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【摘 要】音乐可以作用于人的情感世界，小学音乐教学中不能忽视情感教育。教师可以以情动人，用音乐去陶冶学生的情操，丰富学生的情感，在实际的教学过程中，可以采取情境教学、聆听入情教学以及实践活动入情等多种方式来激发学生的音乐情感，使音乐真正的走进学生的内心世界。
【关键词】情感教育；小学生；音乐
音乐课程标准中强调：“音乐教育是以审美为核心的，作用于人的情感世界。”由此可见，音乐能引起情动，而情感也是音乐创作的基础，二者之间注定了此生的不可分割。小学音乐教学中，情感教育对于学生的审美情趣的培养至关重要，教师不要过分的去关注学生是否掌握了更多的音乐知识，而应该更多的去关注学生是否在音乐学习中渗透了情感，与作品情感产生了共鸣。可以说，情感是音乐教育的催化剂，积极的音乐情感可以使学生在参与课堂的时候更具有主动性，在音乐学习中找到自己心灵的归属。故而教师在课堂上要积极为学生营造和谐的情感氛围，以情感带动情感，使课堂沉浸在情感的世界中来达到预期的效果。
一、聆听音乐，走进情感
达尔克罗兹说：“理解音乐，与其说是一种智力过程，不如说是一种情感过程。”在这个情感过程中，教师的引导作用不容忽视，只有将学生的情感调动起来了，才会使学生感受音乐的能力得到提升。聆听音乐是一个情感教育的主要途径，只有在反复的聆听和欣赏音乐的过程中才能有一种理性上的感悟，才能逐渐的产生一种审美上的愉悦感。
例如在《春游》一课的教学过程中，我就让学生充分的去聆听，在聆听中去感受情感。首先利用导入来激发学生的聆听兴趣，“春天是一个如诗如画的季节。古往今来，多少墨客骚人都将春作为抒发情感的题材，你知道有哪些诗句么？”学生们回想有关春天的诗句，在他们感受到这种春天的氛围后，我又问学生，“在春暖花开的季节，你最想干什么？想不想迎着和煦的春风，看杨柳依依，去踏青春游？今天我们就来欣赏这首《春游》感受春天的美好。”学生们在反复的聆听中去欣赏着音乐，很多同学都有了情感上的依托，他们有了对于春天的一种向往和热爱之情，有了对于自然的热爱之情。可见，反复的聆听是情感凸显的有效途径，教师要在音乐课堂上给予学生充分的时间，让他们去感受音乐中蕴藏着的情感力量。
音乐是听觉艺术，只有听才能获得情感，教师要给予学生充分的聆听的时间，让他们慢慢的去感悟音乐，去获得心灵上的享受，不能急于求成的将音乐中的情感一股脑的倾泻而出。这样不但学生不能够从内心获得认同，而且在音乐课程的学习中也不能感到快乐。
二、创设情境，体悟情感
音乐教学的目的是要培养学生对于音乐的热爱和情感，进而让学生产生热爱生活的动力。小学音乐教学的现状不容乐观，很多教师都是教学生一些音乐技能和知识，而对于情感教育方面却是缺失的。很多教师上课都很随意，没有经过细心的设定和研究，如果可以为学生的情感发展去创设一些他们喜闻乐见的教学情境，那么音乐课程就会变得精彩起来，也会成为小学生童年生活的一个亮点，使之一生难以忘怀。
例如在《游子吟》一课的教学过程中，我就为学生创设了相关的情境来使学生与歌曲产生强烈的情感共鸣。我首先让学生去诵读歌词，在学生诵读的时候我也跟着情感诵读，将诗歌中的情感带给了学生，使其感受到那种深情的、浓烈的情感。而后我又采取了语言艺术情境教学法，激发学生的音乐情感。“是啊，是我们的母亲，他们不辞辛劳的将我们养大，他们的爱就像是温暖的阳光，就像是晶莹的露珠，纯洁而又温暖。”学生们被我的语言带领进了一个充满爱的音乐花园中。在这样的基础上去聆听音乐，学生们情感顿时被触动，深刻的感受到了音乐中蕴含着的母爱。接着我又创设了一个问題情境，让学生再次去感受母爱。“你觉得母爱是什么？请用一件小事来说说。”这个问题也为学生感受母爱，体悟音乐情感带来了助力。
