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摘 要： 培养学生的自主学习能力，是素质教育的重要内容之一。东庐中学长期推行的以讲学稿为载体的教学合一的教学模式， 其核心内容是“先学后教”。学生在课前的充分预习是课堂学习的基础。讲学稿中的课前预习这一版块是讲学稿的重要组成部分之一，担负着指导学生课前预习的重任。本文主要介绍了东庐中学是如何利用讲学稿来指导学生的课前预习的。
关键词： 自主学习 预习 讲学稿
2001年教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“在教学过程中要注重培养学生的独立性与自主性。”然而，现今初中物理教学中，我们发现仍然存在学生缺乏自主学习能力的问题。所谓预习，就是上课前的自学，是指在教师讲课之前，学生独立自学新课的内容，做到初步理解，并做好上课前的知识准备的过程。那么教师如何指导学生有效进行预习就非常重要。
我校长期推行以讲学稿为载体的教学合一的教学模式，这一教学模式的核心内容是“先学后教”。学生在课前的充分预习是课堂学习的基础。讲学稿中的课前预习这一版块是讲学稿的重要组成部分之一，它担任着指导学生课前预习的重任。那么，讲学稿的课前预习版块应如何指导学生预习呢？
一、明确了目标，让学生知道预习什么。
传统教学中教师布置学生的预习就一句话：“明天我们上某某课，请同学们回家认真预习一下。”这样布置预习，学生预习的目的性不明确，教师也无从检查，预习效率很低。我们使用的讲学稿首先要明确预习的内容，一般来说预习内容分为两部分：一部分是与本节课相关的已经学过的知识，另一部分是将要学习的新课的内容。有了这样具体明确的预习要求，学生在预习新课时，也就有了目标和方向，就能抓住书本上的关键部分。
让我们先来看压强第一课时的预习：
1.怎样比较物体运动的快慢？谈谈你的认识过程。
2.速度是如何定义的？这样定义有什么好处？回忆它的表达式、单位及物理意义。
3.什么是弹力？力的作用效果有哪些？怎么画力的示意图？
4.什么是压力？压力的作用效果有哪些？
5.看书上76页的图，至少提出一个问题。
6.自己动手做实验：把一块砖分别平放、侧放、竖放在沙面上，记录砖对沙的作用效果。
7.动脑筋想一想，再设计出一些与以上类似的实验。并用你身边的器材亲自动手做一做，仔细观察现象，准备将你的实验向大家展示和交流。
这样问题1、2、3是让学生回忆与本节课内容有关的已有知识，为本节课的学习做好准备工作。问题4、5、6是针对本节课的重点设计的，要求学生通过看书加以解决，培养学生的自主阅读能力、提问能力、动手做实验能力、观察能力等。
二、精心设计，预习题要让学生有可预习性。
我们在设计课前预习的问题时要充分了解学生的学情，设计的问题一定要难度适宜，超出学生预习能力的问题不能出现在讲学稿中。这就要求师生在上课的时候通过活动共同探究。
1.通过前面的活动，我们知道：当电路中的 或
发生变化时，电路中的电流就会发生变化。
2.前面我们学习了滑动变阻器，你能说说滑动变阻器的使用方法吗？
3.今天我们研究电流、电压和电阻这三个物理量之间的变化关系时，应用什么物理方法？你能具体地说说吗？
4.请在甲图a、b中填入适当的电表，并按照甲电路图完成乙图的电路连接。
5.欧姆定律的内容和公式是什么？
我们在设计课前预习时应注意问题的可预习性。1、2两个问题是学生在上节课已经学过的问题，学生只要认真复习，就能做出来。3、4、5这三个问题要求学生认真看书，再结合已有的知识。本节课的预习千万不能布置如探究电流与电压之间关系的实验这类问题，因为学生在家里是没有条件完成这个实验的。但是这个实验是本节课的重点也是难点，如果一点都不布置预习也是不行的。所以我们设计了3、4两个问题，分别从实验的方法和电路的连接这两个角度，让学生预习。这样的设计让学生的预习有了可操作性。
三、通过及时的反馈和展示，调动学生预习的积极性，培养学生提出问题的能力。
要检查学生的预习，及时了解学生的预习效果，及时指出学生预习时的错误之处，也可以采取学生展示式。学生展示从形式上来看，可以是易点展示，可以是重点、难点展示，可以以小组为单位，让学生成为老师，讲解课前预习中的问题，其他同学聆听、质疑、补充。
例如我们在讲学稿中的课前预习有这样一个版块：交流预习情况。
1.展示预习成果：交流你的思考和做实验的情况。
2.讨论：通过预习你想了解哪些知识。
第一个步骤给了学生一个展示预习成果的平台。利用教室的实物投影让学生自己上台展示自己的预习情况。这样上台展示的学生必须在课前认真准备，其他學生要提出自己的想法，必须认真预习和聆听同学的讲解。这样的展示不但可以加强学生之间的交流，而且可以督促学生在课前认真地预习和准备。
第二个步骤给学生提出了自己想法和问题的平台。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此教师应在教学中更多地鼓励学生独立思考，不唯书，不唯上，大胆质疑，为学生创造良好的问题氛围，抓住学生每一次提问的机会，给予表扬和鼓励。
总之，讲学稿中的课前预习，就是要把新课的内容都仔细地阅读一遍，通过讲学稿中的课前预习版块所设计的问题阅读、分析、思考，了解教材的知识体系、重点、难点、范围和要求。学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失方向。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2001.6.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2004.7.
