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摘 要：爱尔兰都柏林理工学院以其面向工业界和全社会的大人才培养办学理念、严格的质量管理制度和系统、独立的外考官制度、插班入学的灵活方式、基于学生职业生涯规划的阶梯式教育体系，取得了实用性理工人才培养的成功。借鉴其人才培养阶梯式教育体系，对我国职业教育的改革与发展有着重要的启示作用。
关键词：都柏林理工学;教育特色;阶梯式教育体系;启示;
中图分类号 G 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-11-00-01
一、都柏林理工学院概况
都柏林理工学院（DIT）直属于爱尔兰教育部，是爱尔兰政府批准成立的唯一一所具有独立大学资质、拥有学位授予权的理工学院。DIT所提供的课程是多学科和多层次的，从初级的高等职业技术培训类课程直至博士后研究课程。拥有从二年制证书、三年制文凭、三至四年本科学位，到研究生、博士生、博士后的全方位教育体系;自主的专业设置权和相应的全部学位授予权。
DIT是学术质量保证的先锋和应用型课程的倡导者。其毕业生极受工业界的欢迎，就业率始终处于爱尔兰高校领先地位。据工业界反馈，该校毕业生一般在数星期内即融于公司内部，度过培训和磨合期，开始为公司创造利润。
二、都柏林理工学院的教育特色
（一）开放性----面向工业界和全社会的大人才培养办学理念。都柏林理工学院的办学宗旨是为爱尔兰以及国际社会提供全方位的高等教育课程，创造一个具有创新开拓（innovative）、反应迅速（responsive）、人文关怀（caring）和柔韧灵活（flexible）的学习环境。学校的根本目标是为工业界和社会界提供科学技术、商业、社会及文化所需的实用型合格人才和高水平的科学研究成果及产品。
（二）质量观念——严格的质量管理制度和系统。都柏林理工学院是爱尔兰教育质量管理体制的先行和实践者，有一整套成文的质量管理法规指导督察教学实践。各法规均存于校图书馆，供教师及学生公开查阅。
（三）创造性----独立的外考官制度。都柏林理工学院规定各课程除需聘请一名校外（经常是外国）知名学术型的教授/学者任外考官监督学术水平外，还需聘请一名工业界高层专业人士任工业界外考官指导培养方向。具体方法是：（1）课程设置需由有此类外考（审）官参加的评审委员会通过;（2）课程实施需有另外各一名此类外考官监督实行。第二类外考官负责审阅通过考试试题，参加学术委员会评审学生考试成绩，提供课程质量管理报告。
（四）系统性----基于学生职业生涯规划的阶梯式教育体系。都柏林理工学院提供不同层次（证书、文凭和学位）的教育于一体， 该体系为学生提供了由较低层次入学并不受歧视地升入较高层次的机制。这是该校及其它理工学院与爱尔兰7所学术型大学的一大区别。正由于此，在面向工业界的理念下，本校能够全方位统一地为工业界提供各种层次的人才，此方针为爱尔兰政府所坚持的一大政策。
（五）靈活性——插班入学方式。都柏林理工学院一般通过国家统一高考招收一年级新生。学校也通过插班方式招收二年级或三年级学生。世界上任何被认可的高等教育机构所培养的学生提出申请，经评审委员会审定，符合资格即可以插班入学。另外，学校还允许学生在课程学习的中途中止学习（如选择就业一段时间），学校将保留其学籍适当年限，学生以后可以回到学校继续学习，以完成学业。
三、对我国职业教育的借鉴意义
阶梯式教育人才培养体系建设对我国职业教育发展具有重要意义。根据目前国内职业教育实际和未来发展趋向，我国的职业教育需要从以下6个方面下功夫：
（一）职业教育需要统筹规划。走市场经济道路，并不意味着教育要市场化，产业化和自由化，作为国家基础设施，政府在加强投入的同时，要加强对各级教育发展的宏观调控和指导，特别是对高等教育的全面规划。一方面调整及改善高等教育的包容率和参与率，使尽可能多的人能通过各种不同的途径接受高等教育;另一方面要关注现代经济所需要的技能和学历框架的全面性，努力匹配个人需求和经济的总体未来技能需求，以达到社会和个人的共同发展。
