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在新课程理念下的初中物理教学是以科学探究为核心的一门学科，让学生成为物理学习的主体，锻炼学生的物理思维能力，促进学生物理素养的形成与发展是我们课堂追求的目标。那么如何在物理课堂教学中发挥学生的主体参与作用呢？问题是思维的动力，要想成功地上好一堂初中物理课，课堂提问的设计和有效的实施尤为重要。那么，物理教师如何准备有效问题呢？
一、课前准备：钻研教材，研究学生，做到有的放矢
不要认为课堂提问是一种人人都会，随心所欲的教学形式。没有事先设计好的课堂提问，不仅收不到应有的教学效果，反而会毁了一堂原本很好的教学课。教师在课前要了解学生的知识水平和认识程度，最好在课前就新课所需的知识准备和所要讲的内容设计预习问题和预习检测题，让学生预习。在检查学生预习作业的基础上，教师根据学生自学的情况，找出学生思维的难点和弱点进行问题设计，这种问题设计是给学生提供学习支架。例如，学生在学习二力平衡的知识时，课前预习问题是：1.让学生画出书中各图物体受到的力的示意图，通过对这四幅图的受力分析，总结出它们共同的特点。还可以对这两个问题的理解提供支架：它们所处的状态分别是什么？它们受到力的作用特点又是怎样的？通过批改课前学生的预习题作业，我们了解到大多数学生没能回答出正确答案。为此，我们可以在课堂教学中增加一个问题：一个力有哪三个要素？再让学生回答几幅图中的受力特点。2.如何通过实验验证二力平衡的条件？学生在预习中对于大小相等、方向相反这两个实验的设计回答了一部分出来，在同一直线、同一物体上大部分同学则难以想到解决方法。为此，我们在课堂上设计的问题就要针对学生设计方案中的不足和不会的地方。例如：我们所设计的问题有：在用小车做实验时，如何减小小车与桌面间的摩擦力？如何对实验进行改进？对后面两个条件提供支架问题：如何让物体受到的两个力不在同一直线上？
因此，教师在预设课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，问题符合学生的特点，课堂教学效率才会得到大大提高。
二、课堂追问：把握时机，注意方法，做到恰到好处
提问的目的在于点拨学生的思维，激发学生学习物理的兴趣，调动学生参与物理课堂教学活动的积极性。课前我们备课时已经预设了很多问题，但课堂中师生思维碰撞会产生很多预设外的问题，这时就需要教师的机智。为此，教师在课堂中要学会设问和追问。
1.教师要善于抓住课堂中生成的资源进行设问。
（1）通过学生实验设问。学生实验是学生探索自然现象、验证物理规律的重要途径。在实验开始以前设问，鼓励他们通过实验手段解决问题，这既是科学方法的培养，又是动手能力的培养。
（2）通过演示实验设问。提供一些实验现象（或数据），激发学生的好奇心、探究心，然后设问。这样为新课提供了生动的感性材料，为学生接受新知识奠定了基础。
（3）通过自然现象和生活经验设问。自然现象和实际生活中蕴涵许多物理规律。在课堂上通过教师口述、录像、电影等方式再现这样的过程，然后提问，引导学生发现问题、解决问题。
（4）通过学生错误设问。在学习进程中，学生会产生各种各样的错误。有些是计算不正确，粗心所致；有些是由于对概念、规律理解不当，认识肤浅造成的，我们可称之为典型错误，抓住后进行设问。
2.教师在课堂中要能根据学生对知识的掌握情况进行追问。
要善于抓住知识的疑难点提问（学生学习的疑难点往往是教学的重难点），精心设计适当的问题，循序渐进，突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
因此必须注意提问方法，让学生大胆参与，积极举手，不因对错而顾虑。首先教师应面带微笑，语言要亲切、幽默风趣，态度要和蔼可亲，对回答好的优生要肯定、赞扬，对成绩差的或回答不太好的也要及时给予鼓励与评价。这样长久坚持下去学生参与课堂回答的积极性会越来越高，教师的课堂提问也会落地有声，收到实效。
三、课后反思：加强评价，追求完美，做到问题有效
课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。提问的用词、时间、方式、频率等都会影响课堂学习效率。因此，我们在设计问题时，应做到以下几点：
1.通俗易懂。
我们应当用浅显的语言表述我们的问题，有些提问之所以让学生张口结舌，并不是问题本身过于深、过于难，而是因为老师对问题的表述不恰当。有的老师在提问时的表述不准确或者表达不明确会让学生无所适从。
2.符合学生特点。
老师在设计问题时必须体现学生的主体性，要符合学生的认知水平和生活阅历，不能主观臆断，以自己的人生阅历来提问往往会有很多意想不到的情况。记得一次我问学生浴霸是将电能转化为什么能，我认为很简单，可是我们这里有很多同学都没看过浴霸，因而达不到预期目的。
