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语文课本中古代诗歌鉴赏是高中语文教学的重要内容，古代诗歌，读来琅琅上口，堪称字字珠玑；品来意境优美、思想深刻，是古人的呕心历血之作。这些经典作品集内容美、形式美于一体。学习这些作品，不仅能使学生接受中国传统文化的熏陶，陶冶学生的情操，还能培养高中生的审美能力。
然而随着历史车轮的前进，语言不断的发生演变，讲究平仄、押韵、文字凝练、意境的诗歌常常让我们这些高中生望而却步。高中生知识面有限，生活阅历不丰富，联想能力也不够，学习古代诗歌，仅仅凭借教师课堂的讲解还是难以满足学生学透古代诗歌的愿望。
随着现代信息技术的发展,信息技术参与各门功课的教学已经是大势所趋，信息技术与高中语文的整合有利于语文教学水平的提高。在高中古代诗歌鉴赏这一章节教学中能有恰当地运用信息技术，能够充分调动学生学习诗歌的积极性，能够化抽象为具体，使诗歌鉴赏教学妙趣横生，客气祈祷事半功倍的效果。
一、运用信息技术渲染气氛。
中国古代一些经典诗歌，可以说是诗中有画，画中有诗。要想学习好这些诗歌，必须充分调动各种感官。古代诗歌中有不少描写声音的诗句，在诗歌鉴赏教学中可以应用信息技术在教学中把它们展示出来，会产生良好的教学效果。白居易的千古绝唱《琵琶行》中，诗歌中有大量的描写琵琶声的诗句，作者联翩的妙喻能赋予抽象的音乐以具体可感的声、色、形的形象，使人如闻其声，如临其境。这些形象贴切的比喻；把乐音的特点和旋律的变化表现得淋漓尽致。作者描写得非常生动，但是学生在学习的是时候，理解起来还是有一定的困难。教师就可以让把现实生活中的声音录制下来，借助信息技术在课堂上播放，既可以让教学形象生动，又可以营造特定的教学环境。有条件的课堂还可以利用信息技术视频材料还原当时琵琶女演唱的情景，使高中生如闻其声，如见其景，如临其境。
二、运用信息技术感知意境。
诗歌的特点之一就是营造特定的意境，诗歌是通过营造特定的意境来表情达意的，作者的思想情感要通过特定的意境才能彻底的去领悟。意境，是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间，也就是诗歌中表现出来的“诗情画意”的美。所以鉴赏古代诗歌首先通过诵读入味，然后通过品味入境。在王维的作品《山居秋暝》中，作者通过一系列的景物，如泉水、青松、翠竹、青莲来表现自己高尚的情操。以自然美来表现诗人的人格美和一种理想中的社会之美，通过对山水的描绘寄慨言志，含蕴丰富，耐人寻味。文章寓情于景，用比兴的手法来表现出意境。借助多媒体，在语文课堂上教师可以以音频材料、视频材料营造特定的氛围，让学生能够轻松感知并体味作者所营造的意境。
三、运用信息技术解答诗歌教学难点。
在高中诗歌鉴赏教学中，诗句的重点词、句教师需要针对性的进行解析。如果教师能够合理地恰运用信息技术，许多时候能够让疑难杂症迎刃而解。例如。老师在讲解“红心枝头春意闹”的时候，学生是很难理解这个“闹”的字的具体含义的，然而，这个“闹”字恰恰是这首诗的教学重点，如果学生不能理解“闹”字的深刻含义，诗歌的韵味无从谈起。这时候，教师可以运用信息技术的优势，把万紫千红的春天，用视频展示春来，再利用3D技术把红杏怒放的情景再现出来。经过这样的演示，学生对“闹”就有了直观的了解，教师再进行针对性的讲解，通过此环节教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。教学难度就会降低很多，教学效率就会形影提高。