（二）加强职业教育的立法和依法办事。对全国高等教育产生重大影响的事件，需通过立法来确定，保证每一项政策在出台前得到充分论证，使之成为一项长期稳定的政策，要从法律上明确各级各类高等学校的职责防止盲目追高、追大、追全。
（三）职业教育的单打独斗无法胜任应用型人才培养的重任。职业教育不是一个单一的体系，无论从人才的进口还是出口，都必然指向一个或多个特定的目标。职业教育的单打独斗无法完成经济社会所需人才的培养重任。因此，需要在统筹指导和规划的前提下，加强职业教育与国民经济各生产、服务、消费等环节的联系，明确职业教育的方向、定位和任务。
（四）树立大人才观，构建多层立体的应用型人才培养体系。既要重视学术型人才培养，更要重视经济建设和社会发展所急需的应用型人才，技能型人才培养。同时，应用型人才的系统培养，需要建立一个更多层次、更多类型的灵活的考核与评价体系。仅靠当前的中职和高职两类以及学术型大学里的应用型本科来区分人才的层次，无法满足社会经济对技术、技能型人才的需求的。特别是在当前我国经济结构调整和产业转型升级阶段，在我国由制造业大国项制造业强国转变的过程中，这样的简单的职业人才结构的局限性和制约性尤为突出。
（五）职业教育的质量监控是应用型人才培养质量的保障。对高等学校应有专门的机构时刻监控并预测社会经济发展对人才技能的需求，指导高等院校制定培养计划及课程设置，并随社会需求的变化随时调整。不能任由各高校自行其是，或闭门造车，或恶性竞争或向学生十年如一日地灌输大量过时知识等等。
（六）加强高质量的双师队伍建设。双师教师来源于企业有多种途径，可以直接聘请企业一线技师、技术能手、技能型大师，也可以通过教师下企业锻炼、常驻企业一线或技术性岗位实习和锻炼，还可以通过减轻教师负担，提供教师乐业的环境使之保持着与企业的紧密联系等方式培养职业院校所需的双师教师。这类高水平的实用创造型教师，以言传身教的方式，使学生在学校中一开始即可直接接受面向工业界的教育。同时学院也因这种紧密联系而间接使企业界成了学院伸手可及的专家库。
参考文献：
[1]唐继卫 徐立臻.阶梯式教育模式在爱尔兰[J].中国高等教育2005.（01）
[2]李东 李海峰.爱尔兰都柏林工业大学的办学经验[J].计算机教育 2008.（08）
[3]王纾.爱尔兰理工学院：以教育助力国家经济腾飞[J].大学（学术版）.2013（09）
关键词：都柏林理工学;教育特色;阶梯式教育体系;启示;
中图分类号 G 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-11-00-01
一、都柏林理工学院概况
都柏林理工学院（DIT）直属于爱尔兰教育部，是爱尔兰政府批准成立的唯一一所具有独立大学资质、拥有学位授予权的理工学院。DIT所提供的课程是多学科和多层次的，从初级的高等职业技术培训类课程直至博士后研究课程。拥有从二年制证书、三年制文凭、三至四年本科学位，到研究生、博士生、博士后的全方位教育体系;自主的专业设置权和相应的全部学位授予权。
DIT是学术质量保证的先锋和应用型课程的倡导者。其毕业生极受工业界的欢迎，就业率始终处于爱尔兰高校领先地位。据工业界反馈，该校毕业生一般在数星期内即融于公司内部，度过培训和磨合期，开始为公司创造利润。
二、都柏林理工学院的教育特色
（一）开放性----面向工业界和全社会的大人才培养办学理念。都柏林理工学院的办学宗旨是为爱尔兰以及国际社会提供全方位的高等教育课程，创造一个具有创新开拓（innovative）、反应迅速（responsive）、人文关怀（caring）和柔韧灵活（flexible）的学习环境。学校的根本目标是为工业界和社会界提供科学技术、商业、社会及文化所需的实用型合格人才和高水平的科学研究成果及产品。
（二）质量观念——严格的质量管理制度和系统。都柏林理工学院是爱尔兰教育质量管理体制的先行和实践者，有一整套成文的质量管理法规指导督察教学实践。各法规均存于校图书馆，供教师及学生公开查阅。
