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摘 要：随着信息技术的发展以及计算机网络、移动数码终端产品和无线网络的普及，“微课”所具有的移动学习、远程学习和在线学习的特点使它成为除传统课堂模式外的一种新型教学模式和学习方式。
关键词：微课;微学习;信息化建设;
文章编号：1674-3520（2015）-11-00-02
改革教学方法的必要性不言而喻，在新的教学形式下，不仅理论教学需要改革，实验教学同样如此。这里有劳问題，同样也有新因素。老问题是广大学生普遍不满的“传统实验教学模式”，在实验工程中设备使用不熟练，学生预习难等;新因素则主要来自科技的进步。
科技的进步一方面提供了现代化、信息化和多样化的教学手段，给教师以极大的自由发挥的空间，但也产生了如何更好运用新增技术手段的问题，以及如何有效利用信息技术来满足学生不断提高的对教学与学习方法的要求。
在学习中兴趣是获取新知识的最打动里，很大程度上学生喜欢上某门课程取决于是否对该课程有无兴趣，因此学生会对感兴趣的课程表现出更高的积极性，同时效率也会提高，反之学习效率就会降低。所以提高学生的学习兴趣就是教育改革中的重点。对于大部分实验课来说，传统的教学方法是教师让学生在课前对实验进行预习，之后在课堂上借助PPT和仪器设备边讲解、边演示，课后学生撰写实验报告。在课堂上教师常用的教学方法是演示法，一边讲解，一边操作示范。这种方法虽然学生很容易理解，但很难完整的记住每一步的操作内容。由于上课时间有限，所以通常演示不超过一遍。因此，对于大部分学生来说一次性掌握课堂上的所有知识是不现实的。这就要求我们有新的教学方法，来补充课堂教育的不足。随着信息科技的发展“微课”这种新的教学形式逐渐走入我们的视野。微课可以使学生随时随地观看到教师的教学内容，无论是在课前的预习，还是在课后的复习总结，微课都能给学生提供贴心的“保姆式”服务。微课作为短小精悍的教学形式，能激发学生的学习兴趣，把学生带入一个全新的、现代化的微时代。
一、微课简介
微课是指时间在5～10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中讲授一个问题的小课程，是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，可在多种终端上播放，以记录教师在课堂教学过程中学科知识点或教学环节为内容而精心设计开发的一种可视化的数字化学习资源包。
二、微课的主要特点
（一）短小精悍，易于传播。微课视频的内容少，时间短，具有很强的针对性， 一般大小为几十兆 ，甚至几兆 ，其内容多选为重点知识（如教学中重点、难点、疑点内容） ，通常由教学经验丰富的教师和学科专家设计制作而成 ，内容精炼 ，能够满足学生平时学习或复习的需要 。 不仅可以作为教师在课堂对于知识点的辅助讲解，还可以为学生的课后复习提供可靠的学习材料 ，并且其获取也十分快捷方便 。
（二）主题突出 ，针对性强 ，使用方便 。微课的选题“微”，一个课程就一个主题;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是教学反思、或是操作难点、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。这样 ，学生在选择学习视频的时候就能根据需要掌握的知识点的关键字来选择学习某个微课程 ，既节省了时间又能提高学习效率，同时用起来也很方便 。
（三）半结构化 ，交互性强 ，方便扩充 。微课的过程设计，课件制作和视频录制流程和微课在教学实施活动及网络共享使用阶段中通过师生间的交流互动、信息反馈、修改和完善的生成性资源构成了一个半结构话的微课资源构成与应用框架，使得微课具有半结构化，交互性、开放性、生成性强，灵活多变的特点。
三、国内外研究现状
（一）国外研究现状
微课程的形式最早可以见于英国纳皮尔大学T.P.Kee和美国北爱荷华大学LeRoyA.MaG rew提出的60s课程。而微课程这个概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的在线客服经理David Penrose首次提出并应用的。他明确阐述了微课成的概念和创作过程，并认为微课的效果可能超出任何一个资深教师的想象。
此外，从2004年开始的英国教师电视网站视频库的微课程视频资源建设，微课程视频资源的应用与推广远超预期目标。其微课内容覆盖了英国中小学和幼儿园的所有课程，每段视频长度一般在20min左右，其中课程教学内容10min左右，剩余部分为教师的随机访谈视频。
2007年，由可汗成立的为营利性网站——可汗学院成立，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在十分钟之内讲解不同科目内容，然后将每集视频课程放到网上并通过网络解答学习者的问题。因为视频短小精悍，内容精彩而吸引世界各地的学生通过网络在可汗学院进行学习。在美国，2008年创办的视频资源库“观看知道学习”，是基于维基功能按需录制微课视频的，在学生需求的知识主题以及学生推荐的视频中选择，然后由教育工作者录制微课视频并进行分类上传。
