信息技术的高速发展，经济全球化悄然崛起，社会对教师的期望越来越高.在这一背景下，高中数学教师专业发展对增强教师自身的专业修养，提高数学教师的教学质量具有重要的现实意义.
　　我们应立足于课程改革的热点问题，研究高中数学教师专业发展的新要求，拓展教师专业发展的内涵.教师专业发展是教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程.调查发现，教师的专业发展存在以下问题：一是教师的教学理论水平有待提高；二是课堂教学没有形成自己的风格；三是教学研究只是处在解决问题的层面.教师要挖掘数学知识的内涵和教育价值.在教学过程中，无论是以知识为载体去体现数学价值，还是提高数学教师的科研能力，都需要教师加强学习，更新知识，认真思考，积极探讨.
　　第一，转变教育思想.传统的数学教学是以传授知识为主要目的，“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律.在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实.教师要改变传统的教学模式，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生探索数学规律、推导数学结论.教师要善于创设数学问题情境，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为 “跳起来摘桃子的人”，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出，这有利于培养学生的数学素养.
　　第二，转变师生角色.传统的数学教学，因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力.教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教、以学定教、互教互学、教学相长的过程.教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，优化教学模式，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成.教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，充分体现学生是数学学习的主人，促进学生的个性化学习和发展.
　　第三，转变情感互动.传统的教学模式，强调的只是数学的科学性，学生数学认知结构的建构，而忽视了数学知识的人文性、艺术性，缺乏对情感活动和情感培养的关注.教师必须注重加强教学的情感性设计，挖掘高中数学内容中蕴涵的丰富的德育思想、智育思想，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系.赏识、期待和鼓励是学生成长的动力.教师要鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探索创新的机会.通过微信、网络平台和学生的沟通，加强师生互动.尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的个性发展.
　　第四，转变教学手段.现代化信息技术正在成为教学的重要内容，也正在成为教学的重要工具，从而改变传统的教学模式.（1）计算机具有发音、作图等功能，借助计算机进行比较抽象的概念、法则的教学，能使抽象的知识直观、形象，也能使教学过程生动、有趣，从而提高教学效果.（2）增加了课堂信息容量，放大了课堂教学的空间，延长了课堂教学时间，解决了学生参与教学活动与教学时间不够的矛盾.（3）现代信息技术改变了教师的传统地位，更多地扮演监督者与辅导者的角色，引导、帮助、鼓励学生.（4）微课、微信、网络平台等资源的应用，为学生自主学习提供了良好的环境、丰富的学习资源，有利于提高学生学习的主动性.
　　高中数学教师专业发展的要求如下：（1）全面的知识贮备.“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”.要想提高自己的专业素养，必须不断接受教育，贮备知识.（2）形成个性化教学风格.个性化教学是新课改下数学教师应具备的.（3）学会反思.对于当前的课程改革，教师应学会思考、反省，不盲目迷信专家权威，用自己的专业知识对专家的说法进行研究和反思，检验其是否适合教学实际.
　　教师拥有的专业知识、专业思想、专业能力，需要通过教学实践传授给学生.在教学实践中，教师不断进行探索和反省，提升自我，完善自我.数学教师应学会创新，在课堂教学的基础上，实现专业发展.教师应改革课堂教学目标及活动计划，创设支持学生学习的环境，实现教学内容呈现方式的多样化，促使学生成为学习的主人，提高课堂教学效率.
　　总之，伴随着新课改的深化，对教师专业知识的要求越来越高.要想适应当前形势发展的需要，教师的专业发展是重中之重.