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学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。能体现学生主体性的课堂教学应该是师生共同参与相互交流的多边活动，然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。
一、营造民主氛围，使学生成为课堂的主人
1.1师生平等，民主合作。新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。
1.2学会倾听，多角度的赏识学生。新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，使学生在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师不断的激励中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，切实提高自身的创新精神和实践能力。
二、要选择高效的教学内容
在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。
2.1选择有用的教学素材。在高中地理新课程的实施过程中，出现了“一标多本”的情况。在统一的课程标准下，各地分别使用人教版、北师大版等四个版本的教材。因此，在教学过程中，教师可以根据教学的需要，对教材中的内容进行增加、删减和替换，来达到课程标准的要求。
在时间有限的课堂教学中，我们不可能让学生把每一条河流都详细进行学习和探讨。因此，我们要选择一个有效且高效的案例进行详细的分析。由于学生的世界区域地理知识基础较为薄弱，对美国的田纳西河较为陌生，我在实际教学中就曾用长江这一学生较为熟悉的案例替换田纳西河的案例。学生通过分析长江各河段的地理特征，得出河流各河段开发利用的一般规律，如长江上游多峡谷急流、水能丰富，适合梯级开发；再让学生对照田纳西河梯级开发的情况，学生的印象十分深刻。至于塔里木河、伏尔加河、尼罗河等，以练习巩固的形式提供给学生，实现知识的迁移。
2.2从新闻时事材料中选取典型的案例。人文地理知识，尤其是关于社会经济方面的知识，发展变化很快。教材中的案例往往比较陈旧，因此，我们可以关注一些热点的新闻时事，选取合适的材料作为我们教学的案例。如2010温哥华冬奥会、首都钢铁厂的搬迁、渤海南堡油田的发现、海地地震等素材，都可以运用到我们的实际教学中。
三、唤起学生的自主学习意识
新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们采用“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此，我们在提醒学生适当注意成绩的前提下，允许学生自由组合，组建成学习小组。每次活动前，推选一名学生来主持。实践证明，让学生“自组”有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题。这样，既纠正了过去教师霸占课堂的现象，又大大激发了学生的学习热情。课堂上注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题，展开讨论、争辩；教师要适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。学生感到探究有收获，合作有好处。教师应尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。
三、高中地理教师要强化自身素质建设
很多老师都会把学生很自然地分成三六九等，加上教学任务的限定，所以在上课提问时常常会直接忽略掉那些知识能力相对较差的学生，很多学生为了引起教师的重视，就开始在学校惹事生非，甚至跟老师在课上出现顶嘴现象，严重影响高中生人生观价值观的形成，甚至还会出现心理扭曲。所以，要求教师禁止这种行为的出现，在课堂上要平等对待每一位学生，甚至还针对每个学生知识结构以及爱好的不同来进行问题设定。对于知识结构相对较强的学生，教师可以将地理问题的设定相对较难，让他们不敢马虎，但是对于知识结构相对薄弱的学生，就要进行简单的问题设定，当他们回答正确时，要及时给予鼓励，因为老师一句温暖的话语就足以为他们照亮整个世界，就算是错误的也不要进行批评，要客观地对待。这样一来，课堂就变成了每一个学生向往的新天地，激发了所有学生的学习兴趣，改变了学生对于老师错误的认识，正确看待课堂教学。这一改善对于其它课堂也起到了促进作用。
一、营造民主氛围，使学生成为课堂的主人
1.1师生平等，民主合作。新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。
1.2学会倾听，多角度的赏识学生。新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，使学生在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师不断的激励中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，切实提高自身的创新精神和实践能力。
二、要选择高效的教学内容
在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。
2.1选择有用的教学素材。在高中地理新课程的实施过程中，出现了“一标多本”的情况。在统一的课程标准下，各地分别使用人教版、北师大版等四个版本的教材。因此，在教学过程中，教师可以根据教学的需要，对教材中的内容进行增加、删减和替换，来达到课程标准的要求。
在时间有限的课堂教学中，我们不可能让学生把每一条河流都详细进行学习和探讨。因此，我们要选择一个有效且高效的案例进行详细的分析。由于学生的世界区域地理知识基础较为薄弱，对美国的田纳西河较为陌生，我在实际教学中就曾用长江这一学生较为熟悉的案例替换田纳西河的案例。学生通过分析长江各河段的地理特征，得出河流各河段开发利用的一般规律，如长江上游多峡谷急流、水能丰富，适合梯级开发；再让学生对照田纳西河梯级开发的情况，学生的印象十分深刻。至于塔里木河、伏尔加河、尼罗河等，以练习巩固的形式提供给学生，实现知识的迁移。
2.2从新闻时事材料中选取典型的案例。人文地理知识，尤其是关于社会经济方面的知识，发展变化很快。教材中的案例往往比较陈旧，因此，我们可以关注一些热点的新闻时事，选取合适的材料作为我们教学的案例。如2010温哥华冬奥会、首都钢铁厂的搬迁、渤海南堡油田的发现、海地地震等素材，都可以运用到我们的实际教学中。
三、唤起学生的自主学习意识
新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们采用“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此，我们在提醒学生适当注意成绩的前提下，允许学生自由组合，组建成学习小组。每次活动前，推选一名学生来主持。实践证明，让学生“自组”有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题。这样，既纠正了过去教师霸占课堂的现象，又大大激发了学生的学习热情。课堂上注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题，展开讨论、争辩；教师要适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。学生感到探究有收获，合作有好处。教师应尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。
三、高中地理教师要强化自身素质建设
很多老师都会把学生很自然地分成三六九等，加上教学任务的限定，所以在上课提问时常常会直接忽略掉那些知识能力相对较差的学生，很多学生为了引起教师的重视，就开始在学校惹事生非，甚至跟老师在课上出现顶嘴现象，严重影响高中生人生观价值观的形成，甚至还会出现心理扭曲。所以，要求教师禁止这种行为的出现，在课堂上要平等对待每一位学生，甚至还针对每个学生知识结构以及爱好的不同来进行问题设定。对于知识结构相对较强的学生，教师可以将地理问题的设定相对较难，让他们不敢马虎，但是对于知识结构相对薄弱的学生，就要进行简单的问题设定，当他们回答正确时，要及时给予鼓励，因为老师一句温暖的话语就足以为他们照亮整个世界，就算是错误的也不要进行批评，要客观地对待。这样一来，课堂就变成了每一个学生向往的新天地，激发了所有学生的学习兴趣，改变了学生对于老师错误的认识，正确看待课堂教学。这一改善对于其它课堂也起到了促进作用。