论文部分内容阅读
摘 要：对于学习而言，常言道：知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，也就是说，兴趣是学生学习的动力。在小学阶段的作文教学中，随着素质教育的不断实施，学校越来越重视学生个性化能力的培养，让学生掌握必要的写作技能，激发学生写作兴趣，提升教学课堂的效率，培养学生的写作情感，让小作文真正摆脱内容空洞、缺乏感情等问题。
关键词：个性化角度;小学语文;作文教学;基本策略
对于语文写作来讲，学生写作能力的提升受到教师教学方式的影响，无论是写作方式，还是情感表达，学生都可以通过教师的特定教学方式和教学情境掌握。在个性化角度下，小学作文教学依然存在一些问题，如：学生不知道写什么、不知从何写起等。因此，在小学作文教学上，教师必须要注重教学方式的创新，注重学生写作信心培养，让学生有话可说、有话可写。鉴于此，以下我们将对小学作文教学的创新进行全面分析。
一、个性化角度下小学作文教学存在的问题分析
（一）缺乏个性化教学意识
在小学阶段的语文教学中，很多语文教师太过于注重学生成绩的提升，在这个过程中，学生的个性化往往被忽略，这就使得很多学生在写作时完全提不起兴趣。在小学阶段的语文教学中，学生的作文基本上都是维持在直观表达上，也就是说学生看到什么就会写什么，如果教师不将学生的个性化最大限度地发挥，那样往往使得学生的写作呈现出空洞化，完全没有真情实感可言。学生的写作的方式也会受到教师教学方式的影响呈现出一定的思维定式，完全限制了学生个性化的发展。
（二）作文教学的主题单一
很多的小学作文教学，教师往往都是一些命题式的写作，这样的方式使得学生无论是写作还是学习，都会限制在题目上，既不利于学生兴趣的提升，也不利于学生个性化的思维拓展，使得小学作文的教学质量停滞不前。再者，就是教学的框架式束缚，很多语文教师在作文教学时，往往会要求学生写作文按照教师给的框架进行写作，这样的教学方式使得学生本身具有的个性化完全被限制，学生内心的真情实感表达不出来，写得内容完全是一些空洞的想象，根本没有说服力，而且很容易使得学生的学习形成依赖性，完全不利于个性化发展。
（三）教学评价缺乏公正性
新时代的教育遵循人文主义平等化教学，但是，就目前的小学作文教学分析，很多的教师在对学生进行评价时，等级化评价较为严重，以学生的成绩优劣将学生分为优秀、良好、较差等等级。这样的教学评价下，教学没有针对性，学生自身的优点得不到发挥，个性化被掩盖，不利于学生树立正确的学习目标，也不利于学生写作的逐渐提升，还会降低学生的学习积极性。
二、个性化角度下小学作文教学的创新策略分析
（一）借助于信息技术，学生自主选择写作素材
很多时候学生对于素材的积累往往会受到教师思维的限制，也就是说教师让找什么学生就找什么，这样学生完全就会失去学习的自主权。因此，在素材积累时，学生要借助于现有的信息技术对作文素材进行自主式选择拓展。随着信息技术在教育中的不断应用，丰富的网络资源为学生素材的积累创造了很多好的条件，既可以弥补学生生活经验的不足，又可以让学生自主根据主题进行全面化拓展。
例如，以“秋天”为题写作文，学生可以写风景，也可以写自然，更可以写怀念，或者是一些科普类的等。学生根据写作的主题搜索素材，如：秋天关于美景的表达等。如：以“爱国”为题，学生可以搜索一下像红色资源、社会正能量等相关的素材;以“人物事迹”为题，学生可以搜索一些像“感动中国十大人物”“时代先锋”“最优秀少年队员”等相关的素材，这些主题式的素材搜索，既可以让学生更深入地了解到作文写作的方式，又可以让学生的视野变得更加宽阔，写作时就会形成条理化的思路。
（二）构建读写结合的教学模式，拓宽学生视野
阅读与写作永远都是一个结合体，写作是语文教学的重要内容之一，而阅读则是写作最基本的学习过程。在小学阶段语文教学中，如何才能使得学生的写作水平到有效地提升呢？那么教师就必须要把握好课外阅读的开展，构建多元化的阅读体系，让学生参与丰富多彩的阅读活动，在阅读过程中逐渐积累写作素材学习写作的方式，这样学生的语文学习水平就能得到最大限度地提升。
