外语思维的能力，提升学生外语文化素养以及外语综合应用的能力。在这个系统工程中，教师的课堂讲授、学生的自主学习和课外语言实训练习是组成该系统不可或缺的三大模块，三者相辅相成，有机结合，才使得这个三足鼎立的语言学习系统工程不断发展，日趋完善，才能使学生的语言能力和水平不断发展与提高。
（2）二语习得理论之克拉申(Krashen) 的输入假设（input hypothesis）和斯威(Swain)的输出假设(output hypothesis)认为，学生必须接受足够量的语言输入，才有可能习得语言；语言输出不仅可以提高流利性、规范性，而且还具有使学生集中注意力(noticing)、进行假设验证(hypothesistesting)和自觉反思(conscious reflection)以调整自己的学习策略等三项功能，从而提高其使用语言的准确性。由此可见语言输入、输出在外语学习中的重要地位。高中阶段的学生在大量可理解输入前提下，必须有相应的、大量的语言输出，而且，这种输入和输出应该是对称的，成正比的。输入是手段、途径，输出是目的、归宿，最终都是为了提升学生的英语语言应用能力。
总之，课堂是学生习得外语学习方法，获取知识，展示语言风采的理想平台，而学生的自主学习、自主练习才是提高学生语言能力的有效途径。
2. 整改措施
（1）外语教育应该重在培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。外国语言学习的目的，就是为了提高学生的语言技能和语言综合运用能力。外语教学无疑是一个实践性很强的训练、提高的过程，是重在培养、提升学生的外语语流语感，用外语思维的能力以及用外语有效交际等综合语言应用能力。教师的讲授是非常必要的，课堂是非常重要的，但课堂不是万能的。我们必须废除现行的只重视课堂教学，不重视学生课余自主学习和自主练习的教学模式，必须采取课堂教学和学生自主学习，自主练习并举的教学模式，把外语教学的重心从课堂教学转向任务型的以学生为中心的自主学习和自主练习方面来。我们应该把二者放在同样重要的位置，让学生明白课余自主学习、自主练习是提升其语言综合运用能力的有效途径，它与听课同等重要，甚至是更重要。
（2）语言实训，自主练习是学好外语，提升能力的根本途径。“外语是在真实语境的体验里，在交际需要的驱动下，在交流互动的过程中，在积极情感的配合下,通过长期大量接触学会的。”（王初明，2010）换言之，“外语是学生自己学会的，练会的。”（王建华2010）人们常说“练就了一身过硬的本领”以及英语谚语所说的：“Practice makes perfect.”其核心内容就是一个“练”字。篮球巨星科比之所以能成为国际蓝坛巨星，是通过长期、刻苦的训练而铸就的。“卖油翁”把“油自钱孔入，而钱不湿”总结为“但手熟尔”更说明了练习的重要性。学习增长知识，练习提升能力。所有技能都需通过长期反复苦练而达至熟能生巧之境界。
（3）重点培养与提高学生的语言基本功和语言应用能力。把阅读练习始终贯穿于外语教学的整个过程，因为“好的英语是‘读’出来的”及“英语学习的功夫主要在于课外”（黄源深2006，2007）。强化语言实践环节，强调教师参与学生的语言实践及展示环节，使之在教师的指导下有目的，有计划，有任务，有组织地进行。在高中英语的教学环节里，没有人反对学生做语法练习题目，只是量和度的把握问题，考试前有组织的做一做可以，但不能误把做语法练习当成了语言学习的全部。
（4）实施导师制、开放式、任务型自主学习体系。老师分工包干，相对固定地负责一定数量学生的学习，帮助学生制定学习计划、学习内容、学习的数量及相应的学习方法。老师跟踪检查学生的学习情况及任务完成情况，为每位学生建立学习档案并给出相应的成绩，将此内容登记归档，成绩按比例（百分之五十）计入期末成绩。开放式授予学生一定的自主支配学习时间和学习内容的权利，在各学期学习任务总量相对固定的前提下，学生可以自由确定所要学习、练习的时间和内容。学生通过完成任务来确保其外语输入、输出的数量，使其在外语学习的过程中提高语言水平，提升语言能力。
（5）课内、课外统筹兼顾，侧重课外学生自主学习。力争做到课内、课外齐抓共管，协调一致，既重视结果，更重视过程，把主要精力放在培养提高学生的语言能力上。
（6）改革教学评价，构建多元化评价体系。建立科学、完备的学生成绩评价体系。在评估功能方面，我们应该树立“评估为学生的成长与发展服务”的观念，通过评价不断改进教学，不断提升学生外语运用能力。我们应该把形成性评价与终结性评价有机地结合起来，学期成绩应该是平时成绩（自主学习成绩50%）+ 期末成绩（50%）。
五、结束语
尽管我们的外语教学已经经历了很大的变革，取得了长足的进步，我们学生的外语应用能力也有了很大的提高，但是存在的问题不可轻视。只有通过对课堂教学的改革，废除传统一言堂的教学模式，才能使学生在老师的指导下，在自主学习、自主练习中不断自我修正，自我完善，最终提高自身的语言应用能力。如何提高我们的高中外语教学水平，如何使我们的学生乐于学习，学有所获，学有所成，仍然是我们要解决的一大课题。
参考文献
1. Krashen S. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. Landon: Longman House. 1985.
2. Swain M, Lapkin S. Problems in Output and the Cognitive Process They Generate. A Step towards Second Language Learning [J]. Applied Linguistics. 1995(16):371-391.
3. 丁言仁. 大学英文写作 [M]. 南京，南京大学出版社，1997.
4. 国家中长期教育改革和发展规划纲要 [Z].（2010－2020年）http://www.gov.cn.
5. 黄源深. 好的英语是“读”出来的 [J]. 外语界，2006（4）：63-66.
6. 黄源深. 英语学习的功夫主要在于课外 [J]. 外语界，2007，（6）：12-14，85.
7. 王建华. 自主学习与能力培养 [J]. 江苏技术师范学院学报，2010（5）：63-66.
8. 王初明. 外语是怎样学会的 [M]. 北京，外语教学与研究出版社，2010.