3.针对性。
提问时，还应该充分考虑不同层次学生的学习需求，同一节课所提的问题要针对全体学生，应该让学生“挑一挑，摘桃子”，这样，才能充分调动每个学生的参与热情和积极性。同时，问题也要有一定的层次性。
一、课前准备：钻研教材，研究学生，做到有的放矢
不要认为课堂提问是一种人人都会，随心所欲的教学形式。没有事先设计好的课堂提问，不仅收不到应有的教学效果，反而会毁了一堂原本很好的教学课。教师在课前要了解学生的知识水平和认识程度，最好在课前就新课所需的知识准备和所要讲的内容设计预习问题和预习检测题，让学生预习。在检查学生预习作业的基础上，教师根据学生自学的情况，找出学生思维的难点和弱点进行问题设计，这种问题设计是给学生提供学习支架。例如，学生在学习二力平衡的知识时，课前预习问题是：1.让学生画出书中各图物体受到的力的示意图，通过对这四幅图的受力分析，总结出它们共同的特点。还可以对这两个问题的理解提供支架：它们所处的状态分别是什么？它们受到力的作用特点又是怎样的？通过批改课前学生的预习题作业，我们了解到大多数学生没能回答出正确答案。为此，我们可以在课堂教学中增加一个问题：一个力有哪三个要素？再让学生回答几幅图中的受力特点。2.如何通过实验验证二力平衡的条件？学生在预习中对于大小相等、方向相反这两个实验的设计回答了一部分出来，在同一直线、同一物体上大部分同学则难以想到解决方法。为此，我们在课堂上设计的问题就要针对学生设计方案中的不足和不会的地方。例如：我们所设计的问题有：在用小车做实验时，如何减小小车与桌面间的摩擦力？如何对实验进行改进？对后面两个条件提供支架问题：如何让物体受到的两个力不在同一直线上？
因此，教师在预设课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，问题符合学生的特点，课堂教学效率才会得到大大提高。
二、课堂追问：把握时机，注意方法，做到恰到好处
提问的目的在于点拨学生的思维，激发学生学习物理的兴趣，调动学生参与物理课堂教学活动的积极性。课前我们备课时已经预设了很多问题，但课堂中师生思维碰撞会产生很多预设外的问题，这时就需要教师的机智。为此，教师在课堂中要学会设问和追问。
1.教师要善于抓住课堂中生成的资源进行设问。
（1）通过学生实验设问。学生实验是学生探索自然现象、验证物理规律的重要途径。在实验开始以前设问，鼓励他们通过实验手段解决问题，这既是科学方法的培养，又是动手能力的培养。
（2）通过演示实验设问。提供一些实验现象（或数据），激发学生的好奇心、探究心，然后设问。这样为新课提供了生动的感性材料，为学生接受新知识奠定了基础。
（3）通过自然现象和生活经验设问。自然现象和实际生活中蕴涵许多物理规律。在课堂上通过教师口述、录像、电影等方式再现这样的过程，然后提问，引导学生发现问题、解决问题。
（4）通过学生错误设问。在学习进程中，学生会产生各种各样的错误。有些是计算不正确，粗心所致；有些是由于对概念、规律理解不当，认识肤浅造成的，我们可称之为典型错误，抓住后进行设问。
2.教师在课堂中要能根据学生对知识的掌握情况进行追问。
要善于抓住知识的疑难点提问（学生学习的疑难点往往是教学的重难点），精心设计适当的问题，循序渐进，突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
因此必须注意提问方法，让学生大胆参与，积极举手，不因对错而顾虑。首先教师应面带微笑，语言要亲切、幽默风趣，态度要和蔼可亲，对回答好的优生要肯定、赞扬，对成绩差的或回答不太好的也要及时给予鼓励与评价。这样长久坚持下去学生参与课堂回答的积极性会越来越高，教师的课堂提问也会落地有声，收到实效。
三、课后反思：加强评价，追求完美，做到问题有效
课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。提问的用词、时间、方式、频率等都会影响课堂学习效率。因此，我们在设计问题时，应做到以下几点：
1.通俗易懂。
我们应当用浅显的语言表述我们的问题，有些提问之所以让学生张口结舌，并不是问题本身过于深、过于难，而是因为老师对问题的表述不恰当。有的老师在提问时的表述不准确或者表达不明确会让学生无所适从。
2.符合学生特点。
老师在设计问题时必须体现学生的主体性，要符合学生的认知水平和生活阅历，不能主观臆断，以自己的人生阅历来提问往往会有很多意想不到的情况。记得一次我问学生浴霸是将电能转化为什么能，我认为很简单，可是我们这里有很多同学都没看过浴霸，因而达不到预期目的。
3.针对性。
提问时，还应该充分考虑不同层次学生的学习需求，同一节课所提的问题要针对全体学生，应该让学生“挑一挑，摘桃子”，这样，才能充分调动每个学生的参与热情和积极性。同时，问题也要有一定的层次性。