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【摘要】现如今，中国正处于高速发展的新时代。基于新时代以及社会的需求，义务教育阶段必须“五育并举”，全面育人。而地理不仅是“一门综合地理环境、人文关系、人与自然关系等知识点的基础性课程，也是渗透环境保护教育等情感熏陶的主要课程”。而本文从师资情况、教学安排和课堂教学现状进行浅析，然后提出开创高效课堂、充实师资力量、提升教研水平等深化学校管理的具体举措，以提升地理教学质量。
【关键词】地理;教学质量;有效策略;高效课堂
义务教育阶段的学生要认识地理环境、形成地理技能。地理课理应是一门必修的课程，可目前，我县初中地理教学质量偏低。针对现状，笔者结合多年的教学经验，依客观实际，抛出不成熟的论点，抛砖引玉，从而提高初中地理学科的教学质量。
一、慎思笃辨，理清现状
（一）从教学成绩来分析，笔者借用“先优科技”统计2021学年下学期最近的两次全县统考中地理科的考试情况，了解到我县学科知识的传授与掌握运用之间存在偏差，教与学之间的不平衡现象。附表如下：
从表中数据分析，全县七、八年级地理科两次监测是有进步的，特别是七年级进步明显，控低率不错，但及格率和优良率均较低，说明了地理科的教学质量还是偏低。
（二）从传统观念来看，有的教育管理者、地理科科任教师以及家长和学生，都认为地理是副科。不过，地理科的成绩将纳入中考的总成绩中，从这点意义上来讲，提升地理科教学质量，更是迫在眉睫。
（三）从师资角度来看，地理科专业教师的数量明显不足和地理科的教学水平有待提高。现中国处于老龄化阶段，更不用说我县教师队伍了，老龄化的确很严重，也不用说地理科的历史遗留问题了。如今，各学校地理专业的教师少之又少，几乎都是由其它学科专业教师兼任，更有甚者，地理课被学校安排为“搭称”（凑够教学课时）。
（四）从课堂教学来看，很多课堂教学、教研教改流于形式，教法学法乱象丛生，高效课堂无从谈起。地理课堂教学不规范、不高效，每天都在进行着。
二、针砭时弊，善于开拓
（一）开创高效课堂
如今，在教育界中，高效课堂，可谓耳熟能详。如何实施？如何让课堂实现效果最大化？在各个平台，已有很多诠释。笔者认为，构建高效课堂需要多方面努力，无论是学校行政管理层面，还是县级教育行政部门，甚至是更高级的教育行政部门，需要出台具体的政策或者通知方案，作具体的操作指引，然后督促落实。高效课堂落地生根、深入推广，不会是某个科任教师能办到的，也不会是某间学校自发性实施的。教育行政部门，理应整体谋划，开启高效课堂之门，高屋建瓴，落地而生根。具体来说，高效课堂不是多次备课了，就是高效的;不是说课堂“五环节”齐全了，就是高效的。那么，如何构建高效地理课堂呢？简单讲三点。
1.要敢放手相信学生。很多教师认为，现学生基础差，学困生多，被动学习的学生多。教师如此心态，导致学生的主体地位无法实现。构建高效课堂，教师就要相信学生，相信学生的学习能力，无论哪个城镇学校还是农村，无论什么班级，都要敢于放手，真正地发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位，把课堂交给学生。从笔者的教学经验来看，思想有了高度，变化才会有温度。
2.要及时检测和评价。据了解，很多课堂教学，是仅为课程进度而教学。构建高效课堂，需要教师和学生之间进行友好地交流，对所授的新课进行及时地反馈和评价，反馈的方式可以是提问形式，可以是学生自主展示形式，更可以是堂上监测的形式等，通过学生的反馈了解学生对本节课的掌握情况，然后再及时地进行补充和强调。
3.要真情实感教学生。构建高效课堂，就是立德树人，这是教育的根本任务，也是每一节课的任务。把家国情怀融进教书育人的各个环节，做一个有情怀的教育工作者，其实就是实现高效课堂的充分条件。
（二）充实师资力量
县教师发展中心、学校要加大对地理教师的业务培训，通过“请进来、走出去”的模式，让地理教师师资力量充实起来。同样，要打造地理科名师高地，示范带动，专业指導，全面提升，可操作性是比较强的;根据需求，配备足够的地理专业教师。
（三）提升教研水平
