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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）09-000-01
摘 要 何谓“有效教学”，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。体育新课程教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学生学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。
关键词 有效教学 学生
一、善用启发策略
教师要善用启发策略，对教学内容加以精心设疑，在教学中灵活调控课时计划，以打通学生的思维“脉络”，开启学生“沉默”的智慧。日常教学生活中提炼出有效的教学启发策略，就能不断在动态教学过程中“收获”丰富的教学实践智慧。教师总是在不断追求教育的合理性，常会追问“我这堂课这样安排教学符合学生掌握知识和身心发展的规律吗？”“这些知识是学生必须掌握的吗？”“我为什么要达到这一目标？”等问题，并将这些观念运用到体育教学中去。如在学习前滚翻时常用的设问“谁能说出哪种物体滚得最快、最省力”，学生回答：“圆的物质体”，接着设问“你能让自己像圆的物体那样滚动起来既快又省力吗？”这一问，课堂气氛顿时活跃起来，学生在想中练，练中想，在实践中得到正确的前滚翻动作方法，有效地激发了他们学习的兴趣。
二、巧用学生错误
学习错误源于学习活动本身，它是直接反映学生真实学习情况的生成性教学资源。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发。如果教师捕捉到存在方法性错误但却蕴涵着创新思维的问题，如：侧向投掷垒球，请学生示范时，让学生，说一说你对同伴动作有不同意见？你觉得应该怎么做才是最好。通过师生之间的问答，及时而适度地对学生进行引导，就能帮助学生突破思维定式，使学生的认识更加深刻。如：一些学生学了跳远以后学跳高，教学中发现部分同学最后踏跳步小并且在起跳时不是向上，这时教师不要急于指出学生的错误，可提问学生：“跳高和跳远的踏跳步有何区别？”通过组织学生积极参与辨析思维，借助思维冲突，调动学生的求知欲，最后得出正确结论：跳高的最后踏跳步应该大而不是小，起跳时应向上跳而不是向前跳。因此，我们在面对这些动态真实错误时，教师要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念，对“错误资源”进行信息重组，机智地将那些错误的事实转化为问题探究的情境，激发学生强烈的探究欲望。
三、机智对待教师自误
教师尽管在课前经过认真准备，但在课中也难免会出现一些失误，如讲解错误或示范出问题等。此类错误若处理失当，会影响教学秩序。因此，教师的沉着与机智应变是十分重要的。教师都不想在课上出现失误，但一旦出现了，要沉着冷静，稳住情绪。该当时承认失误的，而且不会由此引起不良反应，就应态度诚恳、言语贴切地给学生解释清楚，不要敷衍塞责、应付了事。如不便正面说明，就要变换角度，因势利导，防止因急于辨白而导致错上加错。在可能的情况下，最好把出现的失误转化为启发学生思考、激发学习兴趣的动因。这样，偶尔的失误既得到了解决，又使学生提高了认识，达到“塞翁失马”之效。同时，引导学生认识和辨析教師错误产生的原因，寻求改正错误的方法，也是落实“过程与方法”这个维度目标的重要途径。因此教师的错误也是极具课程意义的课堂动态资源。
四、倾听学生的声音
动态生成的课堂是最真实的课堂。师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。不管是多数学生的想法，还是个别学生的“怪论”，都有机会加以重视。如：在水平三《跨越式跳高》中让学生自主评价与交流，生1：个别女生由于腿部力量差些，因此起跳速度不够，但动作做的完美，生2：我们组最值得表扬的就是华秋怡。虽然动作有点僵硬，但是她练习的很认真，生3：下次我也想当裁判，我觉得裁判的技术最好了。
要让我们的课堂真正成为师生心灵相约的地方，教师还应树立“无错意识”，认真倾听学生的声音。通过倾听及时把握学生的情况和需要，并想方设法采取必要的措施，或称赞思维的灵活巧妙，或提出合理的建议，或给与必要的引导。对学生的声音，切不可置若罔闻。
五、教学方式生活化
体育源与生活，体育教学内容越贴近学生的现实生活，越接近学生的经验，学生就越有兴趣。因此体育教师应该做个有心人，要善于把日常生活中的事情与体育课结合起来，挑选学生平时熟悉的、喜欢的、贴近生活的教学内容，设计学生能够参与、乐于参与的体育活动，从而激发学生的学习兴趣，培养他们自我锻炼的能力，并能掌握一些生活方面的知识和技能，使身体和心理方面都能得到很好的发展。如：利用投掷教学内容，我在中、低年级教学中创设了《勤劳的一天》情景，通过“劳动模仿操——播种——丰收”等情节的贯穿，创设快乐的田间劳动情景，使学生不但能在具体的情景中得到学习和锻炼，同时也能用心灵去感悟劳动者的可贵，极大地激发了学生的学习兴趣。又如：在体育课中根据年级不同，设计不同程度、难度的障碍跑，通过一些攀、爬、钻、跳、绕等生活中息息相关的内容的设置，使他们在自主学习中体验成功的快乐，同时又培养了学生基本的生存能力。
六、结束语
体育课堂教学是一师生互动的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。只有有效利用课堂的资源，才能促进体育教学目标的达成。体育教学是充满欢乐、充满智慧、张扬个性的教学过程，我们每位体育教师应善于把握好师生之间的互动的关系，让我们的教学充满激情与智慧，成为对学生生长、成长中，甚至整个生命成长中不可重复的综合生成过程，师生的生命力、创造力在课堂上得到充分的发挥。
