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【摘 要】本文从课程与职场需求，课程内容设置与认识误区，学生多元能力的培养与教师实际教学的挑战，三个方面论述在目前国内职场需求引导下对大学英语演讲课程的新时代认识。
【关键词】职场需求；英语演讲；能力培养
一、课程需求与职场需求
国家教育部高等教育司公布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《要求》明确提出更高层次外语人才的培养是大学英语教学的一个重要任务。英语演讲课是大学英语课程体系中一个重要的组成部分，是为培养非英语专业高层次演讲人才提供教学平台的选修课程，是拓展和纵深优秀英语学习者语言综合应用的技能类课程。英语演讲集思辨和口才于一体，是一门与人沟通的艺术，也是对外交流中一项不可或缺的技能。
随着改革开放的深入，国外企业进入中国市场，中外企业间贸易往来频繁，目前的职场招聘中对应聘人员英语能力的要求也日益增加，各种英语能力等级证书已成为大学生们求职应聘的敲门砖，对应聘人员外语能力的考核也是招聘单位录用的重点依据之一。社会各行各业对有一定英语知识储备，听说能力俱佳的专用人才倍加青睐。而英语语言能力优秀的职场新人进入角色的快慢，对岗位的适应度以及其在职场激烈竞争中游刃有余的程度都显示出职场需求对大学英语演讲教学的方向性引导。
二、认识误区与课程内容设置
作为一门新兴的课程，英语演讲课在我国仍然被很多人误解。人们习惯性认为英语演讲是一门对英语语言水平，演讲内容，演讲场地具有严格要求的活动。在人们的潜在思维中演讲是某些特殊人群的专利，例如国家领导人，政府官员，企业领导，公众人物等。演讲似乎离人们的生活有着很大一段距离，以至于当今大学开设的英语演讲课正经受着崇拜与冷遇的极端感受，究其根源而言，不过是人们对于这门课程的误解而已。
该课课程性质决定了该课程不是口语课，而是集英语、演讲和辩论于一体的特殊课型；它不单是理论课，知识课，更是实践课，技能课；它并不是专门针对演讲比赛设计的课型，但参赛可以使学生得到锻炼，从中获益；最重要的是它适合对通过了大外四级或水平相当的学生开设。从课程性质上，我们可以看出，认真正确地对待大学英语演讲课就要打破以往对该课程内容高深化，选手神仙化的错误认识。
英语演讲课程有别于传统的英语口语课程在于其时限性、严谨性、正式性、有准备性、表演性等多个特征。它应该是一门集舞台艺术和交际艺术为一体的高标准课程，是一门在导师理论指引下的发现问题、解决问题、凝练技巧、提升能力的课程。因此，英语演讲课程以演讲内容、演讲的结构、演讲的语言、演讲的技巧和社会文化因素为教学内容主要出发点，通过为学生提供多板块、多话题情景练习机会，使演讲理论知识与实践演练有机地结合，使学生在“学中练”，在“练中学”。同时，教师需要适当利用经典演讲的力量和青年学生极强的模仿能力，正确引导学生欣赏语言、体会语言、模仿语言，最终形成自己独特的演讲风格。教师还可以利用现代教学技术的支撑，全程记录学生的演讲过程，提供及时全面的信息反馈。
三、学生多元能力的培养与教师实际教学的挑战
大学英语演讲课通过其内容设置，提供英语演讲技巧培训，增强学生公众英语演讲的信心，改善公众英语演讲技巧，挖掘公众英语演讲的潜质，锻炼其逻辑性思维能力和反思性思维能力，并能通过课程的学习，培养学生的策划能力、组织能力、评价能力、示范能力、协调能力、决策能力、管理等多种能力，同时加强自主学习、探究性学习和合作性学习的精神，为未来的终身学习打下基础。
从学生多元能力的培养来看，该课程在语言素质培养方面，通过培养学生使用较规范的英语，表达具有一定深度的思想的能力，使其在口语课基础上的有进一步提高，通过写作训练学生逻辑表达和分析问题的能力；在文化素质培养方面，让学生在准备演讲的过程中积累，巩固，深化，拓展知识，培养学生双文化，多元文化和跨文化的意识；在心理素质培养方面，该课可成为锤炼心理素质的最佳场所，大量的实战训练可以使学生在动机，兴趣，胆略，意志，情感，性格等各方面迅速成长起来；在思辨能力培养上，演讲及答问有助于促进学生的思辩能力，即批判性思维的形成和发展.使其思路清晰，逻辑严密，反应敏捷，思想独到，角度新颖，多向思维；在交际能力培养方面，学生们还可以利用对有声语言和无声语言的运用，达到其信息传递，说服劝导，愉悦身心的交际目的。学生们在该课的学习过程中除了可以拓宽其国际视野，更重要的是能够建立起高尚的爱国情操，良好的社会公德，职业道德和学术品德，树立正确的世界观、人生观和价值观，这也是新时期大学教育的重要目标之一。