（二）国内研究现状
相较于国外微课的蓬勃发展，国内在微课程建设中，无论是技术支持还是理论研究都相当滞后。在国内最早在2011年由佛山市教育局胡铁生率先提出微课程概念。微课的出现与应用最早也都是在广东佛山，同样这一地区在微课程的方面的发展也成为当前中国微课程研究的典型案例。
王佑镁等在2006年提出微课程即微型学习产生的前提是当代日渐微型化、片段化、社会化、大众化与草根化的传媒技术，包含的学习理论基础是社会建构主义与联通主义，王佑镁认为微型学习是在海量的知识网络结构中一种关系和节点的重建，是一个联结的过程。焦建利（2013）则侧重于微课程对广大教师专业只是的学习与研究发展的促进作用上。无论教师录制的是课堂实境微课还是教师单独的知识点的视频都包含了该知识点的教学理念，教学素材安排以及教学环节设计，通过微课程资源平台分享后，教师之间彼此沟通交流，取长补短，可以更好地提高教师的专业知识能力。
2013年梁乐明，曹俏俏等用建构主义的理论分析了微课程，认为微课程是半结构化的，并且可以穿插于现实课堂，同时也可应用于非常规的学习环境。这一理念的创新之处在于在建构主义的观点下微课程是一种半结构化，半开放式可独立使用亦可与其他学习内容和学习方式整合的素材。
四、结语
微博、微信、微电影、微创业、微媒体、微广告……在这个“微”子当头的时代，越来越多的学习者开始把目光投向微课，因为它在满足不同学习者个性化的学习需求方面具备更大的潜力。因此也将成为教育工作者在微时代提升教学水平、拓展受众范围的最佳选择。同时我们还应该打造网络化的公共教育平台，为偏远地区的人们提供新的学习平台，促进教育资源的公平分配。总而言之微课的发展必定成为新一轮教育数字化改革的先锋。
参考文献：
[1]王继良 基于微课的课程教学改革研究[期刊论文]-《工业和信息化教育》 2015（4）
[2]罗天兰.王忠华 微课的研究现状及其发展趋势综述[期刊论文]-软件导刊·教育技术 2014（7）
[3]梁玲 微课程开发与应用国内外研究现状[期刊论文]-黑龙江科学 2014（3）
[4]王佑美.祝智庭 从联结主义到联通主义：学习理论的新取向[期刊论文]-中国电化教育 2006（3）：58
[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉 微课程设计模式研究 基于国内外微课程的对比分析[期刊论文]-开放教育研究，2013（1）
关键词：微课;微学习;信息化建设;
文章编号：1674-3520（2015）-11-00-02
改革教学方法的必要性不言而喻，在新的教学形式下，不仅理论教学需要改革，实验教学同样如此。这里有劳问題，同样也有新因素。老问题是广大学生普遍不满的“传统实验教学模式”，在实验工程中设备使用不熟练，学生预习难等;新因素则主要来自科技的进步。
科技的进步一方面提供了现代化、信息化和多样化的教学手段，给教师以极大的自由发挥的空间，但也产生了如何更好运用新增技术手段的问题，以及如何有效利用信息技术来满足学生不断提高的对教学与学习方法的要求。
在学习中兴趣是获取新知识的最打动里，很大程度上学生喜欢上某门课程取决于是否对该课程有无兴趣，因此学生会对感兴趣的课程表现出更高的积极性，同时效率也会提高，反之学习效率就会降低。所以提高学生的学习兴趣就是教育改革中的重点。对于大部分实验课来说，传统的教学方法是教师让学生在课前对实验进行预习，之后在课堂上借助PPT和仪器设备边讲解、边演示，课后学生撰写实验报告。在课堂上教师常用的教学方法是演示法，一边讲解，一边操作示范。这种方法虽然学生很容易理解，但很难完整的记住每一步的操作内容。由于上课时间有限，所以通常演示不超过一遍。因此，对于大部分学生来说一次性掌握课堂上的所有知识是不现实的。这就要求我们有新的教学方法，来补充课堂教育的不足。随着信息科技的发展“微课”这种新的教学形式逐渐走入我们的视野。微课可以使学生随时随地观看到教师的教学内容，无论是在课前的预习，还是在课后的复习总结，微课都能给学生提供贴心的“保姆式”服务。微课作为短小精悍的教学形式，能激发学生的学习兴趣，把学生带入一个全新的、现代化的微时代。
一、微课简介
微课是指时间在5～10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中讲授一个问题的小课程，是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，可在多种终端上播放，以记录教师在课堂教学过程中学科知识点或教学环节为内容而精心设计开发的一种可视化的数字化学习资源包。
二、微课的主要特点