例如，在学习《北京的春节》时，学生会对春节产生很多的兴趣，这时教师以《家乡的风俗》为主题进行阅读探究，让学生自主搜集关于节日的写作素材，学生可以自主选择课外阅读书籍，也可以让教师进行推荐。教师根据学生的写作需求可以推荐《中国节》《端午节》等民俗节日的文章，让学生深入了解節日的内涵和长辈对风俗的传承，使得学生的语文学习视野得到拓展，这样学生在写作时就不会乱说一气、想到什么写什么了，而真正地实现写有所想，而不是完全依据虚构想象进行，进一步提升文章写作的情感深度。
（三）借助于课上课下活动，实现学习资源的共享
语文的写作水平提升和学生的表达能力具有很密切的关联性，但是，从培养策略上分析，学生的语言表达能力培养没有很好的办法，只能通过多听多说，不断练习进行。因此，在小学作文教学中，教师要合理利用课堂教学时间和课外时间，让学生根据写作主题进行听、说训练。
在课堂上教师可以利用诗词歌赋组织活动，如：“最伤感的诗词朗诵”“我心中最具才华的诗人”等语言表达式的活动。在活动中，学生可以听取别人对某个诗人或者某个阶段的诗人了解的情况，这样学生就可以得到更多的学习资源，根据他人的见解融入自己的看法，渐渐地学生就会敢于表达，将自己内心的真实想法通过自己的描述、修饰表达出来，进而提升学生的写作水平。
综上所述，小学作文的教学，既是能力的培养过程，也是学生不断积累的过程。在新时代，小学语文教学的教育不断在创新改革，新时代的语文教师，必须要提升自身的素养，转变教学理念，构建多元化教学方式，让学生真正认识到语文写作的核心，实现作文水平提升。
参考文献：
[1]吴江蕊.靡不有初，鲜克有终：浅谈中学语文写作教学如何做好素材积累教育[J].新课程，2019（2）：129.
[2]许小滨.小学语文个性化作文教学的问题及对策初探[J].教师，2019（6）.
[3]杨林.核心素养下小学语文写作教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（5）.
关键词：个性化角度;小学语文;作文教学;基本策略
对于语文写作来讲，学生写作能力的提升受到教师教学方式的影响，无论是写作方式，还是情感表达，学生都可以通过教师的特定教学方式和教学情境掌握。在个性化角度下，小学作文教学依然存在一些问题，如：学生不知道写什么、不知从何写起等。因此，在小学作文教学上，教师必须要注重教学方式的创新，注重学生写作信心培养，让学生有话可说、有话可写。鉴于此，以下我们将对小学作文教学的创新进行全面分析。
一、个性化角度下小学作文教学存在的问题分析
（一）缺乏个性化教学意识
在小学阶段的语文教学中，很多语文教师太过于注重学生成绩的提升，在这个过程中，学生的个性化往往被忽略，这就使得很多学生在写作时完全提不起兴趣。在小学阶段的语文教学中，学生的作文基本上都是维持在直观表达上，也就是说学生看到什么就会写什么，如果教师不将学生的个性化最大限度地发挥，那样往往使得学生的写作呈现出空洞化，完全没有真情实感可言。学生的写作的方式也会受到教师教学方式的影响呈现出一定的思维定式，完全限制了学生个性化的发展。
（二）作文教学的主题单一
很多的小学作文教学，教师往往都是一些命题式的写作，这样的方式使得学生无论是写作还是学习，都会限制在题目上，既不利于学生兴趣的提升，也不利于学生个性化的思维拓展，使得小学作文的教学质量停滞不前。再者，就是教学的框架式束缚，很多语文教师在作文教学时，往往会要求学生写作文按照教师给的框架进行写作，这样的教学方式使得学生本身具有的个性化完全被限制，学生内心的真情实感表达不出来，写得内容完全是一些空洞的想象，根本没有说服力，而且很容易使得学生的学习形成依赖性，完全不利于个性化发展。
（三）教学评价缺乏公正性