摘 要 何谓“有效教学”，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。体育新课程教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学生学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。
关键词 有效教学 学生
一、善用启发策略
教师要善用启发策略，对教学内容加以精心设疑，在教学中灵活调控课时计划，以打通学生的思维“脉络”，开启学生“沉默”的智慧。日常教学生活中提炼出有效的教学启发策略，就能不断在动态教学过程中“收获”丰富的教学实践智慧。教师总是在不断追求教育的合理性，常会追问“我这堂课这样安排教学符合学生掌握知识和身心发展的规律吗？”“这些知识是学生必须掌握的吗？”“我为什么要达到这一目标？”等问题，并将这些观念运用到体育教学中去。如在学习前滚翻时常用的设问“谁能说出哪种物体滚得最快、最省力”，学生回答：“圆的物质体”，接着设问“你能让自己像圆的物体那样滚动起来既快又省力吗？”这一问，课堂气氛顿时活跃起来，学生在想中练，练中想，在实践中得到正确的前滚翻动作方法，有效地激发了他们学习的兴趣。
二、巧用学生错误
学习错误源于学习活动本身，它是直接反映学生真实学习情况的生成性教学资源。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发。如果教师捕捉到存在方法性错误但却蕴涵着创新思维的问题，如：侧向投掷垒球，请学生示范时，让学生，说一说你对同伴动作有不同意见？你觉得应该怎么做才是最好。通过师生之间的问答，及时而适度地对学生进行引导，就能帮助学生突破思维定式，使学生的认识更加深刻。如：一些学生学了跳远以后学跳高，教学中发现部分同学最后踏跳步小并且在起跳时不是向上，这时教师不要急于指出学生的错误，可提问学生：“跳高和跳远的踏跳步有何区别？”通过组织学生积极参与辨析思维，借助思维冲突，调动学生的求知欲，最后得出正确结论：跳高的最后踏跳步应该大而不是小，起跳时应向上跳而不是向前跳。因此，我们在面对这些动态真实错误时，教师要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念，对“错误资源”进行信息重组，机智地将那些错误的事实转化为问题探究的情境，激发学生强烈的探究欲望。
三、机智对待教师自误
教师尽管在课前经过认真准备，但在课中也难免会出现一些失误，如讲解错误或示范出问题等。此类错误若处理失当，会影响教学秩序。因此，教师的沉着与机智应变是十分重要的。教师都不想在课上出现失误，但一旦出现了，要沉着冷静，稳住情绪。该当时承认失误的，而且不会由此引起不良反应，就应态度诚恳、言语贴切地给学生解释清楚，不要敷衍塞责、应付了事。如不便正面说明，就要变换角度，因势利导，防止因急于辨白而导致错上加错。在可能的情况下，最好把出现的失误转化为启发学生思考、激发学习兴趣的动因。这样，偶尔的失误既得到了解决，又使学生提高了认识，达到“塞翁失马”之效。同时，引导学生认识和辨析教師错误产生的原因，寻求改正错误的方法，也是落实“过程与方法”这个维度目标的重要途径。因此教师的错误也是极具课程意义的课堂动态资源。
四、倾听学生的声音
动态生成的课堂是最真实的课堂。师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。不管是多数学生的想法，还是个别学生的“怪论”，都有机会加以重视。如：在水平三《跨越式跳高》中让学生自主评价与交流，生1：个别女生由于腿部力量差些，因此起跳速度不够，但动作做的完美，生2：我们组最值得表扬的就是华秋怡。虽然动作有点僵硬，但是她练习的很认真，生3：下次我也想当裁判，我觉得裁判的技术最好了。
要让我们的课堂真正成为师生心灵相约的地方，教师还应树立“无错意识”，认真倾听学生的声音。通过倾听及时把握学生的情况和需要，并想方设法采取必要的措施，或称赞思维的灵活巧妙，或提出合理的建议，或给与必要的引导。对学生的声音，切不可置若罔闻。
五、教学方式生活化
体育源与生活，体育教学内容越贴近学生的现实生活，越接近学生的经验，学生就越有兴趣。因此体育教师应该做个有心人，要善于把日常生活中的事情与体育课结合起来，挑选学生平时熟悉的、喜欢的、贴近生活的教学内容，设计学生能够参与、乐于参与的体育活动，从而激发学生的学习兴趣，培养他们自我锻炼的能力，并能掌握一些生活方面的知识和技能，使身体和心理方面都能得到很好的发展。如：利用投掷教学内容，我在中、低年级教学中创设了《勤劳的一天》情景，通过“劳动模仿操——播种——丰收”等情节的贯穿，创设快乐的田间劳动情景，使学生不但能在具体的情景中得到学习和锻炼，同时也能用心灵去感悟劳动者的可贵，极大地激发了学生的学习兴趣。又如：在体育课中根据年级不同，设计不同程度、难度的障碍跑，通过一些攀、爬、钻、跳、绕等生活中息息相关的内容的设置，使他们在自主学习中体验成功的快乐，同时又培养了学生基本的生存能力。
六、结束语
体育课堂教学是一师生互动的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。只有有效利用课堂的资源，才能促进体育教学目标的达成。体育教学是充满欢乐、充满智慧、张扬个性的教学过程，我们每位体育教师应善于把握好师生之间的互动的关系，让我们的教学充满激情与智慧，成为对学生生长、成长中，甚至整个生命成长中不可重复的综合生成过程，师生的生命力、创造力在课堂上得到充分的发挥。