“学起于思，思源于疑”，一切思维都是从问题开始的，有效的问题能激发学生的探究欲望，引发学生主动去思考。高中生已具备一定的语文素养，有独立思考的能力，语文教师如何深入教材，挖掘教材中蕴含的问题因素，通过多种渠道诱发学生发现问题、解决问题，从而借助问题引发学生的思维冲突，获得对文本的理解和语文能力的提升？以下结合教材，阐述本人对高中语文“问题导学”模式的实践探究。
　　一、善用问题，激活课堂
　　1.读题发问。这样的问题切入具有较强的针对性，学生在阅读时会将思维集中到文本关键处，围绕问题开展有效探究。如在教学《认识自我》这一组时，我引导学生根据主题发问：如何“认识自我”？为什么“认识自我”是世上最大的难题？当疑问产生后，我引导学生结合参考阅读进行品味，体会作者如何“认识自我、剖析自我”。如阅读参考阅读《我很重要》时，我首先提问：文本一开始为什么用排比句式连续地说“我不重要”？引导学生联系时代背景去走近作者的内心世界。接着提问：作者认为“我很重要”的依据是什么？通过问题让学生从文中找出相应的句段，品味语言、感悟情感。
　　2.设境发问。传统教学中，教师主导课堂，即使问题教学也是教师提问，学生回答，学生的思维处于被动之中，导致学生缺少发现问题的意识，思维僵化，提问教学失去了活力。在语文教学中，教师可以围绕教学内容创设一定的问题情境，让学生融入到情境中，引发认知冲突，诱导学生主动发现问题、解决问题，从而获得对作品的理解。如在学习《毛泽东词两首》之《沁园春·长沙》时，如何引导学生体会毛主席诗词中语言的精炼及深远而优美的意境？我运用多媒体创设情境：深秋季节时的长沙橘子洲，汹涌的湘江水滚滚北去，远处的群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼尽在眼底。生动的画面配上音乐，让师生仿佛与作者一起重游了橘子洲，感受着作者青年时代的革命精神和远大理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。教师借情景引导学生发问：这首词融情入景、情景交融的特点是怎样体现出来的？教师以这一问题为探究点，让学生深入课文，并借助情景激发学生的想象，感受这首词所传递的情感。
　　二、适时发问，激活课堂
　　教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”语文教学要构建以学生为主体的课堂模式，就要创造机会发挥学生的主观能动性。要培养学生的问题意识，教师一定要认真对待学生所提出的问题。一般情况下，学生提出的问题有三类：第一类是与课文不太相关的，这类问题，教师要引导学生学会抓住重点发问；第二类是与课文内容相关，但是问题难度较小的，这类可以让学生之间互助解决；第三类是能引发学生的思维冲突，能让学生突破对课文的理解的。
　　如教学《北大是我美丽羞涩的梦》，这篇课文是能引起高中生的兴趣的，因为每个高中生都希望通过高中三年学习，能够考上理想的大学。而课文中呈现的作者作为一个高考状元，在取得高分后内心的困惑和思索，更容易引发学生的共鸣。在学习时，学生对课文的一些字句和作者内心的想法产生了不一样的感悟。如当学生读到“你选择了鱼肉的美味，也就选择了鱼刺的纠缠，天下没有只赚不赔的买卖”这句话时，就产生了不同的理解，不同的理解就会有不同的疑问，我便引导学生通过不同的质疑、交流，明白一个道理：要成功，必须得付出。
　　三、及时追问，激活课堂
　　语文教学如果离开了“问题”就犹如航海中的大船失去了指南针。问题教学法不仅倡导发现问题、提问问题、解决问题，还包括问题反思，及时追问等。教师如果能抓住恰当的问题，将问题进一步深化，追根溯源，就能让学生获得对文本深层次的理解。
　　如学习《我的母亲》一课，这是一篇文字朴素却蕴含着作者感人至深的情感的文章。高中生对母爱并不陌生，但是要深刻理解“母亲”这两个字并非易事，生活的阅历让高中生缺少感悟的经历。教学时，我首先通过问题一：老舍笔下的母亲是怎样的一个形象？引导学生深入课文，借助语言文字感悟老舍母亲的形象。接着抛出问题二：你的母亲与老舍笔下的母亲有哪些相似和不同之处？一石激起千层浪，高中生已经相对成熟了，他们已经会思考了，通过将自己的母亲形象与作者的母亲形象进行对比，课文中母亲的形象和自己母亲的形象会逐步被放大，“可怜天下父母心”，学生的情感被进一步激发了。接下来，我再引导学生鉴赏语言特色，文中一些看似平凡简单的动作语言描写，让学生感受到了作者情感的变化，赤子之心，溢于篇外，余味无穷。
　　总之，要构建有效的“问题导学”课堂模式，需要教师立足高中生实际，抓住学生在文本学习过程中的思维关键点，借助问题启发学生的思维，从而让学生深入文本，品文悟理，与作者产生共鸣，获得语文能力的全面提升。
　　（责任编辑韦淑红）