四、运用信息技术激发学生情感。
情感是诗歌的生命，教师在诗歌鉴赏教学中可以运用信息技术，以生动的画面和深情的音频的激发学生的内心情感，引导高中生体验诗人的思想情感。例如在教学陶渊明的《归园田居》的时候，把现代都市生活的喧嚣嘈杂、古代官场上尔虞我诈与陶渊明所追求的理想生活进行画面上的对比，让学生在直观上有一定的理解，并形成自己对山水田园生活的理解，从而体味作者对名利俗世的厌倦，想归隐山林的遁世思想情感。理解作者对奢靡的红尘的厌倦以及高洁傲岸的高尚情操，明白作者为什么向往轻松愉悦的田园生活，学生也慢慢的产生对美好动人的田园风光的一种向往之情。
五、运用信息技术感悟诗歌的韵律。
古代诗歌是用来歌唱的，是用来大声朗诵的，只有通过大声的阅读，才能品得出诗歌的韵味，感受得出诗歌的思想情感。高中生入情入境地品味了古典诗歌的情感美、意境美，还要通过对诗歌的朗读，享受诗歌的语言美。学生富有感情的诵读不仅能促进学生对诗歌语言的理解、对诗歌情感的理解，还能帮助学生积累美好的语言，日积月累并内化为学生自己的语言。教师在平时备课的时候，可以利用信息技术地优势，利用互联网资源丰富的特点，可以下载古诗朗诵音频，在教学中播放，让学生慢慢品味。教师也可以配乐自己朗诵，也可以让学生在与诗的内容或情景有关的歌曲与乐曲来作为背景学会朗诵，教师在音乐的背景下范读，学生在音乐背景下朗读，音乐把学生自然带入诗的特定意境中，发生共鸣。比如朗读王维的《送元二使安西》，可以播放古曲《阳关三叠》，它的清新淡雅和一丝离愁和诗歌相一致。“诗读百遍，其义自明，其情自见。”通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。
实践证明，在高中古典诗歌教学中运用信息技术，创设出“文、画、音、形结合，语境与意境结合，感知、理解与想象结合”的教学情境，不仅优化了教学过程，激发了学生的学习兴趣，，还能引导学生在品味、欣赏古典诗歌的过程中，提高了古典诗歌的鉴赏能力。
然而随着历史车轮的前进，语言不断的发生演变，讲究平仄、押韵、文字凝练、意境的诗歌常常让我们这些高中生望而却步。高中生知识面有限，生活阅历不丰富，联想能力也不够，学习古代诗歌，仅仅凭借教师课堂的讲解还是难以满足学生学透古代诗歌的愿望。
随着现代信息技术的发展,信息技术参与各门功课的教学已经是大势所趋，信息技术与高中语文的整合有利于语文教学水平的提高。在高中古代诗歌鉴赏这一章节教学中能有恰当地运用信息技术，能够充分调动学生学习诗歌的积极性，能够化抽象为具体，使诗歌鉴赏教学妙趣横生，客气祈祷事半功倍的效果。
一、运用信息技术渲染气氛。
中国古代一些经典诗歌，可以说是诗中有画，画中有诗。要想学习好这些诗歌，必须充分调动各种感官。古代诗歌中有不少描写声音的诗句，在诗歌鉴赏教学中可以应用信息技术在教学中把它们展示出来，会产生良好的教学效果。白居易的千古绝唱《琵琶行》中，诗歌中有大量的描写琵琶声的诗句，作者联翩的妙喻能赋予抽象的音乐以具体可感的声、色、形的形象，使人如闻其声，如临其境。这些形象贴切的比喻；把乐音的特点和旋律的变化表现得淋漓尽致。作者描写得非常生动，但是学生在学习的是时候，理解起来还是有一定的困难。教师就可以让把现实生活中的声音录制下来，借助信息技术在课堂上播放，既可以让教学形象生动，又可以营造特定的教学环境。有条件的课堂还可以利用信息技术视频材料还原当时琵琶女演唱的情景，使高中生如闻其声，如见其景，如临其境。
二、运用信息技术感知意境。