该课程对学生多元能力培养方面的要求使得教师们在教学方式上必须灵活多样，充分利用学生生活、学习中的立体化资源为能力培养服务。以长江大学开设的英语演讲与辩论课为例，目前我们已经开展了以下教学活动来帮助学生在英语演讲方面取得明显进步：
第一，为合作学习提供保障，演讲班可按4至8人一个小组，建立学习小组（人数根据班级大小可调整），小组成员轮流担任组长，组织组员进行话题讨论、任务分工，督促组员上网、图书馆寻找相关材料，安排组员内部展示演讲成果。
第二，建立QQ群和微信群，加强学生课后的了解，更加便捷地分享资源。教师利用群共享等手段，上传学生演讲的音频、视频以及Word文档形式的材料，拓展学习的时间和空间，同时也可作为学生档案的形式保存下来，为科研提供语言素材。
第三，在课堂教学中，教师尽量安排学生观摩名人演讲和有效演讲的成功案例，帮助其感性认识成功演讲的要素，并结合演讲评价帮助其理性认识成功演讲的因素。
第四，现代大学生有极强的表现欲和知识整合能力，教师给学生提供大量的课堂展示的机会，使学生能把学习到的理论知识运用到实战练习中。在演练时，每个学生都有自己的角色定位。当站在讲台上的时候是演讲者；当坐在台下的时候就应该是观众、评委、评论员、记分员等角色，充分调动每一个学生的能动性和参与性。通过一段时间的实战演练，学生们普遍反映自己无论是语言能力，思辨能力，组织协调能力，临场应变能力都有显著提升，且在个人魅力，自信心方面也明显优秀于其他未学习该门课程同学。 第五，学生自评、同伴互评、教师评价既是评价体系的重要内容，也是教学活动的重要内容。学生利用英语演讲评价表实现对自己、他人的量化评价，实际上也是学生进行学习、反思、再学习等良性循环过程。教师通过建立学生演讲档案实现对学生表现的实时记录和反馈信息，能够有效地进行下一步对学生实践的指导，同时也能就出现的数据进行合理分析，为将来的教学设置安排提供指导依据。
第六，教师可以根据实战演练的情况，组织英语演讲课班级间的联袂活动，使学生的演讲与辩论活动真正走出课堂，走出以往“犹抱琵琶半遮面”的羞涩情绪，走上社会对大学人才选拔的竞争平台。除此以外，还可以经常联袂组织全校范围内的英语活动，如英语角、英语配音比赛、英语话剧表演、英语诗歌朗诵等，通过学生的组织和参与，锻炼其组织能力、协调能力、人际交往等综合能力，在活跃校园英语学习氛围的同时，更能体现出未来职场对学子们的演讲技能需求。
四、对教改的启示
综上所述，我国目前大学英语演讲课教学必修突破口语教学单纯语言训练的模式，实现语言操练与思想表达的结合，摆脱一般英语教学中技能训练的单一性，实现说，读，写，视，听的一体化，消除传统课堂“填鸭式”教学的弊端，真正做到以教师为主导，学生为中心的“双主体”，交互式教学，变英语课堂为学生综合素质培养的场所，使大学英语演讲课在与时俱进的社会环境中展现新时代的光芒。
参考文献：
[1]Lucas， E. S. The Art of Public Speaking （Eighth Edition）[M]. McGraw Hill Companies Higher Education， 2004： 266， 273-281.
[2]陈梅.对我国高等学校双语教学的思考[J].甘肃科技纵横，2006年04期.
[3]郭嘉.任务型语言教学在大学英语教学中的应用探讨[J].科技信息（学术研究），2007年22期.
[4]何晓勤. 演讲·劝说·诉诸·语篇[J]. 外语与外语教学，2004（11）：7-9.
[5]倪传斌，刘治.外语需求的特性分析[J].外语与外语教学，2006年02期.
