在数学课堂中，经常听到这样的话：木板的厚度忽略不计；接头处忽略不计……这样说是为了更有助于学生理解、解决问题。那么，在语文课堂中尤其是在阅读教学中，“忽略”一词却应该慎用。
　　日前，听一位教师执教《凡卡》（人教版第十一册）一课，教师在引导学生学习课文中“凡卡悲惨的学徒生活”一部分时，为了让学生明白，凡卡的生活里没有快乐，他周围的每一个人都在欺负他，虐待他，教师提出了一个问题。
　　师：仔细读读课文第8自然段，看一看凡卡周围都有哪些人，对他进行了怎样的虐待？
　　（学生读课文后回答 ）
　　生：老板揪着凡卡的头发，拿皮带揍他。
　　生：老板娘拿鱼嘴戳凡卡的脸。
　　生：伙计们捉弄凡卡，令凡卡遭老板的打。
　　师：也就是说凡卡经常挨打。
　　生：老板他们不给凡卡吃饱饭，每天只是一点儿面包，稀粥。
　　师：凡卡还天天挨饿。
　　生：他们叫凡卡睡在过道里，一定很冷。
　　师：凡卡一定会挨冻，也许还会有蚊虫叮咬。总之，老板、老板娘、伙计们没有一个给凡卡一点关心，给凡卡一点儿温暖。可见，凡卡周围所有的人都在虐待凡卡。
　　（此时，有一位学生高高地举起了小手）
　　师：你还有什么补充吗？
　　生：老师，我觉得还有一个人在虐待凡卡 。
　　（师疑惑，同学更是不解）
　　师：谁呢？
　　生：小崽子，老板的小崽子。
　　师：（略有停顿）噢，老板的孩子，他还很小，还不能够对凡卡进行虐待。在这里，我们姑且忽略他。
　　（学生悄悄坐下）
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。上述案例中学生对课文的理解有自己独特的认识，且敢于表达，而教师的处理不能不说有些武断。应该说，教师的问题“看一看凡卡周围都有哪些人，对他进行了怎样的虐待？”有一定的启发性，能够引领学生深入文本阅读、思考。但是当学生有了独特的阅读发现后，教师不但没有抓住孩子思维闪光处，反而武断地以“忽略”结束了此环节的教学。
　　思考一下：“小崽子”对凡卡真的一点伤害都没有吗？凡卡每天晚上都睡不好，要摇那个摇篮，不是因为那个“小崽子”吗 ？虽然他还不能像老板、老板娘那样亲自动手虐待凡卡，难道他的哭闹不也是对凡卡的一种折磨吗？虽然他是无知的，不是主观的，这不更能说明凡卡周围所有的人，甚至连无知的婴儿都在找凡卡的麻烦吗？其实这正是作者写作上的高明之处。也许正是这个学生用心与文本对话才读懂了作者的用意，但却没被教师珍视。难道这个“小崽子”真的可以忽略吗？
　　曾经看过这样一个案例：
　　一位教师教学《五彩池》一课。教师打出了一组五彩池的精美投影片，让学生充分体会五彩池玲珑多姿、鲜艳多彩的特点，感受五彩池的美丽与神奇。同学们的脸上都陶醉着神往的表情。就在这个时候，一只小手高高举起。
　　师：“有什么问题吗？”
　　生：“老师，五彩池里可以游泳吗？”
　　这无疑是往平静的湖里扔进了一颗石子，教室里一下子热闹了起来。同学们对这个问题都感兴趣，有的已经在下面轻轻地讨论起来了。教师一愣，可能没想到学生会在课堂上提这样的问题，好好的，怎么会想到游泳了呢？不过那位教师稍作思考，便微笑着不紧不慢地说：“这个问题提得很好，看来大家都很感兴趣，那我们就仔细地读读课文，一起来研究一下五彩池究竟能不能游泳？”教室里立刻又安静了下来，同学们一个个又专心致志地阅读起课文来了，几番思索之后，一只只小手举了起来。
　　在这里，我们不难看出，学生的一个意外的提问：“五彩池可以游泳吗？”成了让学生深入阅读课文的一个很好的切入点。学生的疑问在课堂上得到了满意的答复。解答疑问的过程成了学生与老师之间，学生与学生之间，学生与文本之间的一个对话的过程。在这个对话的过程中学生的思维得到了锻炼，学生的思想得到了交流，学生的认识得到了提高，学生充分感受到了学习的快乐。
　　其实，这位教师可以轻松找个理由把这个问题忽略掉，“不可以在野外游泳，不安全”“不能破坏美好的环境”等，但这些都没把学生引到文本中。教师抓住了这个本该“忽略”的问题，生发了一个引导学生继续探究文本的新问题。
　　教学活动是师生互动建构共同成长的过程，“动态”与“生成”是其鲜明的特征。在课程实施过程中，教师课前预设的文本方案必然会“遭到”源自互动的强劲挑战。学生由于已有的经验、情感等方面的差异，其课堂反馈必然丰富而复杂。每一节课，教师的精心预设是必然的，而能够及时、恰当把握生成才是精彩的。如果教师能够发现学生具有个性化的感悟，并选用相关策略挖掘其潜在资源，使得其成为一个值得研读的问题，这样不但弥补了自己备课的不足，还调动了学生积极思考、阅读的兴趣，对提出不同见解的学生亦是肯定和赞许。如案例中的教师完全可以抓住学生的不同感悟，把它变成一个可探究的问题：“老板的‘小崽子’那么小，是否能够虐待凡卡呢？同学们不妨再来认真读一读这部分，考虑这名同学的见解是否有道理。”学生再次与文本对话，其实能够体会出“小崽子”（在夜里哭闹，不让凡卡睡觉。）从另外一个方面对凡卡造成了虐待。
　　每个学生的生活经验和个性气质都不一样，学生对阅读内容做出有个性的反应是必然的。因此，教师即便是平等中的“首席”，也不能武断地、轻易地说“忽略”。