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摘 要：随着新课改的深入发展，中学生的听说能力也越来越受到教育界的重视。但据调查显示，当前初中英语听说课堂的教学现状并不乐观。文章鉴于此，首先就分析了初中英语听说课教学现状，然后又从三个层面阐述了初中英语听说课的教学策略，包括“创设良好的听说环境、鼓励学生多开口以及丰富听说训练的方式”。
关键词：初中英语；听说课；教学策略
初中是学生学习生涯中的一个基础阶段，是培养学生英语听说能力的关键时期。听说能力不仅是一个人日常交流的基本能力，还是衡量一个人未来能否成功的重要法宝。但是，在实际的英语教学中，学生的听说能力不仅没有得到很好的激发与培养，还存在着许多实质性的问题，如：提不起学生交流的兴趣，学生害怕互动对话等。基于此，笔者就结合自身多年的教学经验来谈一谈如何在英语听说课教学中培养学生的听说能力。
一、 初中英语听说课教学现状
英语听说课教学对提高学生的英语口语水平以及语言表达能力十分有利，当然，在学生以后人生发展的道路中也是有着举足轻重的作用的。但是，由于我国大部分中学英语教师在课堂上依然采取传统的教学方法，仅以自己的教学任务为中心，并且轻互动、重灌输，就导致学生只能被动的、安静地坐在座位上接受知识，这种英语听说课的教学方式对培养学生的听说能力以及思维品质有着极大的阻碍。其次，英语的听说环节是需要学生开口说，需要学生配合才能完成的一个教学环节。可是，很多学生并不愿意参与课堂，致使课堂氛围非常沉闷。所以，针对这些问题，提出一些解决该问题的方法策略是非常有必要的。
二、 初中英语听说课的教学策略
（一） 创设良好的听说环境
很多学生不会交流，害怕交流，对于这一类学生，他们是越不会互动便越不想开口，逐渐地就会对英语的“说”产生厌倦心理。对于学生对口语表达的这种抵触心理，教师在进行英语听说课教学时，就可以先抛开乏味枯燥的课本知识，以亲切热情的态度给学生们介绍一些符合他们能力水平的、趣味性强的课外知识，进而增加课堂互动，拉近师生距离，营造一种良好的学习心理氛围和听说环境。
例如，在学习《I like music that I can dance to》时，老师可以一身精致的打扮，并带着音乐和舞姿笑眯眯地走进教室。在学生们好奇的目光下，老师问学生：“What do you think of the music？”学生们肯定会回答：“Good！”紧接着就让学生说一说自己喜欢的歌舞。学生说的不够具体，这时老师就可以激发学生：“你们想不想亲身感受一些音乐和舞蹈的氛围呢？”然后利用多媒体课件播放一些名人英文版的歌舞视频，培养学生的听说能力，比如：张靓颖的《Dream is possible》、罗志祥的《Answer the phone》等。我想学生们听到这些声音、看到这些画面一定会很开心，一定会有话可说。最后给学生们留有足够的时间让他们进行讨论、交流。此时，学生的热情一定极高，纷纷说出自己所喜爱的歌舞。学生在这个过程中既开阔了眼界，丰富了知识，还加强了与老师的对话交流，对培养学生的听说能力也大有裨益。
（二） 鼓励学生多开口
学生只有开口将自己所学的英语知识说出来，才能发现自己在英语学习中存在的问题，才能对症下药进行“英语的听说补救”。所以，英语教师在听说课教学中一定要引导并鼓励学生开口说英语。
例如，在《Do you want to go to a movie？》这一课程中说到是否想去看电影时，老师就可以以谈话的方式提问学生：“你们去电影院看过电影吗？你们能将你们所看到的印象比较深刻的电影情节用英语简单地阐述出来吗？”；继而让学生进行互相讨论，并让在学生交流之后回答老师所提出的两个问题。学生回答完之后，对于回答的perfect的学生，教师要毫不吝啬的给予赞扬；对于回答的有些weak的学生，教师要给予鼓励和支持，只有这样，学生开口说英语的自信心才能被树立起来，才能有“想说英语”的心理，其听说能力也才有提升的可能。
