论文部分内容阅读
【摘要】在作文教学中我们可以通过以下方法来训练学生学会运用发散性思维作文：侧向思考（联想、想象）；多向系统思考，各抒己见；作文题目的选择能够调动学生的思维向多方面积极发散；情境设想，扩展语句；作文要求多样化；改写、继写文章。
【关键词】作文；发散性思维；侧向思考；系统思考；题目选择；情境扩展；多样化
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
所谓发散性思维，即主体从已有的知识、经验出发，对一个问题沿不同方向，不同角度，不同层面，运用假设、推测、联想等形式寻找并生成解决问题的种种方案的思维方式。传统语文教学长期以一个标准答案做判断的刻板做法，在不知不觉中抑制了学生的发散思维。从而导致学生文章结构的公式化，语言程序化，手法模式化和思维板结化等大量通病。因而，要克服作文中的这些弊病，教师要教会学生运用发散性思维来作文。
在作文教学中我们可以通过以下方法来训练学生学会运用发散性思维作文。
一、侧向思考（联想、想象）
鲁班上山砍柴，被一种带有锯齿的草拉破了手，鲁班根据这种草形状发明了锯子。在文学作品中运用侧向思考的例子不胜枚举，如郭沫若《天上的街市》诗的第一节中的街灯、明星就是运用侧向思考的典型。街灯与星星都远远地在夜色中放明，视觉感受极相近似，诗人由此落笔，把地上天上融成一片，进而放纵想象于星空，十分自然。结尾一句“那怕是他们提着灯笼在走”，给读者一幅历历可见的牛郎织女游乐图。诗人像是采用了我国绘画中层层皱染的传统技法，使画面越来越清晰，幻景越来越动人。诗收束了，但星际人物出游的景象还在继续，显得余韵悠然。
作文教学中我们可以给学生一幅图画，要求学生发挥合理的联想与想象写一段文字，这样经过长时间的行之有效的训练学生的发散性思维能力肯定会得到提高。
二、多向系统思考，各抒己见
社会生活是复杂的而我们每个人对社会现象的认识角度又是多角度多层次的。发散思维的培养主要是训练学生学会多角度， 多层次主体化思考问题进而得到多种设想、过程或结论，因此在语文作文教学中就需要学生的思维被激发起来，思维更具有新颖独到之处。例如：在指导学生根据“汽车多了”这一现象进行写作时，可引导学生进行多角度立意，学生有反映国家民族工业强大的，也有反映国产汽车要转变生产方式的，也有反映交通事故越来越多，从而要加强道路建设和交通管理的，还有反映汽车污染环境的。
当然对《滥竽充数》《黔之驴》《马稷失街亭》等古代的寓言或故事的审题立意作多角度多层次的展开都是值得尝试的。
三、作文题目的选择
作文题目的选择能够调动学生的思维向多方面积极发散。例：以《中考》为题就可以运用发散思维作如下图解：
令人期待的 ——— ———是解脱
令人紧张的 ——— ———是丰收
令人难忘的 ——— 中考 ———是拼搏
令人回味的 ——— ———是转折
令人苦恼的 ——— ———是个谜
以“图解”中左边的一个定语或右边的一个中心词语为主，辅写与之有关的其他内容来思考。这种多向定语多向中心词的思维，便是发散思维。
四、情境设想，扩展语句
“扩展语句”就是给学生一些内部联系不密切的辞藻，让学生调动联想和想象生活，选择其中的一些或全部词语作文，练习拓展成一段作文。例如06年中考连云港卷[一6]：按照要求，扩展语句。从“微风”“杨柳”“月亮”“期盼”“泪水”“微笑”六个词语中选用三个词语，任选下列一种情境，发挥想象，运用修辞手法，写一段符合特定情境的话。不少于40字。
情境一：分别时
情境二：重逢时
就是典型的设定情境拓展语句要求学生运用发散性思维的考题。
当然此类训练教师也可以给学生一组词语让学生充分想象，联系日常生活写出各具特色的一段话。如“太阳、沙漠、汽车、大海”这组词语学生就可以写出不同的文字来。
五、作文要求多样化
（一）选材多样化
教师要求学生围绕一个中心从不同的角度去取舍题材，力求选材独特新颖。这种训练既能培养学生发散思维，又能培养学生的归纳能力，如以“成长”为题。学生可以从宏观方面写：民族工业的成长，教育事业的成长等；从小的方面可以写：一个人的成长，一个小动物的成长等。这种训练可以激活学生思维的同时还可以提高学生的写作过程中充实丰富材料的能力。
（二）体裁及手法的多样化
教师可以要求学生根据同一题材写出不同文体的作文。如：以“树”为题材的作文可以写成说明文，介绍树的种类，特点及生长变化过程；可以写成一般记叙文，记叙一棵树的故事给我以启发，也可以写成散文，用以物喻人的方法，赞美树给人类的益处。当然在文体已经限定的条件下我们还可以运用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式以做到情与景、哲与理、思与文的完美交融。
六、改写，继写文章
无论是神话传说、史书或文学作品中的人物，情节根据我们的思考和想象都可以根据其中一点可能性发散开来，从而进行必要的改写和继写来训练我们的思维和写作能力。如安徒生的《皇帝的新装》，我们就可以从以下几个方面来进行改写：我们可以变换人称来进行改写，当然我们也可以改写其中一些情节。当然我们还可以根据合理的想象在课文的结尾对课文进行继写，我们可以继写：皇帝将游行进到底，我们还可以写皇帝恍然大悟，我们还可以写民众忍无可忍将皇帝赶下王位等。