[6]祁寿华.《英语演讲的艺术》，上海：上海外语教育出版社. 2005.
【关键词】职场需求；英语演讲；能力培养
一、课程需求与职场需求
国家教育部高等教育司公布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《要求》明确提出更高层次外语人才的培养是大学英语教学的一个重要任务。英语演讲课是大学英语课程体系中一个重要的组成部分，是为培养非英语专业高层次演讲人才提供教学平台的选修课程，是拓展和纵深优秀英语学习者语言综合应用的技能类课程。英语演讲集思辨和口才于一体，是一门与人沟通的艺术，也是对外交流中一项不可或缺的技能。
随着改革开放的深入，国外企业进入中国市场，中外企业间贸易往来频繁，目前的职场招聘中对应聘人员英语能力的要求也日益增加，各种英语能力等级证书已成为大学生们求职应聘的敲门砖，对应聘人员外语能力的考核也是招聘单位录用的重点依据之一。社会各行各业对有一定英语知识储备，听说能力俱佳的专用人才倍加青睐。而英语语言能力优秀的职场新人进入角色的快慢，对岗位的适应度以及其在职场激烈竞争中游刃有余的程度都显示出职场需求对大学英语演讲教学的方向性引导。
二、认识误区与课程内容设置
作为一门新兴的课程，英语演讲课在我国仍然被很多人误解。人们习惯性认为英语演讲是一门对英语语言水平，演讲内容，演讲场地具有严格要求的活动。在人们的潜在思维中演讲是某些特殊人群的专利，例如国家领导人，政府官员，企业领导，公众人物等。演讲似乎离人们的生活有着很大一段距离，以至于当今大学开设的英语演讲课正经受着崇拜与冷遇的极端感受，究其根源而言，不过是人们对于这门课程的误解而已。
该课课程性质决定了该课程不是口语课，而是集英语、演讲和辩论于一体的特殊课型；它不单是理论课，知识课，更是实践课，技能课；它并不是专门针对演讲比赛设计的课型，但参赛可以使学生得到锻炼，从中获益；最重要的是它适合对通过了大外四级或水平相当的学生开设。从课程性质上，我们可以看出，认真正确地对待大学英语演讲课就要打破以往对该课程内容高深化，选手神仙化的错误认识。
英语演讲课程有别于传统的英语口语课程在于其时限性、严谨性、正式性、有准备性、表演性等多个特征。它应该是一门集舞台艺术和交际艺术为一体的高标准课程，是一门在导师理论指引下的发现问题、解决问题、凝练技巧、提升能力的课程。因此，英语演讲课程以演讲内容、演讲的结构、演讲的语言、演讲的技巧和社会文化因素为教学内容主要出发点，通过为学生提供多板块、多话题情景练习机会，使演讲理论知识与实践演练有机地结合，使学生在“学中练”，在“练中学”。同时，教师需要适当利用经典演讲的力量和青年学生极强的模仿能力，正确引导学生欣赏语言、体会语言、模仿语言，最终形成自己独特的演讲风格。教师还可以利用现代教学技术的支撑，全程记录学生的演讲过程，提供及时全面的信息反馈。
三、学生多元能力的培养与教师实际教学的挑战
大学英语演讲课通过其内容设置，提供英语演讲技巧培训，增强学生公众英语演讲的信心，改善公众英语演讲技巧，挖掘公众英语演讲的潜质，锻炼其逻辑性思维能力和反思性思维能力，并能通过课程的学习，培养学生的策划能力、组织能力、评价能力、示范能力、协调能力、决策能力、管理等多种能力，同时加强自主学习、探究性学习和合作性学习的精神，为未来的终身学习打下基础。
从学生多元能力的培养来看，该课程在语言素质培养方面，通过培养学生使用较规范的英语，表达具有一定深度的思想的能力，使其在口语课基础上的有进一步提高，通过写作训练学生逻辑表达和分析问题的能力；在文化素质培养方面，让学生在准备演讲的过程中积累，巩固，深化，拓展知识，培养学生双文化，多元文化和跨文化的意识；在心理素质培养方面，该课可成为锤炼心理素质的最佳场所，大量的实战训练可以使学生在动机，兴趣，胆略，意志，情感，性格等各方面迅速成长起来；在思辨能力培养上，演讲及答问有助于促进学生的思辩能力，即批判性思维的形成和发展.使其思路清晰，逻辑严密，反应敏捷，思想独到，角度新颖，多向思维；在交际能力培养方面，学生们还可以利用对有声语言和无声语言的运用，达到其信息传递，说服劝导，愉悦身心的交际目的。学生们在该课的学习过程中除了可以拓宽其国际视野，更重要的是能够建立起高尚的爱国情操，良好的社会公德，职业道德和学术品德，树立正确的世界观、人生观和价值观，这也是新时期大学教育的重要目标之一。
