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摘 要： 视频教学作为多媒体教学的其中一种方式受到了越来越多地理老师的青睐，作者从自身实际出发，选取了一些“生活化”的地理视频插入地理课堂，分析了视频教学的优点和缺点，以及操作的注意点。
关键词： 视频教学 地理课堂教学 生活化
自新课改实施以来，在减负增效的呼声中，多媒体教学受到了越来越多教师的重视。而视频教学作为多媒体教学中的一种方式更是受到越来越多地理老师的青睐，笔者利用课余时间收集了许多“生活化”的地理教学视频，并且按照课标适时地插入课堂教学中，收到了意想不到的效果。
一、视频教学的优点
（一）课前视频创设情境——导入课堂
兴趣是最好的老师，要学好地理首先要激发学生的地理学习兴趣，课前视频比课前图片更具吸引力，图文声像带给学生多感觉的冲击，它可以用最短的时间将学生从课间懒散的休息状态一下子调整到紧张的学习状态中，开始的无意注意会渐渐转化成有意注意，进而引发思考，推进思维，化被动为主动，往往事半功倍。比如在海洋权益的教学中，笔者播放了一段有关钓鱼岛的课前视频，设问：“钓鱼岛是中国的固有领土，日本和中国争夺钓鱼岛的根本目的是什么？”“《联合国海洋法公约》中规定相关岛屿具有哪些海洋权益呢？”再比如在今年的“区域的发展阶段”教学中，笔者在课前播放了一则有关底特律宣告破产的简短视频，设问：“我们常听说企业会破产，城市为什么也会破产？曾经作为美国第四大城市并享有‘汽车城’美誉的底特律为什么会破产呢？当初它是靠什么发展起来的呢？它的发展经历了哪些阶段？底特律给我们带来哪些启示？”这些问题激发了学生强烈的求知欲望，活跃了学生的思维，使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。
（二）课中视频探究问题——推进课堂
课中视频实质是一种案例教学，它呈现的内容相对全面，笔者在这里选择更多的是一些成功的经济案例。它与一般案例教学的基本特征相似，同样要求通过师生、生生互动环节，让学生在对案例的思辨过程中习得知识、技能和方法。但是与文本案例相比较，它又有显著优势：形象、生动、戏剧而且完整。文本案例更适用程序性、人文性、实用性、叙述性、知识性类型的教学，而视频案例因为其形式的多样性大大扩大了其适用范围。视频叙述往往循序渐进、娓娓道来，在轻松愉悦的氛围中，让学生的思维由浅入深、由表及里、由现象到本质，逐步发展。课堂互动与传统教学相比表现得更为多向与活跃。我们有理由相信每个视频教学的印象不仅会在学生的高中生涯保持，甚至一生都不会忘记。笔者在讲必修三“区域农业的可持续发展”中，曾选用了CCTV-7《每日农经》“牛粪—食用菌—蚯蚓”的故事，以及“姜你军”、“牛魔王”等热点话题，设问：“如何保证农民在增产的同时也能增收？”“延长产业链会产生哪些经济、社会、生态方面的效益？”“您认为如何推动本镇农民在增产的基础上继续增收？”不仅帮助学生理清地理概念、理解地理基本原理、分析相关地理现象，更激发热爱家乡的情感，树立为家乡建设出谋划策的主人翁精神。只有当地理与学生的生活相結合时，地理才是鲜活的，才是富有生命活力的。
（三）课尾视频深化体验——提升课堂
课尾视频往往放置在本节课的最后10分钟左右，它的作用是总结提升和达标检测，让学生体验成功，享受成功的喜悦。比如在讲中国行政区划时，笔者选用了一则FLASH动画视频，视频将一个个省级行政区单独闪现，每一个呈现2秒钟，学生必须在2秒内给出相应答案，整个过程充分调动了学生的积极性，既实现了知识目标，又达到了相应的能力要求，促进了学生情感、态度、价值观的改变。