总之，作文教学中发散思维的开发和训练是一个难点，只有教师有意识的打破学生由经验或习惯形成的思维定势，展开学生思维的触角，那么我们在作文教学中才可以使学生的思路开阔，想象丰富，作文内容翔实。
（编辑：刘影）
【关键词】作文；发散性思维；侧向思考；系统思考；题目选择；情境扩展；多样化
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
所谓发散性思维，即主体从已有的知识、经验出发，对一个问题沿不同方向，不同角度，不同层面，运用假设、推测、联想等形式寻找并生成解决问题的种种方案的思维方式。传统语文教学长期以一个标准答案做判断的刻板做法，在不知不觉中抑制了学生的发散思维。从而导致学生文章结构的公式化，语言程序化，手法模式化和思维板结化等大量通病。因而，要克服作文中的这些弊病，教师要教会学生运用发散性思维来作文。
在作文教学中我们可以通过以下方法来训练学生学会运用发散性思维作文。
一、侧向思考（联想、想象）
鲁班上山砍柴，被一种带有锯齿的草拉破了手，鲁班根据这种草形状发明了锯子。在文学作品中运用侧向思考的例子不胜枚举，如郭沫若《天上的街市》诗的第一节中的街灯、明星就是运用侧向思考的典型。街灯与星星都远远地在夜色中放明，视觉感受极相近似，诗人由此落笔，把地上天上融成一片，进而放纵想象于星空，十分自然。结尾一句“那怕是他们提着灯笼在走”，给读者一幅历历可见的牛郎织女游乐图。诗人像是采用了我国绘画中层层皱染的传统技法，使画面越来越清晰，幻景越来越动人。诗收束了，但星际人物出游的景象还在继续，显得余韵悠然。
作文教学中我们可以给学生一幅图画，要求学生发挥合理的联想与想象写一段文字，这样经过长时间的行之有效的训练学生的发散性思维能力肯定会得到提高。
二、多向系统思考，各抒己见
社会生活是复杂的而我们每个人对社会现象的认识角度又是多角度多层次的。发散思维的培养主要是训练学生学会多角度， 多层次主体化思考问题进而得到多种设想、过程或结论，因此在语文作文教学中就需要学生的思维被激发起来，思维更具有新颖独到之处。例如：在指导学生根据“汽车多了”这一现象进行写作时，可引导学生进行多角度立意，学生有反映国家民族工业强大的，也有反映国产汽车要转变生产方式的，也有反映交通事故越来越多，从而要加强道路建设和交通管理的，还有反映汽车污染环境的。
当然对《滥竽充数》《黔之驴》《马稷失街亭》等古代的寓言或故事的审题立意作多角度多层次的展开都是值得尝试的。
三、作文题目的选择
作文题目的选择能够调动学生的思维向多方面积极发散。例：以《中考》为题就可以运用发散思维作如下图解：
令人期待的 ——— ———是解脱
令人紧张的 ——— ———是丰收
令人难忘的 ——— 中考 ———是拼搏
令人回味的 ——— ———是转折
令人苦恼的 ——— ———是个谜
以“图解”中左边的一个定语或右边的一个中心词语为主，辅写与之有关的其他内容来思考。这种多向定语多向中心词的思维，便是发散思维。
四、情境设想，扩展语句
“扩展语句”就是给学生一些内部联系不密切的辞藻，让学生调动联想和想象生活，选择其中的一些或全部词语作文，练习拓展成一段作文。例如06年中考连云港卷[一6]：按照要求，扩展语句。从“微风”“杨柳”“月亮”“期盼”“泪水”“微笑”六个词语中选用三个词语，任选下列一种情境，发挥想象，运用修辞手法，写一段符合特定情境的话。不少于40字。
情境一：分别时
情境二：重逢时
就是典型的设定情境拓展语句要求学生运用发散性思维的考题。
当然此类训练教师也可以给学生一组词语让学生充分想象，联系日常生活写出各具特色的一段话。如“太阳、沙漠、汽车、大海”这组词语学生就可以写出不同的文字来。
五、作文要求多样化
（一）选材多样化
教师要求学生围绕一个中心从不同的角度去取舍题材，力求选材独特新颖。这种训练既能培养学生发散思维，又能培养学生的归纳能力，如以“成长”为题。学生可以从宏观方面写：民族工业的成长，教育事业的成长等；从小的方面可以写：一个人的成长，一个小动物的成长等。这种训练可以激活学生思维的同时还可以提高学生的写作过程中充实丰富材料的能力。
（二）体裁及手法的多样化
教师可以要求学生根据同一题材写出不同文体的作文。如：以“树”为题材的作文可以写成说明文，介绍树的种类，特点及生长变化过程；可以写成一般记叙文，记叙一棵树的故事给我以启发，也可以写成散文，用以物喻人的方法，赞美树给人类的益处。当然在文体已经限定的条件下我们还可以运用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式以做到情与景、哲与理、思与文的完美交融。
六、改写，继写文章
无论是神话传说、史书或文学作品中的人物，情节根据我们的思考和想象都可以根据其中一点可能性发散开来，从而进行必要的改写和继写来训练我们的思维和写作能力。如安徒生的《皇帝的新装》，我们就可以从以下几个方面来进行改写：我们可以变换人称来进行改写，当然我们也可以改写其中一些情节。当然我们还可以根据合理的想象在课文的结尾对课文进行继写，我们可以继写：皇帝将游行进到底，我们还可以写皇帝恍然大悟，我们还可以写民众忍无可忍将皇帝赶下王位等。
总之，作文教学中发散思维的开发和训练是一个难点，只有教师有意识的打破学生由经验或习惯形成的思维定势，展开学生思维的触角，那么我们在作文教学中才可以使学生的思路开阔，想象丰富，作文内容翔实。
（编辑：刘影）