美的情境的营造可以使学生展开想象的翅膀，感受美的环境带来的心灵上的愉悦。而情境创造的方式却有很多，其中包括问题情境、师生情感交流情境、多媒体情境、教师语言艺术情境等，种种类类都可以为学生打开音乐情感的心扉贡献一份力量。
二、参与实践，感受情感
音乐本身就具有创造性，在创造性的活动中更容易去了解音乐。表现音乐的方式是多种多样的，并不局限于演唱，其中利用诗歌、图画、舞蹈等都可以表现音乐中的情感、节奏、速度、力度等。教师要善于运用这样的形式来表现音乐，让学生在丰富多彩的实践活动中去感受音乐，体悟音乐。例如在《森林与小鸟》一课的教学过程中，我就让学生开展了一次小小的音乐剧，首先让学生欣赏歌曲，在欣赏几遍后，我为其讲述了这首歌曲的创作背景。接下来让学生们充当森林里的小动物，为其设定了一个小情境，主要是当森林逐渐被开采，小动物们无助的对话的场景。在这个场景中学生们可以自由的发挥，采取小组合作的形式来让学生去自编音乐剧，学生们虽然动作有些不娴熟，但是他们的创造力却是我们无法想象的。这个场景被他们演绎得可谓淋漓尽致，那动人的表情，那到位的肢体动作，那可爱而又符合角色的台词都是一种情感上的表达。这个音乐剧展示了学生们对于这首歌曲的情感，充分证明了学生们保护自然的勇气，也可以看出环境保护已经在他们的内心发芽。
实践活动有助于学生在创造性的活动中表现音乐情感，养成良好的审美趣味。立足于小学生的心理实际去开展行之有效的教学策略对于学生的情感表达大有裨益。
总之，小学音乐教育中需要情感教育，而情感教育的渗透却需要教师采用有效的情感教学策略。乐由心声，使学生的心灵与音乐作品产生共鸣才能激发出学生的音乐情感。教师可以通过多种方式来丰富学生的情感世界，使之驰骋在音乐的世界中获得一种精神上的升华。并给予学生更多的欣赏与表现的机会，他们才能更加懂得音乐，爱上音乐，爱上蓝天下的这个世界。
【参考文献】
[1]孙冠宇.论情感教育在小学音乐教育中的应用[J].中国校外教育，2013（31）
[2]马春玲.小学音乐教育过程中的情感教育研究[J].音乐时空，2013（09）
【关键词】情感教育；小学生；音乐
音乐课程标准中强调：“音乐教育是以审美为核心的，作用于人的情感世界。”由此可见，音乐能引起情动，而情感也是音乐创作的基础，二者之间注定了此生的不可分割。小学音乐教学中，情感教育对于学生的审美情趣的培养至关重要，教师不要过分的去关注学生是否掌握了更多的音乐知识，而应该更多的去关注学生是否在音乐学习中渗透了情感，与作品情感产生了共鸣。可以说，情感是音乐教育的催化剂，积极的音乐情感可以使学生在参与课堂的时候更具有主动性，在音乐学习中找到自己心灵的归属。故而教师在课堂上要积极为学生营造和谐的情感氛围，以情感带动情感，使课堂沉浸在情感的世界中来达到预期的效果。
一、聆听音乐，走进情感
达尔克罗兹说：“理解音乐，与其说是一种智力过程，不如说是一种情感过程。”在这个情感过程中，教师的引导作用不容忽视，只有将学生的情感调动起来了，才会使学生感受音乐的能力得到提升。聆听音乐是一个情感教育的主要途径，只有在反复的聆听和欣赏音乐的过程中才能有一种理性上的感悟，才能逐渐的产生一种审美上的愉悦感。
例如在《春游》一课的教学过程中，我就让学生充分的去聆听，在聆听中去感受情感。首先利用导入来激发学生的聆听兴趣，“春天是一个如诗如画的季节。古往今来，多少墨客骚人都将春作为抒发情感的题材，你知道有哪些诗句么？”学生们回想有关春天的诗句，在他们感受到这种春天的氛围后，我又问学生，“在春暖花开的季节，你最想干什么？想不想迎着和煦的春风，看杨柳依依，去踏青春游？今天我们就来欣赏这首《春游》感受春天的美好。”学生们在反复的聆听中去欣赏着音乐，很多同学都有了情感上的依托，他们有了对于春天的一种向往和热爱之情，有了对于自然的热爱之情。可见，反复的聆听是情感凸显的有效途径，教师要在音乐课堂上给予学生充分的时间，让他们去感受音乐中蕴藏着的情感力量。