二、视频的形式及来源
视频的形式可以多种多样，我们选择的最高宗旨是服务于课标，达到课标的要求。它可以是一段影片；可以是一段科普视频；可以是热点新闻；可以是一段实地访谈；也可以是一段自制的FLASH动画；还可以是一段实验录像。
视频来源于生活，又高于生活。人文地理的很多知识都与我们的生活息息相关，选用生活中常见的视频案例作为探究对象，应该更亲切，更有价值，更有导向意义。自然地理的科学性较强，生活中理想的环境并不存在，抽象的原理难以理解，此时形象、生动的视频能帮助我们揭开大自然神秘的面纱。
三、视频教学的缺点及注意点
（一）视频教学所用时间较多，每节课只有45分钟时间，视频太短不能反映内容，视频太长时间不允许，所以教师要根据视频本身的价值控制好每段视频的时间。最好是课前做好相应的剪辑工作。
（二）视频教学中，学生可能一味地关注视频，而忽视了学习要求。俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”这就要求教师在播放视频前精心设计一些问题，相互之间环环相扣，由浅入深，才能水到渠成。
（三）视频教学不一定适用于每一节课。教学方法没有好差之分，只有适合与否之别。我们要坚持的选择原则是：适合教师，适合学生，适合内容，适合情境。高效课堂的打磨还需要我们不断深入，伴随着学情的变化、教学理念的更新、教学手段的进步，教学效果的增强需要多方法地综合，所以我们不能为了使用而使用，一定要“因课制宜”。
总之，视频教学与其他多媒体教学手段相比更具吸引力，它集教学内容和教学手段于一身，更能提高学生的有意注意，有了注意才会有了解，有了了解才会更深入。
参考文献：
[1]吴文成.数字地理视频资料的选取与课堂教学策略探讨[J].地理教育，2013（4）.
[2]叶练.运用地理课件教学应注意的几个问题[J].地理教育，2007（1）.
[3]潘厚辉，曾惠蓣.CAI教学中地理素材库的建设与应用[J].地理教育，2001（3）.
关键词： 视频教学 地理课堂教学 生活化
自新课改实施以来，在减负增效的呼声中，多媒体教学受到了越来越多教师的重视。而视频教学作为多媒体教学中的一种方式更是受到越来越多地理老师的青睐，笔者利用课余时间收集了许多“生活化”的地理教学视频，并且按照课标适时地插入课堂教学中，收到了意想不到的效果。
一、视频教学的优点
（一）课前视频创设情境——导入课堂
兴趣是最好的老师，要学好地理首先要激发学生的地理学习兴趣，课前视频比课前图片更具吸引力，图文声像带给学生多感觉的冲击，它可以用最短的时间将学生从课间懒散的休息状态一下子调整到紧张的学习状态中，开始的无意注意会渐渐转化成有意注意，进而引发思考，推进思维，化被动为主动，往往事半功倍。比如在海洋权益的教学中，笔者播放了一段有关钓鱼岛的课前视频，设问：“钓鱼岛是中国的固有领土，日本和中国争夺钓鱼岛的根本目的是什么？”“《联合国海洋法公约》中规定相关岛屿具有哪些海洋权益呢？”再比如在今年的“区域的发展阶段”教学中，笔者在课前播放了一则有关底特律宣告破产的简短视频，设问：“我们常听说企业会破产，城市为什么也会破产？曾经作为美国第四大城市并享有‘汽车城’美誉的底特律为什么会破产呢？当初它是靠什么发展起来的呢？它的发展经历了哪些阶段？底特律给我们带来哪些启示？”这些问题激发了学生强烈的求知欲望，活跃了学生的思维，使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。
（二）课中视频探究问题——推进课堂