新时代的教育遵循人文主义平等化教学，但是，就目前的小学作文教学分析，很多的教师在对学生进行评价时，等级化评价较为严重，以学生的成绩优劣将学生分为优秀、良好、较差等等级。这样的教学评价下，教学没有针对性，学生自身的优点得不到发挥，个性化被掩盖，不利于学生树立正确的学习目标，也不利于学生写作的逐渐提升，还会降低学生的学习积极性。
二、个性化角度下小学作文教学的创新策略分析
（一）借助于信息技术，学生自主选择写作素材
很多时候学生对于素材的积累往往会受到教师思维的限制，也就是说教师让找什么学生就找什么，这样学生完全就会失去学习的自主权。因此，在素材积累时，学生要借助于现有的信息技术对作文素材进行自主式选择拓展。随着信息技术在教育中的不断应用，丰富的网络资源为学生素材的积累创造了很多好的条件，既可以弥补学生生活经验的不足，又可以让学生自主根据主题进行全面化拓展。
例如，以“秋天”为题写作文，学生可以写风景，也可以写自然，更可以写怀念，或者是一些科普类的等。学生根据写作的主题搜索素材，如：秋天关于美景的表达等。如：以“爱国”为题，学生可以搜索一下像红色资源、社会正能量等相关的素材;以“人物事迹”为题，学生可以搜索一些像“感动中国十大人物”“时代先锋”“最优秀少年队员”等相关的素材，这些主题式的素材搜索，既可以让学生更深入地了解到作文写作的方式，又可以让学生的视野变得更加宽阔，写作时就会形成条理化的思路。
（二）构建读写结合的教学模式，拓宽学生视野
阅读与写作永远都是一个结合体，写作是语文教学的重要内容之一，而阅读则是写作最基本的学习过程。在小学阶段语文教学中，如何才能使得学生的写作水平到有效地提升呢？那么教师就必须要把握好课外阅读的开展，构建多元化的阅读体系，让学生参与丰富多彩的阅读活动，在阅读过程中逐渐积累写作素材学习写作的方式，这样学生的语文学习水平就能得到最大限度地提升。
例如，在学习《北京的春节》时，学生会对春节产生很多的兴趣，这时教师以《家乡的风俗》为主题进行阅读探究，让学生自主搜集关于节日的写作素材，学生可以自主选择课外阅读书籍，也可以让教师进行推荐。教师根据学生的写作需求可以推荐《中国节》《端午节》等民俗节日的文章，让学生深入了解節日的内涵和长辈对风俗的传承，使得学生的语文学习视野得到拓展，这样学生在写作时就不会乱说一气、想到什么写什么了，而真正地实现写有所想，而不是完全依据虚构想象进行，进一步提升文章写作的情感深度。
（三）借助于课上课下活动，实现学习资源的共享
语文的写作水平提升和学生的表达能力具有很密切的关联性，但是，从培养策略上分析，学生的语言表达能力培养没有很好的办法，只能通过多听多说，不断练习进行。因此，在小学作文教学中，教师要合理利用课堂教学时间和课外时间，让学生根据写作主题进行听、说训练。
在课堂上教师可以利用诗词歌赋组织活动，如：“最伤感的诗词朗诵”“我心中最具才华的诗人”等语言表达式的活动。在活动中，学生可以听取别人对某个诗人或者某个阶段的诗人了解的情况，这样学生就可以得到更多的学习资源，根据他人的见解融入自己的看法，渐渐地学生就会敢于表达，将自己内心的真实想法通过自己的描述、修饰表达出来，进而提升学生的写作水平。
综上所述，小学作文的教学，既是能力的培养过程，也是学生不断积累的过程。在新时代，小学语文教学的教育不断在创新改革，新时代的语文教师，必须要提升自身的素养，转变教学理念，构建多元化教学方式，让学生真正认识到语文写作的核心，实现作文水平提升。
参考文献：
[1]吴江蕊.靡不有初，鲜克有终：浅谈中学语文写作教学如何做好素材积累教育[J].新课程，2019（2）：129.
[2]许小滨.小学语文个性化作文教学的问题及对策初探[J].教师，2019（6）.
[3]杨林.核心素养下小学语文写作教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（5）.