（三）创造性----独立的外考官制度。都柏林理工学院规定各课程除需聘请一名校外（经常是外国）知名学术型的教授/学者任外考官监督学术水平外，还需聘请一名工业界高层专业人士任工业界外考官指导培养方向。具体方法是：（1）课程设置需由有此类外考（审）官参加的评审委员会通过;（2）课程实施需有另外各一名此类外考官监督实行。第二类外考官负责审阅通过考试试题，参加学术委员会评审学生考试成绩，提供课程质量管理报告。
（四）系统性----基于学生职业生涯规划的阶梯式教育体系。都柏林理工学院提供不同层次（证书、文凭和学位）的教育于一体， 该体系为学生提供了由较低层次入学并不受歧视地升入较高层次的机制。这是该校及其它理工学院与爱尔兰7所学术型大学的一大区别。正由于此，在面向工业界的理念下，本校能够全方位统一地为工业界提供各种层次的人才，此方针为爱尔兰政府所坚持的一大政策。
（五）靈活性——插班入学方式。都柏林理工学院一般通过国家统一高考招收一年级新生。学校也通过插班方式招收二年级或三年级学生。世界上任何被认可的高等教育机构所培养的学生提出申请，经评审委员会审定，符合资格即可以插班入学。另外，学校还允许学生在课程学习的中途中止学习（如选择就业一段时间），学校将保留其学籍适当年限，学生以后可以回到学校继续学习，以完成学业。
三、对我国职业教育的借鉴意义
阶梯式教育人才培养体系建设对我国职业教育发展具有重要意义。根据目前国内职业教育实际和未来发展趋向，我国的职业教育需要从以下6个方面下功夫：
（一）职业教育需要统筹规划。走市场经济道路，并不意味着教育要市场化，产业化和自由化，作为国家基础设施，政府在加强投入的同时，要加强对各级教育发展的宏观调控和指导，特别是对高等教育的全面规划。一方面调整及改善高等教育的包容率和参与率，使尽可能多的人能通过各种不同的途径接受高等教育;另一方面要关注现代经济所需要的技能和学历框架的全面性，努力匹配个人需求和经济的总体未来技能需求，以达到社会和个人的共同发展。
（二）加强职业教育的立法和依法办事。对全国高等教育产生重大影响的事件，需通过立法来确定，保证每一项政策在出台前得到充分论证，使之成为一项长期稳定的政策，要从法律上明确各级各类高等学校的职责防止盲目追高、追大、追全。
（三）职业教育的单打独斗无法胜任应用型人才培养的重任。职业教育不是一个单一的体系，无论从人才的进口还是出口，都必然指向一个或多个特定的目标。职业教育的单打独斗无法完成经济社会所需人才的培养重任。因此，需要在统筹指导和规划的前提下，加强职业教育与国民经济各生产、服务、消费等环节的联系，明确职业教育的方向、定位和任务。
（四）树立大人才观，构建多层立体的应用型人才培养体系。既要重视学术型人才培养，更要重视经济建设和社会发展所急需的应用型人才，技能型人才培养。同时，应用型人才的系统培养，需要建立一个更多层次、更多类型的灵活的考核与评价体系。仅靠当前的中职和高职两类以及学术型大学里的应用型本科来区分人才的层次，无法满足社会经济对技术、技能型人才的需求的。特别是在当前我国经济结构调整和产业转型升级阶段，在我国由制造业大国项制造业强国转变的过程中，这样的简单的职业人才结构的局限性和制约性尤为突出。
（五）职业教育的质量监控是应用型人才培养质量的保障。对高等学校应有专门的机构时刻监控并预测社会经济发展对人才技能的需求，指导高等院校制定培养计划及课程设置，并随社会需求的变化随时调整。不能任由各高校自行其是，或闭门造车，或恶性竞争或向学生十年如一日地灌输大量过时知识等等。
（六）加强高质量的双师队伍建设。双师教师来源于企业有多种途径，可以直接聘请企业一线技师、技术能手、技能型大师，也可以通过教师下企业锻炼、常驻企业一线或技术性岗位实习和锻炼，还可以通过减轻教师负担，提供教师乐业的环境使之保持着与企业的紧密联系等方式培养职业院校所需的双师教师。这类高水平的实用创造型教师，以言传身教的方式，使学生在学校中一开始即可直接接受面向工业界的教育。同时学院也因这种紧密联系而间接使企业界成了学院伸手可及的专家库。
参考文献：
[1]唐继卫 徐立臻.阶梯式教育模式在爱尔兰[J].中国高等教育2005.（01）
[2]李东 李海峰.爱尔兰都柏林工业大学的办学经验[J].计算机教育 2008.（08）
[3]王纾.爱尔兰理工学院：以教育助力国家经济腾飞[J].大学（学术版）.2013（09）