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“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。这一教学思想跟幼儿园教育指导纲要中“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”不谋而合。在近几年的幼儿园数学教学实践中，我越来越感到在数学活动中运用生活教育，犹如拉起一片船帆，孩子喜欢，活动高效。
一、教学内容生活化，引入生活激兴趣
陶行知的生活教育理论认为，生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比，是动态的。现实世界是数学的丰富源泉，幼儿园教材涉及的数学内容数贴近幼儿的生活，一幅幅插图生动形象，富有情趣。教材涉及的知识点大多是幼儿日常生活中所遇到、能经常运用的。幼儿数学活动包括感知集合，10以内的数、简单的几何形体知识、量的初步知识、空间方位初步知识、时间初步知识等内容，这些无不与生活贴近。例如，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案；周围物体的形状、大小、多少；人与人之间的高矮，手指的长短、粗细；一幢楼房里有几层楼；正方形的桌子；苹果是圆的，香蕉是长的；教室在楼上，操场在楼下……这些都包含数学知识。带幼儿户外散步时，我常常讓幼儿寻找户外有趣的数字，让幼儿在找找、玩玩、说说中说出路牌、商店、电话机、汽车车牌上等有趣的数字。
二、活动过程生活化，融入生活易理解
在幼儿园数学活动过程中，在抓住教材重点的基础上，我们运用生活化教学情境、手段，让幼儿在学习中结合生活经验，突破难点，易于掌握知识，使活动高效。
1.活动情境生活化
活动纲要指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行。”在活动过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。在中班“学习顺数、倒数”的活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过“小老鼠米里上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数的目的；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，能激起幼儿参与活动的极大兴趣，满足幼儿自我探索的愿望，展示个性化的魅力，实现幼儿快乐学习的理想。
2.活动手段生活化
在信息技术高速发展的今天，教学手段日益丰富，但要因地制宜，因为即使是同样的教学手段，用在不同的班级也会取得截然不同的效果，所以新理念下的数学教学不但要紧扣纲要，而且要密切联系幼儿的生活实际、认知水平和幼儿园现有的教学资源组织教学活动。我布置了“小鱼吹泡泡”的墙饰任务，让幼儿喝完一杯水，就在自己做的小鱼嘴边有规律地贴上一个“图片”，今天喝了几杯水，小鱼嘴边就多几个泡泡。通过该活动，不爱喝水的幼儿都争先恐后地自觉饮水，离园前都很开心地拉着家长的手一起数着小鱼所吐的泡泡数。幼儿和家长一起学数数，让家长很满意。这个活动在真实的生活中自然地渗透数学知识，使幼儿在一段比较长的时间内在一个宽松的环境中积累各种经验，教师也能更充分地观察、了解幼儿操作学习的情况和学习难点，准确地把握幼儿不同的发展水平。在活动中为幼儿创设和利用提供探索的机会与条件，能充分调动幼儿学习的积极性和主动性，让幼儿在与环境和材料相互作用中发现并解决问题。可见选用生活化的教学手段能使生活经验数学化、数学知识生活化。
3.教学材料生活化
（1）原始的现成的生活材料，如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用来引导幼儿探索不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出强烈的探索欲望，体验到了无限的乐趣，不知不觉地习得了数学知识。
（2）原始材料加工而成的教学具：幼儿的周围就有很多现成的材料，可以轻而易举地转变为幼儿自然学习数学的玩具。如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”：空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”（串珠），根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。
由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，让幼儿的学习格外生动而有意义。在这里幼儿尽其所能地去发展、去创造、去完善，自主操作，主动活动。
三、操作设计生活化，联系生活促发展。
数学操作生活化，就是让幼儿自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，解决生活中的实际问题，知道自己所学的知识是有用的，真正体会数学的作用和价值。如学了“5的分成”，可算一算2瓶牛奶加3瓶牛奶一共有几瓶牛奶，3个苹果吃掉2个还有几个……在这些操作实践活动中，初步激发幼儿学习数学的欲望，促使幼儿更自觉地学习。因为教学时间短暂，所以操作成了教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。幼儿在实际生活操作实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，幼儿在学到知识的同时自然而然地增加情感体验。