关键词： 自主学习 预习 讲学稿
2001年教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“在教学过程中要注重培养学生的独立性与自主性。”然而，现今初中物理教学中，我们发现仍然存在学生缺乏自主学习能力的问题。所谓预习，就是上课前的自学，是指在教师讲课之前，学生独立自学新课的内容，做到初步理解，并做好上课前的知识准备的过程。那么教师如何指导学生有效进行预习就非常重要。
我校长期推行以讲学稿为载体的教学合一的教学模式，这一教学模式的核心内容是“先学后教”。学生在课前的充分预习是课堂学习的基础。讲学稿中的课前预习这一版块是讲学稿的重要组成部分之一，它担任着指导学生课前预习的重任。那么，讲学稿的课前预习版块应如何指导学生预习呢？
一、明确了目标，让学生知道预习什么。
传统教学中教师布置学生的预习就一句话：“明天我们上某某课，请同学们回家认真预习一下。”这样布置预习，学生预习的目的性不明确，教师也无从检查，预习效率很低。我们使用的讲学稿首先要明确预习的内容，一般来说预习内容分为两部分：一部分是与本节课相关的已经学过的知识，另一部分是将要学习的新课的内容。有了这样具体明确的预习要求，学生在预习新课时，也就有了目标和方向，就能抓住书本上的关键部分。
让我们先来看压强第一课时的预习：
1.怎样比较物体运动的快慢？谈谈你的认识过程。
2.速度是如何定义的？这样定义有什么好处？回忆它的表达式、单位及物理意义。
3.什么是弹力？力的作用效果有哪些？怎么画力的示意图？
4.什么是压力？压力的作用效果有哪些？
5.看书上76页的图，至少提出一个问题。
6.自己动手做实验：把一块砖分别平放、侧放、竖放在沙面上，记录砖对沙的作用效果。
7.动脑筋想一想，再设计出一些与以上类似的实验。并用你身边的器材亲自动手做一做，仔细观察现象，准备将你的实验向大家展示和交流。
这样问题1、2、3是让学生回忆与本节课内容有关的已有知识，为本节课的学习做好准备工作。问题4、5、6是针对本节课的重点设计的，要求学生通过看书加以解决，培养学生的自主阅读能力、提问能力、动手做实验能力、观察能力等。
二、精心设计，预习题要让学生有可预习性。
我们在设计课前预习的问题时要充分了解学生的学情，设计的问题一定要难度适宜，超出学生预习能力的问题不能出现在讲学稿中。这就要求师生在上课的时候通过活动共同探究。
1.通过前面的活动，我们知道：当电路中的 或
发生变化时，电路中的电流就会发生变化。
2.前面我们学习了滑动变阻器，你能说说滑动变阻器的使用方法吗？
3.今天我们研究电流、电压和电阻这三个物理量之间的变化关系时，应用什么物理方法？你能具体地说说吗？
4.请在甲图a、b中填入适当的电表，并按照甲电路图完成乙图的电路连接。
5.欧姆定律的内容和公式是什么？
我们在设计课前预习时应注意问题的可预习性。1、2两个问题是学生在上节课已经学过的问题，学生只要认真复习，就能做出来。3、4、5这三个问题要求学生认真看书，再结合已有的知识。本节课的预习千万不能布置如探究电流与电压之间关系的实验这类问题，因为学生在家里是没有条件完成这个实验的。但是这个实验是本节课的重点也是难点，如果一点都不布置预习也是不行的。所以我们设计了3、4两个问题，分别从实验的方法和电路的连接这两个角度，让学生预习。这样的设计让学生的预习有了可操作性。
三、通过及时的反馈和展示，调动学生预习的积极性，培养学生提出问题的能力。
要检查学生的预习，及时了解学生的预习效果，及时指出学生预习时的错误之处，也可以采取学生展示式。学生展示从形式上来看，可以是易点展示，可以是重点、难点展示，可以以小组为单位，让学生成为老师，讲解课前预习中的问题，其他同学聆听、质疑、补充。
例如我们在讲学稿中的课前预习有这样一个版块：交流预习情况。
1.展示预习成果：交流你的思考和做实验的情况。
2.讨论：通过预习你想了解哪些知识。
第一个步骤给了学生一个展示预习成果的平台。利用教室的实物投影让学生自己上台展示自己的预习情况。这样上台展示的学生必须在课前认真准备，其他學生要提出自己的想法，必须认真预习和聆听同学的讲解。这样的展示不但可以加强学生之间的交流，而且可以督促学生在课前认真地预习和准备。
第二个步骤给学生提出了自己想法和问题的平台。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此教师应在教学中更多地鼓励学生独立思考，不唯书，不唯上，大胆质疑，为学生创造良好的问题氛围，抓住学生每一次提问的机会，给予表扬和鼓励。
总之，讲学稿中的课前预习，就是要把新课的内容都仔细地阅读一遍，通过讲学稿中的课前预习版块所设计的问题阅读、分析、思考，了解教材的知识体系、重点、难点、范围和要求。学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失方向。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2001.6.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2004.7.