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【摘要】语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是言语文化，其运行的形式也是言语文化。语文是口头语言和书面语言的简称。
【关键词】语文；语言教学；口头语言；书面语言
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
从开始上学到如今教学，接触语文已近30个春秋了。先前是老师教，怎么教就怎么学，从不去考虑为什么要这样学，只是觉得只要能拿到分就行；后来去教，开始也是为了分，认为“不管黑猫白猫，逮到老鼠就是好猫”，根本没考虑过到底什么是“语文”，“语文”要教什么，要怎样教？
如今，教改的推行，社会的飞速发展，语文在社会上的实践应用要远远大于它在试卷上的分数，所以，语文教学就不能只考虑“分”了。
要搞好语文教学，首先就应该弄清什么是“语文”？
从字面看，语文的“语”，应为“自己及他人的言论”（通俗点说就是你说话时运用的语言），“文”意为“文字”“书面言论”。语文二字连起来的意思则为自己及他人的言论与文字。
由此可见，语文教学就应该是让学生学会分析理解文字，然后在自己的口头语言和书面文章中使用文字的教学，而不是单纯为了考分，在教学中应偏向于教学生一些在实际生活中的语言文字的应用能力。也就是语文教学大纲中的“语文要培养学生的听、说、读、写”的能力。品名思教，我的做法是这样的。
让学生说——就是口头语言的运用能力。
要想让学生说，就要让他们有说的内容。语文课上，就是让学生能够理解老师所说，跟老师学“说”。首先老师就应该给学生让他们能够听懂和理解的语言。所以老师上课，特别是语文老师，一定要用普通话，而且语言要生动形象，表意清楚，最好有幽默感。学生爱听、听懂了，才能去分析理解。笔者曾进行过调查，一般口才好、语言表达能力强的语文老师教出来的学生，他们的听和说的能力也都较好。相反，那些上课不用普通话、不善表达的老师所教班级的学生，语文理解和表达能力都较弱一些，或许他们做题的能力有，但实际生活应用就不行。
其次，要给学生说的胆量和机会。杜郎口的教学模式，现在正被越来越多的学校所学习，在学习的过程中，有的老师就说：“我们的学生不行，他们都不敢说，怎么教啊？”其实，不是我们的学生不会说、不敢说，而是我们没给他们说的胆量和机会。
我们班有一个同学，他的成绩在全校一直名列前茅，可就是课堂上从不敢发言。我一直以为他是内向。偶然聊天，我才知道，他是因为小学时在公开课上回答错了问题，被老师课下狠狠批评了一顿，从此就再不敢举手了。为了锻炼学生的胆量，培养学生的自信心，这学期我在班内开展了“谈优说缺”活动。每天抽出上课前的三分钟，让学生说出自己的优缺点，要求必须用普通话，至少说三条优点，缺点不限。先说优点，这样可以增加学生的自信心。优点必须要让大家认可，还要有简短的辅助事例。看似简单的几句话，其实要想说好，并不简单。这要求学生要大胆、自信，如果说的是假的优点，全班学生都了解彼此，假的优点，别人一听就知道，这就成了吹牛。后说缺点，缺点要说透，还要说出改正的方法。这个活动，我让每一个人都必须参加，如果在下面说不好，就要在讲台上说，这样一来，学生不说也不行。优点说完后，该说缺点了，学生们的胆量也锻炼出来了。
还要给学生说的机会。《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。课堂是学生的，老师不是演员，学生不是观众，所以，要让学生参与进来，让他们自己说出自己的疑问和见解。老师要做的，就是要给他们创造话题，然后给他们正确的方法，当他们出现错误时及时引导纠正。
学生们敢说了，那就证明他们听懂了，积极思考了，这样慢慢训练，他们的理解能力自然就会上来了。
让学生写——就是书面语言的运用能力培养。学生总把写作列为他们语文学习“三怕” 之一。可是，在考试中作文占了半壁江山，实际生活中，我们也离不了经常要动笔写各种东西，“写”是语文“听、说、读、写”训练的终极目的。所以，我们必须要让学生学会写，乐于写。
学生的写作能力从小学就开始训练了，但还不够成熟。在中学，我主要是把它贯穿进我的语文课堂教学中来进行，让学生向名家去学习，然后再进行仿写，提高自己的书面写作能力。
我的每节阅读课可以说都是作文课。每次布置学生预习新课文时，总让学生先审题，考虑如果自己去写这篇文章会写什么，从哪些方面写？有时还让他们提前写一下，以与课文进行比较。然后在课堂上再按照写作的一般步骤进行教学。但每一课要结合课文实际设计具体的训练重点。在上孙犁的《芦花荡》时，我就引导学生通过概括故事情节引导学生如何在写作时使用小标题，从哪些方面命小标题，如：1.根据主人公性格活动：自尊自信、伤了自尊自信、找回自尊自信。2.根据主人公活动过程：接受任务、护送失手、痛打鬼子。3.按情节发展：护送、受伤、愧疚、复仇等。同样的训练在上《社戏》时也用过，如可以按情节的发展概括给文章起小标题：随母归省、与友嬉戏、戏前波折、月夜航船、船头看戏、月夜归航、归航偷豆等。学杨绛的《老王》时，我重点引导学生学习刻画人物的方法；上《春》《济南的冬天》，让学生学习如何让文章语言更生动；上《吆喝》，学习如何把纷繁的内容安排得更有条理等等。学生怕写，是因为不会写，经过这样的边学边练，自然就不怕写，能写会写了。他们以后到了社会上也就不再惧怕写东西了。