“两千年前孔夫子，两千年后陶行知”，陶行知的教育理论、主张及不同凡俗的人格典范，对于21世纪今天的新课程改革具有极大的启发和借鉴作用，他的许多教育思想和理念仍代表先进文化，值得我们学习和继承，在幼儿园数学教学中我们要践行陶行知生活教育理论，让幼儿轻松快乐地学数学。
一、教学内容生活化，引入生活激兴趣
陶行知的生活教育理论认为，生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比，是动态的。现实世界是数学的丰富源泉，幼儿园教材涉及的数学内容数贴近幼儿的生活，一幅幅插图生动形象，富有情趣。教材涉及的知识点大多是幼儿日常生活中所遇到、能经常运用的。幼儿数学活动包括感知集合，10以内的数、简单的几何形体知识、量的初步知识、空间方位初步知识、时间初步知识等内容，这些无不与生活贴近。例如，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案；周围物体的形状、大小、多少；人与人之间的高矮，手指的长短、粗细；一幢楼房里有几层楼；正方形的桌子；苹果是圆的，香蕉是长的；教室在楼上，操场在楼下……这些都包含数学知识。带幼儿户外散步时，我常常讓幼儿寻找户外有趣的数字，让幼儿在找找、玩玩、说说中说出路牌、商店、电话机、汽车车牌上等有趣的数字。
二、活动过程生活化，融入生活易理解
在幼儿园数学活动过程中，在抓住教材重点的基础上，我们运用生活化教学情境、手段，让幼儿在学习中结合生活经验，突破难点，易于掌握知识，使活动高效。
1.活动情境生活化
活动纲要指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行。”在活动过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。在中班“学习顺数、倒数”的活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过“小老鼠米里上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数的目的；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，能激起幼儿参与活动的极大兴趣，满足幼儿自我探索的愿望，展示个性化的魅力，实现幼儿快乐学习的理想。
2.活动手段生活化
在信息技术高速发展的今天，教学手段日益丰富，但要因地制宜，因为即使是同样的教学手段，用在不同的班级也会取得截然不同的效果，所以新理念下的数学教学不但要紧扣纲要，而且要密切联系幼儿的生活实际、认知水平和幼儿园现有的教学资源组织教学活动。我布置了“小鱼吹泡泡”的墙饰任务，让幼儿喝完一杯水，就在自己做的小鱼嘴边有规律地贴上一个“图片”，今天喝了几杯水，小鱼嘴边就多几个泡泡。通过该活动，不爱喝水的幼儿都争先恐后地自觉饮水，离园前都很开心地拉着家长的手一起数着小鱼所吐的泡泡数。幼儿和家长一起学数数，让家长很满意。这个活动在真实的生活中自然地渗透数学知识，使幼儿在一段比较长的时间内在一个宽松的环境中积累各种经验，教师也能更充分地观察、了解幼儿操作学习的情况和学习难点，准确地把握幼儿不同的发展水平。在活动中为幼儿创设和利用提供探索的机会与条件，能充分调动幼儿学习的积极性和主动性，让幼儿在与环境和材料相互作用中发现并解决问题。可见选用生活化的教学手段能使生活经验数学化、数学知识生活化。
3.教学材料生活化
（1）原始的现成的生活材料，如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用来引导幼儿探索不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出强烈的探索欲望，体验到了无限的乐趣，不知不觉地习得了数学知识。
（2）原始材料加工而成的教学具：幼儿的周围就有很多现成的材料，可以轻而易举地转变为幼儿自然学习数学的玩具。如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”：空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”（串珠），根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。
由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，让幼儿的学习格外生动而有意义。在这里幼儿尽其所能地去发展、去创造、去完善，自主操作，主动活动。
三、操作设计生活化，联系生活促发展。
数学操作生活化，就是让幼儿自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，解决生活中的实际问题，知道自己所学的知识是有用的，真正体会数学的作用和价值。如学了“5的分成”，可算一算2瓶牛奶加3瓶牛奶一共有几瓶牛奶，3个苹果吃掉2个还有几个……在这些操作实践活动中，初步激发幼儿学习数学的欲望，促使幼儿更自觉地学习。因为教学时间短暂，所以操作成了教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。幼儿在实际生活操作实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，幼儿在学到知识的同时自然而然地增加情感体验。
“两千年前孔夫子，两千年后陶行知”，陶行知的教育理论、主张及不同凡俗的人格典范，对于21世纪今天的新课程改革具有极大的启发和借鉴作用，他的许多教育思想和理念仍代表先进文化，值得我们学习和继承，在幼儿园数学教学中我们要践行陶行知生活教育理论，让幼儿轻松快乐地学数学。