该课程对学生多元能力培养方面的要求使得教师们在教学方式上必须灵活多样，充分利用学生生活、学习中的立体化资源为能力培养服务。以长江大学开设的英语演讲与辩论课为例，目前我们已经开展了以下教学活动来帮助学生在英语演讲方面取得明显进步：
第一，为合作学习提供保障，演讲班可按4至8人一个小组，建立学习小组（人数根据班级大小可调整），小组成员轮流担任组长，组织组员进行话题讨论、任务分工，督促组员上网、图书馆寻找相关材料，安排组员内部展示演讲成果。
第二，建立QQ群和微信群，加强学生课后的了解，更加便捷地分享资源。教师利用群共享等手段，上传学生演讲的音频、视频以及Word文档形式的材料，拓展学习的时间和空间，同时也可作为学生档案的形式保存下来，为科研提供语言素材。
第三，在课堂教学中，教师尽量安排学生观摩名人演讲和有效演讲的成功案例，帮助其感性认识成功演讲的要素，并结合演讲评价帮助其理性认识成功演讲的因素。
第四，现代大学生有极强的表现欲和知识整合能力，教师给学生提供大量的课堂展示的机会，使学生能把学习到的理论知识运用到实战练习中。在演练时，每个学生都有自己的角色定位。当站在讲台上的时候是演讲者；当坐在台下的时候就应该是观众、评委、评论员、记分员等角色，充分调动每一个学生的能动性和参与性。通过一段时间的实战演练，学生们普遍反映自己无论是语言能力，思辨能力，组织协调能力，临场应变能力都有显著提升，且在个人魅力，自信心方面也明显优秀于其他未学习该门课程同学。 第五，学生自评、同伴互评、教师评价既是评价体系的重要内容，也是教学活动的重要内容。学生利用英语演讲评价表实现对自己、他人的量化评价，实际上也是学生进行学习、反思、再学习等良性循环过程。教师通过建立学生演讲档案实现对学生表现的实时记录和反馈信息，能够有效地进行下一步对学生实践的指导，同时也能就出现的数据进行合理分析，为将来的教学设置安排提供指导依据。
第六，教师可以根据实战演练的情况，组织英语演讲课班级间的联袂活动，使学生的演讲与辩论活动真正走出课堂，走出以往“犹抱琵琶半遮面”的羞涩情绪，走上社会对大学人才选拔的竞争平台。除此以外，还可以经常联袂组织全校范围内的英语活动，如英语角、英语配音比赛、英语话剧表演、英语诗歌朗诵等，通过学生的组织和参与，锻炼其组织能力、协调能力、人际交往等综合能力，在活跃校园英语学习氛围的同时，更能体现出未来职场对学子们的演讲技能需求。
四、对教改的启示
综上所述，我国目前大学英语演讲课教学必修突破口语教学单纯语言训练的模式，实现语言操练与思想表达的结合，摆脱一般英语教学中技能训练的单一性，实现说，读，写，视，听的一体化，消除传统课堂“填鸭式”教学的弊端，真正做到以教师为主导，学生为中心的“双主体”，交互式教学，变英语课堂为学生综合素质培养的场所，使大学英语演讲课在与时俱进的社会环境中展现新时代的光芒。
参考文献：
[1]Lucas， E. S. The Art of Public Speaking （Eighth Edition）[M]. McGraw Hill Companies Higher Education， 2004： 266， 273-281.
[2]陈梅.对我国高等学校双语教学的思考[J].甘肃科技纵横，2006年04期.
[3]郭嘉.任务型语言教学在大学英语教学中的应用探讨[J].科技信息（学术研究），2007年22期.
[4]何晓勤. 演讲·劝说·诉诸·语篇[J]. 外语与外语教学，2004（11）：7-9.
[5]倪传斌，刘治.外语需求的特性分析[J].外语与外语教学，2006年02期.
[6]祁寿华.《英语演讲的艺术》，上海：上海外语教育出版社. 2005.