诗歌的特点之一就是营造特定的意境，诗歌是通过营造特定的意境来表情达意的，作者的思想情感要通过特定的意境才能彻底的去领悟。意境，是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间，也就是诗歌中表现出来的“诗情画意”的美。所以鉴赏古代诗歌首先通过诵读入味，然后通过品味入境。在王维的作品《山居秋暝》中，作者通过一系列的景物，如泉水、青松、翠竹、青莲来表现自己高尚的情操。以自然美来表现诗人的人格美和一种理想中的社会之美，通过对山水的描绘寄慨言志，含蕴丰富，耐人寻味。文章寓情于景，用比兴的手法来表现出意境。借助多媒体，在语文课堂上教师可以以音频材料、视频材料营造特定的氛围，让学生能够轻松感知并体味作者所营造的意境。
三、运用信息技术解答诗歌教学难点。
在高中诗歌鉴赏教学中，诗句的重点词、句教师需要针对性的进行解析。如果教师能够合理地恰运用信息技术，许多时候能够让疑难杂症迎刃而解。例如。老师在讲解“红心枝头春意闹”的时候，学生是很难理解这个“闹”的字的具体含义的，然而，这个“闹”字恰恰是这首诗的教学重点，如果学生不能理解“闹”字的深刻含义，诗歌的韵味无从谈起。这时候，教师可以运用信息技术的优势，把万紫千红的春天，用视频展示春来，再利用3D技术把红杏怒放的情景再现出来。经过这样的演示，学生对“闹”就有了直观的了解，教师再进行针对性的讲解，通过此环节教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。教学难度就会降低很多，教学效率就会形影提高。
四、运用信息技术激发学生情感。
情感是诗歌的生命，教师在诗歌鉴赏教学中可以运用信息技术，以生动的画面和深情的音频的激发学生的内心情感，引导高中生体验诗人的思想情感。例如在教学陶渊明的《归园田居》的时候，把现代都市生活的喧嚣嘈杂、古代官场上尔虞我诈与陶渊明所追求的理想生活进行画面上的对比，让学生在直观上有一定的理解，并形成自己对山水田园生活的理解，从而体味作者对名利俗世的厌倦，想归隐山林的遁世思想情感。理解作者对奢靡的红尘的厌倦以及高洁傲岸的高尚情操，明白作者为什么向往轻松愉悦的田园生活，学生也慢慢的产生对美好动人的田园风光的一种向往之情。
五、运用信息技术感悟诗歌的韵律。
古代诗歌是用来歌唱的，是用来大声朗诵的，只有通过大声的阅读，才能品得出诗歌的韵味，感受得出诗歌的思想情感。高中生入情入境地品味了古典诗歌的情感美、意境美，还要通过对诗歌的朗读，享受诗歌的语言美。学生富有感情的诵读不仅能促进学生对诗歌语言的理解、对诗歌情感的理解，还能帮助学生积累美好的语言，日积月累并内化为学生自己的语言。教师在平时备课的时候，可以利用信息技术地优势，利用互联网资源丰富的特点，可以下载古诗朗诵音频，在教学中播放，让学生慢慢品味。教师也可以配乐自己朗诵，也可以让学生在与诗的内容或情景有关的歌曲与乐曲来作为背景学会朗诵，教师在音乐的背景下范读，学生在音乐背景下朗读，音乐把学生自然带入诗的特定意境中，发生共鸣。比如朗读王维的《送元二使安西》，可以播放古曲《阳关三叠》，它的清新淡雅和一丝离愁和诗歌相一致。“诗读百遍，其义自明，其情自见。”通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。
实践证明，在高中古典诗歌教学中运用信息技术，创设出“文、画、音、形结合，语境与意境结合，感知、理解与想象结合”的教学情境，不仅优化了教学过程，激发了学生的学习兴趣，，还能引导学生在品味、欣赏古典诗歌的过程中，提高了古典诗歌的鉴赏能力。