课中视频实质是一种案例教学，它呈现的内容相对全面，笔者在这里选择更多的是一些成功的经济案例。它与一般案例教学的基本特征相似，同样要求通过师生、生生互动环节，让学生在对案例的思辨过程中习得知识、技能和方法。但是与文本案例相比较，它又有显著优势：形象、生动、戏剧而且完整。文本案例更适用程序性、人文性、实用性、叙述性、知识性类型的教学，而视频案例因为其形式的多样性大大扩大了其适用范围。视频叙述往往循序渐进、娓娓道来，在轻松愉悦的氛围中，让学生的思维由浅入深、由表及里、由现象到本质，逐步发展。课堂互动与传统教学相比表现得更为多向与活跃。我们有理由相信每个视频教学的印象不仅会在学生的高中生涯保持，甚至一生都不会忘记。笔者在讲必修三“区域农业的可持续发展”中，曾选用了CCTV-7《每日农经》“牛粪—食用菌—蚯蚓”的故事，以及“姜你军”、“牛魔王”等热点话题，设问：“如何保证农民在增产的同时也能增收？”“延长产业链会产生哪些经济、社会、生态方面的效益？”“您认为如何推动本镇农民在增产的基础上继续增收？”不仅帮助学生理清地理概念、理解地理基本原理、分析相关地理现象，更激发热爱家乡的情感，树立为家乡建设出谋划策的主人翁精神。只有当地理与学生的生活相結合时，地理才是鲜活的，才是富有生命活力的。
（三）课尾视频深化体验——提升课堂
课尾视频往往放置在本节课的最后10分钟左右，它的作用是总结提升和达标检测，让学生体验成功，享受成功的喜悦。比如在讲中国行政区划时，笔者选用了一则FLASH动画视频，视频将一个个省级行政区单独闪现，每一个呈现2秒钟，学生必须在2秒内给出相应答案，整个过程充分调动了学生的积极性，既实现了知识目标，又达到了相应的能力要求，促进了学生情感、态度、价值观的改变。
二、视频的形式及来源
视频的形式可以多种多样，我们选择的最高宗旨是服务于课标，达到课标的要求。它可以是一段影片；可以是一段科普视频；可以是热点新闻；可以是一段实地访谈；也可以是一段自制的FLASH动画；还可以是一段实验录像。
视频来源于生活，又高于生活。人文地理的很多知识都与我们的生活息息相关，选用生活中常见的视频案例作为探究对象，应该更亲切，更有价值，更有导向意义。自然地理的科学性较强，生活中理想的环境并不存在，抽象的原理难以理解，此时形象、生动的视频能帮助我们揭开大自然神秘的面纱。
三、视频教学的缺点及注意点
（一）视频教学所用时间较多，每节课只有45分钟时间，视频太短不能反映内容，视频太长时间不允许，所以教师要根据视频本身的价值控制好每段视频的时间。最好是课前做好相应的剪辑工作。
（二）视频教学中，学生可能一味地关注视频，而忽视了学习要求。俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”这就要求教师在播放视频前精心设计一些问题，相互之间环环相扣，由浅入深，才能水到渠成。
（三）视频教学不一定适用于每一节课。教学方法没有好差之分，只有适合与否之别。我们要坚持的选择原则是：适合教师，适合学生，适合内容，适合情境。高效课堂的打磨还需要我们不断深入，伴随着学情的变化、教学理念的更新、教学手段的进步，教学效果的增强需要多方法地综合，所以我们不能为了使用而使用，一定要“因课制宜”。
总之，视频教学与其他多媒体教学手段相比更具吸引力，它集教学内容和教学手段于一身，更能提高学生的有意注意，有了注意才会有了解，有了了解才会更深入。
参考文献：
[1]吴文成.数字地理视频资料的选取与课堂教学策略探讨[J].地理教育，2013（4）.
[2]叶练.运用地理课件教学应注意的几个问题[J].地理教育，2007（1）.
[3]潘厚辉，曾惠蓣.CAI教学中地理素材库的建设与应用[J].地理教育，2001（3）.