因工作原因，我常关注各地举办公开观摩教学的信息。毫不夸张地说，阅读教学观摩活动已经到了泛滥的程度，而习作教学的研讨则少之又少，往往一年也难得见到一次。出现这种现象，不是作文教学的重要性没有得到足够的重视，也不是作文教学总体状况有了大的改观，而是作文教学这块硬骨头令很多人望而却步，知难而退。
　　新课标颁布有几个年头了，为什么习作教学问题依旧?我认为，根源还是在教师。请看一篇习作：
　　妈妈回来了
　　前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。
　　这是一个名叫郦思哲的一年级小学生写的。假如让您来评判，您会判多少分?如果我告诉您，就是这样一篇仅107个字的短文，在海内外5万多篇作品中脱颖而出，荣获了首届冰心作文奖小学组一等奖，您信吗?
　　
　　一、从内容方面看
　　浙江师范大学教授、著名儿童文学理论家方卫平说：“一年级小同学的作文，也许还不是通常意义上的作文，而只是一种‘说话’。郦思哲同学的这一段话之所以让我们眼睛一亮，并且隐隐有一种感动，就是因为作者真切地表达了‘妈妈回来了’这一生活片断所带给自己的温暖和喜悦，以及曾经有过的伤感和思念。这个时候，作者用自己纯真的感受，带领我们重温了‘母爱’的温馨及其无所不在的美丽。”
　　浙江大学中文系吴秀明教授说：“这样的一篇小文获奖其实是一个启迪，它在提醒我们要让学生‘我手写我心’，孩子的童心是最起码也是最宝贵的。”
　　鲁迅、叶圣陶、巴金等大家关于写作有许多论断，这些名家的思想在课标中得到了充分的体现。课标对各学段的习作要求十分明确，简言之：第一学段强调乐于表达，第二学段鼓励自由表达，第三学段提倡个性化习作。在“教学建议”中特别指山：“1—4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”归纳起来，课标突出了两点：乐于表达和自由表达。
　　遗憾的是，我们许多教师目中无“标”，或者说有“标”不依，依然固执地在沿用从形式入手的作文教学老路，什么“开门见山”、“中心明确”、“重点突出”、“篇末点题”……用条条框框束缚了学生的思维。
　　这样的作文教学思路直接导致学生的习作少有鲜活的个性，无病呻吟者比比皆是。更有甚者，为了考试拿高分，残忍地让父母先死上一回，将自己变成孤儿，以博得阅卷老师的同情。这不能不说是作文教学的悲哀!
　　殊不知，作为小学的作文教学，最重要的就是引导学生“写出诚实的、自己的话”(叶圣陶)，“因为真实，所以也有力”(鲁迅)。
　　
　　二、从形式方面看
　　《妈妈回来了》这篇习作区区107字，竞得一等奖，即便知道是一年级学生的习作，恐怕也出乎您的预料。在我们的头脑中，有一种根深蒂固的东西，这样的几句话也能成为“文章”?
　　这件事给了我们一个启示：小学生习作，尤其是中低年级，不在于形式，不在于长短，只要能写出童真童趣，能再现学生精神和生活的原生态，就是好文章。
　　叶圣陶先生说，小学生作文“篇幅短长固应随顺意义也”。课标在第三学段才对习作字数提出明确的目标：40分钟能完成不少于400字的习作。然而，我们不少教师在第二学段就对学生提出了这样的要求。
　　学生为了凑字数，不得不短话长说，没话找话说。教师批改时。用成人的眼光看世界，一厢情愿地这儿改一点，那儿加一点，改来加去，学生难以领会，没有了作文的兴趣，产生了畏惧心理，如此循环，终于将原本不该成为问题的作文“引导”出了问题，而且成了老大难。
　　我知道这样说会激起众怒。哪个老师不想把学生教好?因为不这样教，考试就得不到高分，就会被扣奖金，就会挨批……
　　在前不久的一次全国作文教学研讨会上，几位知名特级教师均从片段入手，引导学生或“素描”、或“生活”、或“绘本”、或“漫画”、或“想象”、或“游戏”，不求篇章的完整，更没有规定字数，学生却常有神来之笔，博得听课老师的阵阵掌声。
　　想起于永正老师在一节四年级交际作文课上的做法。他不论篇幅的长短，形式的优劣，只抓习作中的亮点，不停地加分，最多的一个学生竟然得了150分，最少的也得了98分。这样引导下去，何愁学生不喜欢作文，何愁学生写不好作文?
　　把标准降下来，因为我们教育的对象是小学生，他是在“习”作。
　　但愿学生写作文不再头疼，教师批作文不再痛苦；但愿习作教学观摩活动不再是“千年等一回”。