“教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，它的主要任务是服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量;服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力;服务学生全面发展，深入研究学生学习和成长规律，提高学生综合素质;服务教育管理决策，加强基础教育理论、政策和实践研究，提高教育决策的科学文化水平。”从这个意义上看，笔者认为，提升地理教研水平是提高地理教学质量的关键。
1.地理科教研应通过链接、引领为教师赋能，给予地理科教师专业发展的内生动力和外部支撑。地理教研还要能够引领教师成长，激发教师成长的内在动机，提升教师的地理学科知识、教学教法，创新能力、育人境界等，让教师能够迎接变化新常态。
2.地理教研活动要合理设计，要实行整体规划，不能够随意、碎片化。笔者建议，地理教研活动要整体策划每学期或每学年的教研活动主题、时间安排、参与人员以及教研方式等。每次教研活动，通过宣传、强化、再学习等途径来放大其价值。
3.深化地理教材研讨和搜集整理初中地理教学资源，形成一套具有德庆特色的高效完善的地理科课程资源，提供给各学校各科任教师使用，从而使地理课堂教学向规范化、科学化和专业化发展。
（四）深化学校管理
众所周知，各学校对本校的教育、教学、科研、后勤和师生员工等各项工作进行计划、组织、协调和控制得如何，在教学质量中可以直接体现。从这个意义上来讲，深化学校的管理，对地理学科教学质量的提升起到至关重要的作用。
1.学校要重视地理学科的教学，合理安排课时，合理安排校本教研活动。
2.学校要因地制宜，倡导组织开设地理兴趣小组或者社团。
3.学校要大力推动高效课堂、规范课堂的落实。
三、结语
总而言之，地理科教学质量的提升，在实际推进过程中，要根据教学的现状，积极整合各方面的资源。尝试和探索，思考和开创，及时调整策略，相信，不久的将来，学生的能力能得到真正的发展，初中地理教育教学质量会得到质的飞跃。
参考文献：
[1]教育部.义务教育教科书·地理[M].中国地图出版社，2013.
[2]邱菊荣.浅谈初中地理教质量的提升[OL].https：//www.xzbu.com/9/view-7713193.htm.
责任编辑
【关键词】地理;教学质量;有效策略;高效课堂
义务教育阶段的学生要认识地理环境、形成地理技能。地理课理应是一门必修的课程，可目前，我县初中地理教学质量偏低。针对现状，笔者结合多年的教学经验，依客观实际，抛出不成熟的论点，抛砖引玉，从而提高初中地理学科的教学质量。
一、慎思笃辨，理清现状
（一）从教学成绩来分析，笔者借用“先优科技”统计2021学年下学期最近的两次全县统考中地理科的考试情况，了解到我县学科知识的传授与掌握运用之间存在偏差，教与学之间的不平衡现象。附表如下：
从表中数据分析，全县七、八年级地理科两次监测是有进步的，特别是七年级进步明显，控低率不错，但及格率和优良率均较低，说明了地理科的教学质量还是偏低。
（二）从传统观念来看，有的教育管理者、地理科科任教师以及家长和学生，都认为地理是副科。不过，地理科的成绩将纳入中考的总成绩中，从这点意义上来讲，提升地理科教学质量，更是迫在眉睫。
（三）从师资角度来看，地理科专业教师的数量明显不足和地理科的教学水平有待提高。现中国处于老龄化阶段，更不用说我县教师队伍了，老龄化的确很严重，也不用说地理科的历史遗留问题了。如今，各学校地理专业的教师少之又少，几乎都是由其它学科专业教师兼任，更有甚者，地理课被学校安排为“搭称”（凑够教学课时）。
（四）从课堂教学来看，很多课堂教学、教研教改流于形式，教法学法乱象丛生，高效课堂无从谈起。地理课堂教学不规范、不高效，每天都在进行着。
二、针砭时弊，善于开拓
（一）开创高效课堂
如今，在教育界中，高效课堂，可谓耳熟能详。如何实施？如何让课堂实现效果最大化？在各个平台，已有很多诠释。笔者认为，构建高效课堂需要多方面努力，无论是学校行政管理层面，还是县级教育行政部门，甚至是更高级的教育行政部门，需要出台具体的政策或者通知方案，作具体的操作指引，然后督促落实。高效课堂落地生根、深入推广，不会是某个科任教师能办到的，也不会是某间学校自发性实施的。教育行政部门，理应整体谋划，开启高效课堂之门，高屋建瓴，落地而生根。具体来说，高效课堂不是多次备课了，就是高效的;不是说课堂“五环节”齐全了，就是高效的。那么，如何构建高效地理课堂呢？简单讲三点。