（三） 丰富听说训练的方式
部分中学英语的阅读材料和课文都是有多个人物角色或者事物的，并且其中大多都是声情并茂的小故事，对此，教师就可以让学生根据故事情节分角色表演的方式进行听说交流，为听说课堂增添几分活力和色彩。学生们为了使自己的角色能够更生动的表演出来，他们会主动深入到内容之中，揣摩其中的语调和神情动作，进而能够更好地培养他们的听说能力。
例如，在阅读教学中学习《What would you do？》这一课时，我根据学生的提议分出几个角色，让学生演绎“What should I do when there is not enough money to shop？”，并引导学生如何来扮演角色。他们大多数都没有过单独购物，都是跟随家人一起，这时，我就让学生们想想家人平时是如何处理这种问题的，并想想在演的过程中要说哪些话，要怎么接对方的话。通过这样学生表演、教师指导的教学模式，既能够使课堂形成一个多向互动的交际场训练学生的口语交际，也能使学生在体验交际的过程中品尝“听说课”中的快乐与成功。
三、 结语
通过在初中英语听说课教学中对文中策略的合理运用，其使学生的学习兴趣得到了培养，使听说课的教学效率得到了提高。因此，教师要注重文中策略给学生和课堂所带来的直接影响，以促进初中英语听说课教学的健康发展。
参考文献：
[1]王慧.初中英语听说课教学的构建——基于“双主共学”理念的学习[J].科学咨询（教育科研），2016（08）：25.
[2]石青萍.基于思维品质发展的初中英语听说课实践探究[J].海峡科学，2017（02）：88-90，95.
[3]林雪萍.基于有效性理念下的中职英语听说课教学设计与实践——以Unit 9 Everything is made in China课教学为例[J].学周刊，2013（08）：36-39.
[4]闫丽娟.例谈分组合作教学在初中英语听说课堂中的应用[J].基础教育研究，2013（15）：41-42.
作者簡介：
熊凤娟，湖北省荆州市，荆州市石首市笔架山中学。
关键词：初中英语；听说课；教学策略
初中是学生学习生涯中的一个基础阶段，是培养学生英语听说能力的关键时期。听说能力不仅是一个人日常交流的基本能力，还是衡量一个人未来能否成功的重要法宝。但是，在实际的英语教学中，学生的听说能力不仅没有得到很好的激发与培养，还存在着许多实质性的问题，如：提不起学生交流的兴趣，学生害怕互动对话等。基于此，笔者就结合自身多年的教学经验来谈一谈如何在英语听说课教学中培养学生的听说能力。
一、 初中英语听说课教学现状
英语听说课教学对提高学生的英语口语水平以及语言表达能力十分有利，当然，在学生以后人生发展的道路中也是有着举足轻重的作用的。但是，由于我国大部分中学英语教师在课堂上依然采取传统的教学方法，仅以自己的教学任务为中心，并且轻互动、重灌输，就导致学生只能被动的、安静地坐在座位上接受知识，这种英语听说课的教学方式对培养学生的听说能力以及思维品质有着极大的阻碍。其次，英语的听说环节是需要学生开口说，需要学生配合才能完成的一个教学环节。可是，很多学生并不愿意参与课堂，致使课堂氛围非常沉闷。所以，针对这些问题，提出一些解决该问题的方法策略是非常有必要的。
二、 初中英语听说课的教学策略
（一） 创设良好的听说环境
很多学生不会交流，害怕交流，对于这一类学生，他们是越不会互动便越不想开口，逐渐地就会对英语的“说”产生厌倦心理。对于学生对口语表达的这种抵触心理，教师在进行英语听说课教学时，就可以先抛开乏味枯燥的课本知识，以亲切热情的态度给学生们介绍一些符合他们能力水平的、趣味性强的课外知识，进而增加课堂互动，拉近师生距离，营造一种良好的学习心理氛围和听说环境。