音乐是听觉艺术，只有听才能获得情感，教师要给予学生充分的聆听的时间，让他们慢慢的去感悟音乐，去获得心灵上的享受，不能急于求成的将音乐中的情感一股脑的倾泻而出。这样不但学生不能够从内心获得认同，而且在音乐课程的学习中也不能感到快乐。
二、创设情境，体悟情感
音乐教学的目的是要培养学生对于音乐的热爱和情感，进而让学生产生热爱生活的动力。小学音乐教学的现状不容乐观，很多教师都是教学生一些音乐技能和知识，而对于情感教育方面却是缺失的。很多教师上课都很随意，没有经过细心的设定和研究，如果可以为学生的情感发展去创设一些他们喜闻乐见的教学情境，那么音乐课程就会变得精彩起来，也会成为小学生童年生活的一个亮点，使之一生难以忘怀。
例如在《游子吟》一课的教学过程中，我就为学生创设了相关的情境来使学生与歌曲产生强烈的情感共鸣。我首先让学生去诵读歌词，在学生诵读的时候我也跟着情感诵读，将诗歌中的情感带给了学生，使其感受到那种深情的、浓烈的情感。而后我又采取了语言艺术情境教学法，激发学生的音乐情感。“是啊，是我们的母亲，他们不辞辛劳的将我们养大，他们的爱就像是温暖的阳光，就像是晶莹的露珠，纯洁而又温暖。”学生们被我的语言带领进了一个充满爱的音乐花园中。在这样的基础上去聆听音乐，学生们情感顿时被触动，深刻的感受到了音乐中蕴含着的母爱。接着我又创设了一个问題情境，让学生再次去感受母爱。“你觉得母爱是什么？请用一件小事来说说。”这个问题也为学生感受母爱，体悟音乐情感带来了助力。
美的情境的营造可以使学生展开想象的翅膀，感受美的环境带来的心灵上的愉悦。而情境创造的方式却有很多，其中包括问题情境、师生情感交流情境、多媒体情境、教师语言艺术情境等，种种类类都可以为学生打开音乐情感的心扉贡献一份力量。
二、参与实践，感受情感
音乐本身就具有创造性，在创造性的活动中更容易去了解音乐。表现音乐的方式是多种多样的，并不局限于演唱，其中利用诗歌、图画、舞蹈等都可以表现音乐中的情感、节奏、速度、力度等。教师要善于运用这样的形式来表现音乐，让学生在丰富多彩的实践活动中去感受音乐，体悟音乐。例如在《森林与小鸟》一课的教学过程中，我就让学生开展了一次小小的音乐剧，首先让学生欣赏歌曲，在欣赏几遍后，我为其讲述了这首歌曲的创作背景。接下来让学生们充当森林里的小动物，为其设定了一个小情境，主要是当森林逐渐被开采，小动物们无助的对话的场景。在这个场景中学生们可以自由的发挥，采取小组合作的形式来让学生去自编音乐剧，学生们虽然动作有些不娴熟，但是他们的创造力却是我们无法想象的。这个场景被他们演绎得可谓淋漓尽致，那动人的表情，那到位的肢体动作，那可爱而又符合角色的台词都是一种情感上的表达。这个音乐剧展示了学生们对于这首歌曲的情感，充分证明了学生们保护自然的勇气，也可以看出环境保护已经在他们的内心发芽。
实践活动有助于学生在创造性的活动中表现音乐情感，养成良好的审美趣味。立足于小学生的心理实际去开展行之有效的教学策略对于学生的情感表达大有裨益。
总之，小学音乐教育中需要情感教育，而情感教育的渗透却需要教师采用有效的情感教学策略。乐由心声，使学生的心灵与音乐作品产生共鸣才能激发出学生的音乐情感。教师可以通过多种方式来丰富学生的情感世界，使之驰骋在音乐的世界中获得一种精神上的升华。并给予学生更多的欣赏与表现的机会，他们才能更加懂得音乐，爱上音乐，爱上蓝天下的这个世界。
【参考文献】
[1]孙冠宇.论情感教育在小学音乐教育中的应用[J].中国校外教育，2013（31）
[2]马春玲.小学音乐教育过程中的情感教育研究[J].音乐时空，2013（09）