1.要敢放手相信学生。很多教师认为，现学生基础差，学困生多，被动学习的学生多。教师如此心态，导致学生的主体地位无法实现。构建高效课堂，教师就要相信学生，相信学生的学习能力，无论哪个城镇学校还是农村，无论什么班级，都要敢于放手，真正地发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位，把课堂交给学生。从笔者的教学经验来看，思想有了高度，变化才会有温度。
2.要及时检测和评价。据了解，很多课堂教学，是仅为课程进度而教学。构建高效课堂，需要教师和学生之间进行友好地交流，对所授的新课进行及时地反馈和评价，反馈的方式可以是提问形式，可以是学生自主展示形式，更可以是堂上监测的形式等，通过学生的反馈了解学生对本节课的掌握情况，然后再及时地进行补充和强调。
3.要真情实感教学生。构建高效课堂，就是立德树人，这是教育的根本任务，也是每一节课的任务。把家国情怀融进教书育人的各个环节，做一个有情怀的教育工作者，其实就是实现高效课堂的充分条件。
（二）充实师资力量
县教师发展中心、学校要加大对地理教师的业务培训，通过“请进来、走出去”的模式，让地理教师师资力量充实起来。同样，要打造地理科名师高地，示范带动，专业指導，全面提升，可操作性是比较强的;根据需求，配备足够的地理专业教师。
（三）提升教研水平
“教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，它的主要任务是服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量;服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力;服务学生全面发展，深入研究学生学习和成长规律，提高学生综合素质;服务教育管理决策，加强基础教育理论、政策和实践研究，提高教育决策的科学文化水平。”从这个意义上看，笔者认为，提升地理教研水平是提高地理教学质量的关键。
1.地理科教研应通过链接、引领为教师赋能，给予地理科教师专业发展的内生动力和外部支撑。地理教研还要能够引领教师成长，激发教师成长的内在动机，提升教师的地理学科知识、教学教法，创新能力、育人境界等，让教师能够迎接变化新常态。
2.地理教研活动要合理设计，要实行整体规划，不能够随意、碎片化。笔者建议，地理教研活动要整体策划每学期或每学年的教研活动主题、时间安排、参与人员以及教研方式等。每次教研活动，通过宣传、强化、再学习等途径来放大其价值。
3.深化地理教材研讨和搜集整理初中地理教学资源，形成一套具有德庆特色的高效完善的地理科课程资源，提供给各学校各科任教师使用，从而使地理课堂教学向规范化、科学化和专业化发展。
（四）深化学校管理
众所周知，各学校对本校的教育、教学、科研、后勤和师生员工等各项工作进行计划、组织、协调和控制得如何，在教学质量中可以直接体现。从这个意义上来讲，深化学校的管理，对地理学科教学质量的提升起到至关重要的作用。
1.学校要重视地理学科的教学，合理安排课时，合理安排校本教研活动。
2.学校要因地制宜，倡导组织开设地理兴趣小组或者社团。
3.学校要大力推动高效课堂、规范课堂的落实。
三、结语
总而言之，地理科教学质量的提升，在实际推进过程中，要根据教学的现状，积极整合各方面的资源。尝试和探索，思考和开创，及时调整策略，相信，不久的将来，学生的能力能得到真正的发展，初中地理教育教学质量会得到质的飞跃。
参考文献：
[1]教育部.义务教育教科书·地理[M].中国地图出版社，2013.
[2]邱菊荣.浅谈初中地理教质量的提升[OL].https：//www.xzbu.com/9/view-7713193.htm.
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