品名思教，让我的语文教学不再死板，不再让学生感到学了也无用“文”之地。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文；语言教学；口头语言；书面语言
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
从开始上学到如今教学，接触语文已近30个春秋了。先前是老师教，怎么教就怎么学，从不去考虑为什么要这样学，只是觉得只要能拿到分就行；后来去教，开始也是为了分，认为“不管黑猫白猫，逮到老鼠就是好猫”，根本没考虑过到底什么是“语文”，“语文”要教什么，要怎样教？
如今，教改的推行，社会的飞速发展，语文在社会上的实践应用要远远大于它在试卷上的分数，所以，语文教学就不能只考虑“分”了。
要搞好语文教学，首先就应该弄清什么是“语文”？
从字面看，语文的“语”，应为“自己及他人的言论”（通俗点说就是你说话时运用的语言），“文”意为“文字”“书面言论”。语文二字连起来的意思则为自己及他人的言论与文字。
由此可见，语文教学就应该是让学生学会分析理解文字，然后在自己的口头语言和书面文章中使用文字的教学，而不是单纯为了考分，在教学中应偏向于教学生一些在实际生活中的语言文字的应用能力。也就是语文教学大纲中的“语文要培养学生的听、说、读、写”的能力。品名思教，我的做法是这样的。
让学生说——就是口头语言的运用能力。
要想让学生说，就要让他们有说的内容。语文课上，就是让学生能够理解老师所说，跟老师学“说”。首先老师就应该给学生让他们能够听懂和理解的语言。所以老师上课，特别是语文老师，一定要用普通话，而且语言要生动形象，表意清楚，最好有幽默感。学生爱听、听懂了，才能去分析理解。笔者曾进行过调查，一般口才好、语言表达能力强的语文老师教出来的学生，他们的听和说的能力也都较好。相反，那些上课不用普通话、不善表达的老师所教班级的学生，语文理解和表达能力都较弱一些，或许他们做题的能力有，但实际生活应用就不行。
其次，要给学生说的胆量和机会。杜郎口的教学模式，现在正被越来越多的学校所学习，在学习的过程中，有的老师就说：“我们的学生不行，他们都不敢说，怎么教啊？”其实，不是我们的学生不会说、不敢说，而是我们没给他们说的胆量和机会。
我们班有一个同学，他的成绩在全校一直名列前茅，可就是课堂上从不敢发言。我一直以为他是内向。偶然聊天，我才知道，他是因为小学时在公开课上回答错了问题，被老师课下狠狠批评了一顿，从此就再不敢举手了。为了锻炼学生的胆量，培养学生的自信心，这学期我在班内开展了“谈优说缺”活动。每天抽出上课前的三分钟，让学生说出自己的优缺点，要求必须用普通话，至少说三条优点，缺点不限。先说优点，这样可以增加学生的自信心。优点必须要让大家认可，还要有简短的辅助事例。看似简单的几句话，其实要想说好，并不简单。这要求学生要大胆、自信，如果说的是假的优点，全班学生都了解彼此，假的优点，别人一听就知道，这就成了吹牛。后说缺点，缺点要说透，还要说出改正的方法。这个活动，我让每一个人都必须参加，如果在下面说不好，就要在讲台上说，这样一来，学生不说也不行。优点说完后，该说缺点了，学生们的胆量也锻炼出来了。
还要给学生说的机会。《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。课堂是学生的，老师不是演员，学生不是观众，所以，要让学生参与进来，让他们自己说出自己的疑问和见解。老师要做的，就是要给他们创造话题，然后给他们正确的方法，当他们出现错误时及时引导纠正。
学生们敢说了，那就证明他们听懂了，积极思考了，这样慢慢训练，他们的理解能力自然就会上来了。
让学生写——就是书面语言的运用能力培养。学生总把写作列为他们语文学习“三怕” 之一。可是，在考试中作文占了半壁江山，实际生活中，我们也离不了经常要动笔写各种东西，“写”是语文“听、说、读、写”训练的终极目的。所以，我们必须要让学生学会写，乐于写。
学生的写作能力从小学就开始训练了，但还不够成熟。在中学，我主要是把它贯穿进我的语文课堂教学中来进行，让学生向名家去学习，然后再进行仿写，提高自己的书面写作能力。
我的每节阅读课可以说都是作文课。每次布置学生预习新课文时，总让学生先审题，考虑如果自己去写这篇文章会写什么，从哪些方面写？有时还让他们提前写一下，以与课文进行比较。然后在课堂上再按照写作的一般步骤进行教学。但每一课要结合课文实际设计具体的训练重点。在上孙犁的《芦花荡》时，我就引导学生通过概括故事情节引导学生如何在写作时使用小标题，从哪些方面命小标题，如：1.根据主人公性格活动：自尊自信、伤了自尊自信、找回自尊自信。2.根据主人公活动过程：接受任务、护送失手、痛打鬼子。3.按情节发展：护送、受伤、愧疚、复仇等。同样的训练在上《社戏》时也用过，如可以按情节的发展概括给文章起小标题：随母归省、与友嬉戏、戏前波折、月夜航船、船头看戏、月夜归航、归航偷豆等。学杨绛的《老王》时，我重点引导学生学习刻画人物的方法；上《春》《济南的冬天》，让学生学习如何让文章语言更生动；上《吆喝》，学习如何把纷繁的内容安排得更有条理等等。学生怕写，是因为不会写，经过这样的边学边练，自然就不怕写，能写会写了。他们以后到了社会上也就不再惧怕写东西了。
品名思教，让我的语文教学不再死板，不再让学生感到学了也无用“文”之地。
（编辑：龙贤东）