例如，在学习《I like music that I can dance to》时，老师可以一身精致的打扮，并带着音乐和舞姿笑眯眯地走进教室。在学生们好奇的目光下，老师问学生：“What do you think of the music？”学生们肯定会回答：“Good！”紧接着就让学生说一说自己喜欢的歌舞。学生说的不够具体，这时老师就可以激发学生：“你们想不想亲身感受一些音乐和舞蹈的氛围呢？”然后利用多媒体课件播放一些名人英文版的歌舞视频，培养学生的听说能力，比如：张靓颖的《Dream is possible》、罗志祥的《Answer the phone》等。我想学生们听到这些声音、看到这些画面一定会很开心，一定会有话可说。最后给学生们留有足够的时间让他们进行讨论、交流。此时，学生的热情一定极高，纷纷说出自己所喜爱的歌舞。学生在这个过程中既开阔了眼界，丰富了知识，还加强了与老师的对话交流，对培养学生的听说能力也大有裨益。
（二） 鼓励学生多开口
学生只有开口将自己所学的英语知识说出来，才能发现自己在英语学习中存在的问题，才能对症下药进行“英语的听说补救”。所以，英语教师在听说课教学中一定要引导并鼓励学生开口说英语。
例如，在《Do you want to go to a movie？》这一课程中说到是否想去看电影时，老师就可以以谈话的方式提问学生：“你们去电影院看过电影吗？你们能将你们所看到的印象比较深刻的电影情节用英语简单地阐述出来吗？”；继而让学生进行互相讨论，并让在学生交流之后回答老师所提出的两个问题。学生回答完之后，对于回答的perfect的学生，教师要毫不吝啬的给予赞扬；对于回答的有些weak的学生，教师要给予鼓励和支持，只有这样，学生开口说英语的自信心才能被树立起来，才能有“想说英语”的心理，其听说能力也才有提升的可能。
（三） 丰富听说训练的方式
部分中学英语的阅读材料和课文都是有多个人物角色或者事物的，并且其中大多都是声情并茂的小故事，对此，教师就可以让学生根据故事情节分角色表演的方式进行听说交流，为听说课堂增添几分活力和色彩。学生们为了使自己的角色能够更生动的表演出来，他们会主动深入到内容之中，揣摩其中的语调和神情动作，进而能够更好地培养他们的听说能力。
例如，在阅读教学中学习《What would you do？》这一课时，我根据学生的提议分出几个角色，让学生演绎“What should I do when there is not enough money to shop？”，并引导学生如何来扮演角色。他们大多数都没有过单独购物，都是跟随家人一起，这时，我就让学生们想想家人平时是如何处理这种问题的，并想想在演的过程中要说哪些话，要怎么接对方的话。通过这样学生表演、教师指导的教学模式，既能够使课堂形成一个多向互动的交际场训练学生的口语交际，也能使学生在体验交际的过程中品尝“听说课”中的快乐与成功。
三、 结语
通过在初中英语听说课教学中对文中策略的合理运用，其使学生的学习兴趣得到了培养，使听说课的教学效率得到了提高。因此，教师要注重文中策略给学生和课堂所带来的直接影响，以促进初中英语听说课教学的健康发展。
参考文献：
[1]王慧.初中英语听说课教学的构建——基于“双主共学”理念的学习[J].科学咨询（教育科研），2016（08）：25.
[2]石青萍.基于思维品质发展的初中英语听说课实践探究[J].海峡科学，2017（02）：88-90，95.
[3]林雪萍.基于有效性理念下的中职英语听说课教学设计与实践——以Unit 9 Everything is made in China课教学为例[J].学周刊，2013（08）：36-39.
[4]闫丽娟.例谈分组合作教学在初中英语听说课堂中的应用[J].基础教育研究，2013（15）：41-42.
作者簡介：
熊凤娟，湖北省荆州市，荆州市石首市笔架山中学。