（一）短小精悍，易于传播。微课视频的内容少，时间短，具有很强的针对性， 一般大小为几十兆 ，甚至几兆 ，其内容多选为重点知识（如教学中重点、难点、疑点内容） ，通常由教学经验丰富的教师和学科专家设计制作而成 ，内容精炼 ，能够满足学生平时学习或复习的需要 。 不仅可以作为教师在课堂对于知识点的辅助讲解，还可以为学生的课后复习提供可靠的学习材料 ，并且其获取也十分快捷方便 。
（二）主题突出 ，针对性强 ，使用方便 。微课的选题“微”，一个课程就一个主题;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是教学反思、或是操作难点、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。这样 ，学生在选择学习视频的时候就能根据需要掌握的知识点的关键字来选择学习某个微课程 ，既节省了时间又能提高学习效率，同时用起来也很方便 。
（三）半结构化 ，交互性强 ，方便扩充 。微课的过程设计，课件制作和视频录制流程和微课在教学实施活动及网络共享使用阶段中通过师生间的交流互动、信息反馈、修改和完善的生成性资源构成了一个半结构话的微课资源构成与应用框架，使得微课具有半结构化，交互性、开放性、生成性强，灵活多变的特点。
三、国内外研究现状
（一）国外研究现状
微课程的形式最早可以见于英国纳皮尔大学T.P.Kee和美国北爱荷华大学LeRoyA.MaG rew提出的60s课程。而微课程这个概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的在线客服经理David Penrose首次提出并应用的。他明确阐述了微课成的概念和创作过程，并认为微课的效果可能超出任何一个资深教师的想象。
此外，从2004年开始的英国教师电视网站视频库的微课程视频资源建设，微课程视频资源的应用与推广远超预期目标。其微课内容覆盖了英国中小学和幼儿园的所有课程，每段视频长度一般在20min左右，其中课程教学内容10min左右，剩余部分为教师的随机访谈视频。
2007年，由可汗成立的为营利性网站——可汗学院成立，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在十分钟之内讲解不同科目内容，然后将每集视频课程放到网上并通过网络解答学习者的问题。因为视频短小精悍，内容精彩而吸引世界各地的学生通过网络在可汗学院进行学习。在美国，2008年创办的视频资源库“观看知道学习”，是基于维基功能按需录制微课视频的，在学生需求的知识主题以及学生推荐的视频中选择，然后由教育工作者录制微课视频并进行分类上传。
（二）国内研究现状
相较于国外微课的蓬勃发展，国内在微课程建设中，无论是技术支持还是理论研究都相当滞后。在国内最早在2011年由佛山市教育局胡铁生率先提出微课程概念。微课的出现与应用最早也都是在广东佛山，同样这一地区在微课程的方面的发展也成为当前中国微课程研究的典型案例。
王佑镁等在2006年提出微课程即微型学习产生的前提是当代日渐微型化、片段化、社会化、大众化与草根化的传媒技术，包含的学习理论基础是社会建构主义与联通主义，王佑镁认为微型学习是在海量的知识网络结构中一种关系和节点的重建，是一个联结的过程。焦建利（2013）则侧重于微课程对广大教师专业只是的学习与研究发展的促进作用上。无论教师录制的是课堂实境微课还是教师单独的知识点的视频都包含了该知识点的教学理念，教学素材安排以及教学环节设计，通过微课程资源平台分享后，教师之间彼此沟通交流，取长补短，可以更好地提高教师的专业知识能力。
2013年梁乐明，曹俏俏等用建构主义的理论分析了微课程，认为微课程是半结构化的，并且可以穿插于现实课堂，同时也可应用于非常规的学习环境。这一理念的创新之处在于在建构主义的观点下微课程是一种半结构化，半开放式可独立使用亦可与其他学习内容和学习方式整合的素材。
四、结语
微博、微信、微电影、微创业、微媒体、微广告……在这个“微”子当头的时代，越来越多的学习者开始把目光投向微课，因为它在满足不同学习者个性化的学习需求方面具备更大的潜力。因此也将成为教育工作者在微时代提升教学水平、拓展受众范围的最佳选择。同时我们还应该打造网络化的公共教育平台，为偏远地区的人们提供新的学习平台，促进教育资源的公平分配。总而言之微课的发展必定成为新一轮教育数字化改革的先锋。
参考文献：
[1]王继良 基于微课的课程教学改革研究[期刊论文]-《工业和信息化教育》 2015（4）
[2]罗天兰.王忠华 微课的研究现状及其发展趋势综述[期刊论文]-软件导刊·教育技术 2014（7）
[3]梁玲 微课程开发与应用国内外研究现状[期刊论文]-黑龙江科学 2014（3）
[4]王佑美.祝智庭 从联结主义到联通主义：学习理论的新取向[期刊论文]-中国电化教育 2006（3）：58
[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉 微课程设计模式研究 基于国内外微课程的对比分析[期刊论文]-开放教育研究，2013（1）